一、论大学生创业实践基地的建设（论文文献综述）
陈天昨[1]（2020）在《思想政治教育视域下当代大学生创业观教育研究》文中研究表明在新时代的大背景下,以“新技术、新产业”为核心的新经济模式蓬勃发展,使“创新创业”成为鲜明的时代特性。在高校中大力推进创业观教育,对于促进高等教育科学发展,深化教育教学改革,提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。因此,大学生创业观教育是适应经济社会发展而产生的一种新教育理念。高校思想政治教育顺应了“创业这一时代主题”,并将这一内容纳入教材。作为思想政治理论课之一的《思想道德修养与法律基础》课,在2018版的《思想道德修养与法律基础》教材中对“大学生择业与创业”做了进一步的阐述,以促进创业观教育的针对性和实效性。因而,在高校思想政治教育中完善创业观教育,这既是保持思想政治教育生命力旺盛的必然要求,同时对于大学生创业思维和创业行为有着非常重要的指导作用。因此,研究思想政治教育视域下当代大学生创业观教育有着重要理论与现实意义。马克思主义具有求真务实的实践理论风格,本文以马克思主义理论为指导,结合社会学、经济学以及人才学理论,紧密联系当代大学生的实际,在思想政治教育视域下对大学生创业观教育进行研究与探索。首先在搜集相关文献的基础上,对思想政治教育与创业观教育相关理论的进行全面的总结与梳理,实现高校思想政治教育与大学生自主创业教育的有机融合,旨在培养大学生创业创新理念,提高大学生在创业过程中的创业品质、社会责任意识等综合素养,从而提升大学生创业的成功率,也为学界的大学生创业观教育理论研究提供有益借鉴。本文在对国内外现有的相关研究成果进行研究的基础上,首先,对思想政治教育内涵、高校思想政治教育理论、创业观、创业观教育理论等进行了论述;其次,总结出当代大学生思想政治教育中创业观教育取得的成就和存在的问题,并在此基础上,展开存在问题原因的深入分析;最后,提出了相应的对策措施。包括思想政治教育中的完善创业观教育科学方法体系、转变大学生创业的思维方式,“既要推陈出新,又要改革创新”、利用网络平台、加强大学生创业者实践培养、强化思想政治教育中的创业观教育、营造大学生良好的创业观教育环境等,从而探索出思想政治教育中的大学生创业观教育有效途径,提升大学生创业的成功率。
王维军[2]（2021）在《工科优势高校创业教育课程建设现状与优化》文中指出知识经济时代,创业教育在人才培养中的作用愈加凸显。工科优势高校依其自身的学科优势,在科技创新、培养科技型创业人才方面发挥着主力作用,一定程度上代表着高校创业教育的未来发展方向。创业教育课程是开展创业教育的核心要素,是培养科技型创业人才的主渠道。近年来,我国高校积极开展创业教育课程建设,但我国工科优势高校创业教育课程建设现状如何?存在哪些问题亟需解决?以及如何解决这些问题并优化创业教育课程建设?有待深入探讨。基于以上问题,本文以全国深化创新创业教育改革示范高校中15所985、211工科优势高校为研究对象,分析总结目前我国工科优势高校创业教育课程建设现状。本文发现工科优势高校在多年的发展中,逐渐呈现出如下特点:课程目标重视学生综合素质提升,课程门类增加,课程类型趋于多样化,课程内容涵盖面不断扩宽,师资来源呈现多元化。为进一步了解工科优势高校创业教育课程可能存在的问题,在案例研究的基础上,对华东理工大学创业教育课程进行问卷调查。研究发现,我国工科优势高校创业教育课程建设仍存在课程目标同质化程度较高、与专业教育结合度低、课程内容缺乏科学规划、实践课程社会化程度低,以及创业师资队伍薄弱等问题。而出现这些问题的主要原因有:一是传统高等教育观念的影响根深蒂固,二是对创业教育存有狭义化、功利化认知,三是创业教育课程的保障机制不健全。为了对标国际,完善创业教育课程建设,本文以美国麻省理工学院、德国慕尼黑工业大学、香港科技大学三所不同国家/地区的世界一流工科高校为例,总结创业教育课程建设的特色举措,归纳世界一流工科高校创业教育课程建设的有益经验。在理论研究与实践探索的基础上,本文提出了优化我国工科优势高校创业教育课程建设的路径。在价值取向上,以培养企业家精神为指导;在培养目标上,根据学生群体的差异性构建明确的、层次化课程目标;在课程内容上,充分利用工科优势高校优势资源,增加实践性、跨学科性课程;在课程结构上,建构连续多向性课程群,协调选修与必修课的比例;在课程教学上,应结合创业教育特征,创新教学方法,营造良好的课堂氛围,采取多元化考核方式。最后,课程的顺利运行还需要相关体制机制的完善,建立有效保障体系。包括完善师资管理、教学管理体制,成立专业化管理机构以及发展校内外合作机制等。
张慧[3]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中研究指明创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
杨悦[4]（2020）在《大学生创业教育现状及对策研究 ——以内蒙古师范大学为例》文中研究说明国家教育改革的不断深化,大学生每年毕业的人数只增不减,导致大学生的就业压力也越来越大,学生就业问题的解决已然迫在眉睫。为积极响应国家“大众创业,万众创新”的各项政策和号召,各高校纷纷设立创新创业基地,创业氛围浓厚,学生们也纷纷选择走上创业之路。陈旧的创业教育模式在大学生的创业教育培养中出现了诸多问题,例如对创业教育认知不全面、创业价值观出现偏差、创业心理素质较差等问题,如何提高学生的创业热情、提升创业能力、培养创业心理素质是当前迫切需要解决的问题。了解当前大学生创业教育的现状以及运用多种对策加强创业教育,能够推进国家大学生创业教育的深入发展,同时又能够响应国家号召,与时俱进。本文第一部分是大学生创业教育理论概述。本章对创业及创业教育的定义进行了梳理,揭示了以培养创业意识、选择创业目标、提高创业能力、掌握创业知识等为核心的创业教育内容,同时指出了大学生创业教育的内容及目标,还探讨了大学生创业教育的社会价值和个体价值。本文第二部分是大学生创业教育调查基本情况。首先对调查问卷的内容和对象的情况进行了整理。其次,通过对学生对创业教育认知、校园创业氛围、创业课程设置和创业教育师资等四个方面问卷调查的结果进行了梳理,并将调查数据整理归结为四个方面。本文第三部分是大学生创业教育的现状。通过对调查问卷情况的整理,概括了大学生创业教育取得的成就和存在的问题,以及存在问题的原因。学生创业的热情高涨,创新了教育内容,但也存在对创业认知度不强、宣传力度不够、课程设置陈旧和师资力量薄弱等问题,导致这些问题的原因是大学生创业教育存在传统观念的制约、重视程度不足以及体系构建不完备。本文第四部分是加强大学生创业教育的对策。通过对前文内容分析的基础上,提出了加强大学生创业教育的四大对策:通过对创业教育整体规划的统筹,提高学生的创业认知程度;通过对创业教育理念宣传的加强,营造浓厚的校园创业氛围;通过对创业教育课程设置的改善,创新创业教育的新型模式;通过对创业教育师资的水平提升,保障学生创业的后备力量。
石华[5]（2020）在《新时代高校大学生创新精神及培养路径研究 ——以驻保高校为例》文中提出创新是一个国家兴旺发达、一个民族经久不衰的动力源泉。适应新时代发展变化的新要求,我们需要不断提高自主创新能力,全面贯彻创新发展理念,用创新引领新时代的发展;应对激励的国际竞争,我们需要加大力度建设创新型国家,坚定不移实施创新驱动发展战略,用创新推动中华民族永续发展。创新事业呼唤创新人才,创新人才需要具备创新精神,创新精神是中华民族的鲜明禀赋,是时代精神的标志性符号,是推动我国创新发展的内在动力。新时代大学生作为社会发展进程中最具活力和创造力的群体,理应承担起实现中华民族伟大复兴的历史使命,不断培养自己的创新精神,促进自身全面发展;而高等院校作为人才培养的主阵地,更应整合教育资源、不断深化创新创业教育综合改革,加大力度培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力,为落实新发展理念、引领创新驱动发展战略、建设创新型国家贡献力量。本文以在校大学生为研究对象,通过文献研究法、案例分析法以及调查分析法,对大学生创新精神的概念进行了界定,对新时代背景下培养大学生创新精神的理论基础和重要意义进行了深入分析。在此基础上,以保定市五所本科院校的在校大学生为调查样本,通过发放问卷、搜集调查数据对高校大学生创新精神的现状展开深入分析,并找出产生问题的主要原因和解决问题的具体方案。调查结果显示,新时代高校大学生的创新精神已基本形成,学生们的创新意识有所增强、创新热情明显提高、创新实践不断增加;但在一定程度上还存在着创新动机不纯、创新意志不坚定、创新能力不足等需要解决的问题。产生问题的主要原因在于大学生对创新精神的认知存在偏差、创新理论知识与创新实践活动的融合度偏低以及高校创新创业教育机制不健全。为此,培养大学生创新精神,就需要高校深化创新创业教育综合改革,从创新培养模式、健全长效机制、创设培养环境以及注重学生自我培养几方面下功夫,切实增强大学生的创新精神,使高校大学生成为具有创新精神、创业意识和创新创业能力的时代新人。
曾雅楠[6]（2020）在《新时代高职生创新创业精神的培养研究》文中指出高职教育是我国高等教育大众化的成果,其规模在我国高等教育市场中,已占据半壁江山,是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。全面推动高职教育由大众化向内涵式发展,推进职业教育的科学发展,是时代的呼唤和人民的期盼,而着力培养高职生创新创业精神,是高职院校当务之急的使命和任务。立足新时代,国家对具有创新创业精神的技术技能型人才需求,高职院校自身基于国家职业教育战略性改革形势下的生存发展需要,以及高职生自身全面发展的需要,是高职生创新创业精神培养的动力来源。高职生创新创业精神的培养是高校创新创业教育的重要内容,坚持了立德树人的根本任务,体现了高职教育体制改革和发展的基本规律,对于促进职业教育内涵式发展、实现社会的和谐稳定、高职生自我价值的实现、振兴民族精神、助力“中国梦”具有重要意义。当前国内高职生创新创业精神的培养尚处于起步阶段,相关理论还不成熟,各方对这种精神存在的认识仍有分歧。当然,造成这种现状的原因也是复杂的、多元的。基于此,本文采用文献研究、调查问卷、比较分析、理论研究与实证分析相结合和系统分析等方法,在阐释时代际遇、高职生特征,解析精神、创新创业、高职生创新创业精神等概念的基础上,剖析高职生创新创业精神的构成要素为创新创业意识、创新创业理想、创新创业意志和创新创业实践精神,提出高职生创新创业精神培养的指导思想、原则和目标,力求明确高职生创新创业精神的定位。本研究以江西赣州的高职院校为例,通过对样本学校的师生进行调研,分析高职生创新创业精神培养的现状、困境及成因,发现高职院校创新创业精神的培养面临着思想认识存在偏差、知识供给存在短板、文化建设普遍乏力等困境。据此提出更新育人理念,以激发创新创业意识;巩固双创文化,催化创新创业理想;注重思政教育,固化创新创业意志;完善培养机制,助化创新创业实践等对策以达到培养的效果。
夏远[7]（2020）在《研究型高校大学生创业人力资本评价研究》文中研究表明创新是社会进步的灵魂,创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。研究型高校大学生富有想象力和创造力,是创新创业的有生力量。加强研究型高校创新创业教育,是推进高等教育综合改革、提高大学生人力资本的重要举措。大学生创业人力资本是一个复杂的能力结构体,涉及到人力资本结构的多个维度,具体用哪些指标来衡量?研究型高校大学生创业人力资本是如何形成的?当前我国研究型高校大学生创业人力资本整体水平如何?存在哪些主要问题?本文基于这些问题展开了相关研究。首先,运用文献分析、问卷调查和量化研究等多种研究方法构建了一套符合我国研究型高校大学生特点及创业发展规律的研究型高校大学生创业人力资本评价指标。评价指标包括创业意识、创新精神、创新创业能力3个一级指标,创业动机、创业信心、创新激情等13个二级指标以及35个三级指标。其次,基于评价指标设计问卷量表并展开实际调研,运用模糊综合评价法对研究型高校大学生创业人力资本水平进行实证评价。评价结果显示,当前我国研究型高校大学生创业人力资本整体水平分值较高,其中创新创业能力得分最高,创新精神的分值次之,创业意识的得分最低。再次,通过理论探讨大学生专业能力和创业人力资本生成的内在机理,提出研究型高校大学生专业能力与创业人力资本之间存在正相关作用的研究假设,通过结构方程模型进行验证。模型结果显示研究型高校大学生专业能力对创业人力资本产生了显着的正相关作用。最后,在研究型高校大学生创业人力资本评价结果及结构方程模型的基础上,对我国研究型高校大学生创业人力资本存在的主要问题与原因进行深入分析,基于研究型高校大学生个体层面和高校层面两个维度提出相应的研究启示。
王东明[8]（2020）在《当代大学生创业教育研究》文中研究表明创业是经济社会发展的动力和源泉,也是创造就业岗位,缓解就业压力的有效方式。当前,高等教育大众化所引发的大学生就业难问题让大学生创业行为得到了社会的高度关注。党的十八大以来,“大众创业,万众创新”已然成为国家倡导的发展战略,国家相继出台了一系列鼓励大学生创业的配套政策,一时间在全社会掀起了一股创业热潮。然而,在利益多样、价值多元、矛盾多维的社会大背景下,大学生在创业实践中的问题逐渐突显,创业成功率极低,亟需对大学生创业实践作出有效的教育和价值引导。大学生创业教育着力于创业教育与思想政治教育的深度融合,有着独特的学科特点和内容架构,具有培育大学生创业能力、引导大学生树立良好创业价值观、塑造健康人格品质等多重教育功能。大学生创业教育的效果直接关系到国家人力资源的优化分配与合理利用、关系到社会的进步和经济发展、关系到高等教育人才培养的质量好坏。开展具有一定实效的创业教育是引导大学生将创业精神、创业意识、创业能力内化于心,外化于行的教化过程,这既是高校开展创业教育的逻辑前提,也是实现创业带动就业、缓解就业压力的社会现实需求,更是推进大学生全面发展的关键所在。近年来,随着国家创新驱动战略的大力推进,大学生创业教育得到快速发展,创业教育课程、实践平台、制度体系逐步建立和完善。然而,由于我国创业教育起步较晚,鼓励和支持创业的社会氛围还不浓厚等原因,在大学生创业教育实践中仍然存在教育实效性不强、协同保障机制不顺畅、课程建设和师资队伍结构失衡、创业教育功能弱化等问题。现实中的这些问题映射出我国当前的大学生创业教育尚未融入到高校人才培养和教育教学的全过程,仍然处于“国家主导、市场驱动、高校实施”的外延式发展阶段,还没有形成“整体推进、协同联动、多维施策”的内涵式发展格局。面对当前大学生创业教育的现实困境,迫切需要创业教育对国家创新驱动发展战略和深化高等教育改革作出强有力的回应,积极探索符合时代发展特点的协同、系统、高效、开放的创业教育发展模式,充分发挥大学生创业教育的应有价值。面对大学生创业教育的时代诉求和发展趋势,本文以创新创业的主力军——大学生为研究对象,基于马克思主义人的全面发展理论、马克思主义人的价值相关理论、习近平“立德树人”思想、中华优秀传统文化为理论基础,通过质性和实证相结合的研究方法,梳理当代大学生创业教育现状,分析了当代大学生创业教育存在的问题及原因,结合大学生创业教育的价值指向和目标原则,优化大学生创业教育的实践策略与方法,并对新时代大学生创业教育的未来发展作出展望。全文共由六部分组成,第一部分是“绪论”。第二部分是“当代大学生创业教育的理论概述”。第三部分是“当代大学生创业教育的现状分析”。第四部分是“当代大学生创业教育的价值指向与目标原则”。第五部分是“当代大学生创业教育的实践策略与方法”。第六部分是“新时代大学生创业教育发展展望”。本文以思想政治教育的立场和视角审视大学生创业教育,坚持全面地思考、系统地思考、联系地思考,结合实证调查分析,客观揭示大学生创业教育的发展趋势和存在问题。基于当代大学生创业教育的现状,提出当代大学生创业教育的实践策略:一是强化当代大学生创业教育的社会支撑,二是构建当代大学生创业教育的场域,三是筑牢当代大学生创业教育的基础,四是解决当代大学生创业教育的关键,实现国家社会、高校、家庭、大学生各层面多维联动,综合施策、协同推进,有效形成育人合力。同时,加强大学生创业教育实效性需要树立前瞻眼光和战略视野,自觉遵循创业型人才的成长规律、创业教育教学规律和市场经济发展规律,迎合时代诉求,做到“因时而谋、因时而动、因时而进”,积极探索大学生创业教育的优化路径,以期实现大学生创业教育健康、有序、可持续发展。
唐彤彤[9]（2020）在《思想政治教育融入大学生创业教育研究》文中研究指明现阶段,国家越来越重视大学生创业,创业教育也在不断发展,但是真正实现大学生从入学到毕业、从毕业到创业,仍需要全方位、多角度、系统化的理念和实践支撑,需要更多的社会力量去思考和探索。教育部印发的《关于做好2019届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中指出要全面深化高校创新创业教育改革,促进创新创业教育与思想政治教育深度融合,着力培养学生的创新意识、实践能力和奋斗精神。（1）思想政治教育坚持“以人为本”的教育理念,为国家培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人,致力于培养大学生的意志品格,为大学生的学习生活提供正确的思想导向。因此,把思想政治教育融入大学生创业教育,有利于解决大学生创业教育中存在的思想观念问题,推动大学生创业教育的良好发展。本文就思想政治教育融入大学生创业教育进行了以下四部分研究:第一部分阐述了本文的选题目的及意义、国内外研究现状、研究方法、创新之处。这一部分主要论述了本文选题的理论意义和实践意义,通过对国内外研究现状的分析,总结出我国思想政治教育融入大学生创业教育相关研究中存在的不足以及解决路径。第二部分,论述了大学生创业教育的相关概念及特点、大学生创业教育的主要内容,详细分析了思想政治教育融入大学生创业教育的必要性。第三部分,论述了思想政治教育融入大学生创业教育过程中存在教学内容缺乏针对性、教学方法单一以及缺乏对于把思想政治教育融入大学生创业教育目的清晰认识等问题,并分析导致这些问题出现是由于忽视思想政治教育在大学生创业教育中的重要作用、机制不健全、创业教育队伍的思想政治教育水平有待提高引发的。第四部分,主要从将思想政治教育贯穿于大学生创业教育全过程、促进创业教育中思想政治教育师资队伍建设、营造大学生创业教育环境、加强大学生创业教育中思想政治教育方法的运用四个方面探讨了思想政治教育融入大学生创业教育的路径选择。
张季南[10]（2020）在《“双创”背景下大学生创业精神培育研究 ——以成都地区“双一流”高校为例》文中进行了进一步梳理自李克强总理在2014年夏季达沃斯论坛上首次公开号召“大众创业、万众创新”,全国各地都在积极响应号召,不同行业同时有效推进“双创”工作,这意味着“双创时代”已经到来。社会经济的发展和进步,为大学生创业精神培育带来了新的机遇与挑战。“双创”背景下大学生创业精神培育的研究与实践,应与时俱进,不断创新,探索出更适合这一代大学生的培育方式。本文主要采用文献法、问卷调查法、归纳推理法对“双创”背景下大学生创业精神培育进行研究,以“大学生创业精神培育”为研究对象,通过实证研究的方法把握现状,客观分析大学生在创业精神培育过程中出现的问题和原因,提出相应的对策指导。具体地说,本文的研究重点集中在以下三个方面:首先,本文阐述了“创业”、“创业精神”、“大学生创业精神培育”的内涵,提出大学生创业精神培育的主要内容,包括创业意向和创业理想,环境分析和机会识别意识以及不断创新的战略性思维三个方面。大学生创业精神培育具有明确的方向性、递进的层次性以及积极的导向性这三个特征。其理论依据包括人的全面发展理论和个性发展理论、新时代的“双创”理论。其次,本文通过问卷调查,对四川大学、电子科技大学、成都理工大学、西南交通大学4所成都“双一流”高校的创业精神培育进行调研。调研结果表明,高校的创业精神培育已取得一定的成效,我国大学生对创新创业的兴趣倾向呈逐步增强的趋势;高校已开展各种“双创”活动;创业精神培育课程设置初成体系。然而仍存在着以下亟待改进的问题:学生的积极性不高且意志不坚定;高校的创业精神培育体系不健全;政府的政策支持不到位;社会的保障制度不完备。最后,本文通过分析大学生创业精神培育的现状和原因,为制定切实有效的创业精神培育策略提供科学的理论指导,提高大学生创业精神培育的实效性。一,要明确“双创”背景下大学生创业精神培育的目标是激发大学生的创业意识和创新思维,培育其创业人格和创业规范意识,提升他们的创业能力和创业素质。二,要坚持创业精神培育过程中的基本原则,主要可以包括个性发展与全面发展相结合的原则和理论与实践相结合的原则。三,通过优化创业精神培育软环境与提升创业精神培育硬实力两方面,进一步地完善创业精神培育体系。高校与政府应共同构建“国家—地方—高校”三级师资培养体系,建立完善的创业精神培育课程体系,主动运用社会媒体,注重发挥学生组织机构的作用,使高校、政府、社会以及大学生个人都能参与到创业精神的培育过程中来,共同为健全以高校为主体的创业精神培育体系而努力。
二、论大学生创业实践基地的建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论大学生创业实践基地的建设（论文提纲范文）
（1）思想政治教育视域下当代大学生创业观教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点及不足 |
| 第2章 思想政治教育视域下大学生创业观教育的相关概述 |
| 2.1 高校思想政治教育与大学生创业观教育的概念界定 |
| 2.1.1 高校思想政治教育 |
| 2.1.2 创业观教育 |
| 2.2 高校思想政治教育与大学生创业观教育的相互关系 |
| 2.2.1 教育基本目标具有一致性 |
| 2.2.2 教育路径具有相通性 |
| 2.3 思想政治教育视域下大学生创业观教育的主要理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义关于创新的相关论述 |
| 2.3.2 思想政治教育理论 |
| 2.3.3 创业观教育理论 |
| 第3章 思想政治教育视域下大学生创业观教育的存在问题及成因 |
| 3.1 思想政治教育视域下大学生创业观教育存在的主要问题 |
| 3.1.1 创业观教育课程内容少 |
| 3.1.2 大学生对创业认知不足 |
| 3.1.3 创业观教育实效性不佳 |
| 3.2 思想政治教育视域下大学生创业观教育存在问题的原因 |
| 3.2.1 教育理论不够系统 |
| 3.2.2 教育方式较为单一 |
| 3.2.3 教育者教学经验不足 |
| 3.2.4 社会环境不利因素的影响 |
| 第4章 思想政治教育视域下大学生创业观教育的举措 |
| 4.1 培养学生树立正确创业认知 |
| 4.1.1 正确认识自身与社会的关系 |
| 4.1.2 正确认识自我与创业的关系 |
| 4.2 彰显具有时代特色的创业观教育内容 |
| 4.2.1 强化创业理想信念教育 |
| 4.2.2 加强创业精神的培育 |
| 4.2.3 完善创业价值观教育 |
| 4.2.4 增强创业道德品质教育 |
| 4.3 选择与时俱进的创业观教育方式 |
| 4.3.1 优化创业观的课堂教育 |
| 4.3.2 充分利用网络平台教育 |
| 4.3.3 强化创业实践育人环节 |
| 4.3.4 发挥“三位一体”的教育合力 |
| 4.4 营造良好的创业观教育环境 |
| 4.4.1 营造良好社会大环境 |
| 4.4.2 改善校园文化小环境 |
| 第5章 结论 |
| 附录 :思想政治教育视域下的大学生就业与创业观调查 |
| 1.网络调查设计 |
| 2.调查结果分析 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（2）工科优势高校创业教育课程建设现状与优化（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 创业教育的研究现状 |
| (二) 创业教育课程的研究现状 |
| (三) 对已有研究的评价 |
| 三、研究方法与内容 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究内容 |
| 第二章 创业教育课程建设的基本理论 |
| 一、概念界定 |
| (一) 创业教育 |
| (二) 创业教育课程 |
| (三) 工科优势高校 |
| 二、理论基础 |
| (一) 泰勒原理 |
| (二) 创业教育课程建设原则 |
| 三、创业教育课程价值 |
| (一) 激发大学生创业意愿 |
| (二) 提升大学生创业素质 |
| (三) 改革传统工程教育模式 |
| 第三章 我国工科优势高校创业教育课程现状与问题分析 |
| 一、我国创业教育课程历史沿革 |
| (一) 自发探索阶段(1997-2001) |
| (二) 多元探索阶段(2002-2009) |
| (三) 全面开展阶段(2010-至今) |
| 二、我国工科优势高校创业教育课程建设特点 |
| (一) 课程目标重学生综合素质培养 |
| (二) 课程门类逐渐增加 |
| (三) 课程设置趋于体系化 |
| (四) 课程内容涵盖面不断拓宽 |
| (五) 师资来源呈现多元化 |
| 三、工科优势高校创业教育课程建设的实证调查 |
| (一) 研究案例高校 |
| (二) 调查概况 |
| (三) 调查结果分析 |
| 四、工科优势高校创业教育课程建设存在问题分析 |
| (一) 课程目标同质化程度较高 |
| (二) 与专业教育结合力度弱 |
| (三) 教学内容比例不协调 |
| (四) 实践类课程社会化程度较低 |
| (五) 创业师资队伍力量薄弱 |
| 五、创业教育课程建设存在问题的原因分析 |
| (一) 传统人才培养模式影响 |
| (二) 创业教育认识不足 |
| (三) 组织保障机制不健全 |
| 第四章 世界一流工科院校创业教育课程建设经验借鉴 |
| 一、案例高校选取与概况 |
| 二、三所高校创业教育课程建设举措 |
| (一) 麻省理工学院(MIT) |
| (二) 慕尼黑工业大学(TUM) |
| (三) 香港科技大学(HKUST) |
| 三、三所高校的经验启示 |
| (一) 立足高校整体人才培养目标设置课程 |
| (二) 注重课程内容设置的统一性原则 |
| (三) 强调课程设置的层次性 |
| (四) 重视创业师资队伍的质量 |
| 第五章 工科优势高校优化创业教育课程建设的路径 |
| 一、确立培养企业家精神的创业教育理念 |
| 二、设置具有明确性、层次性的课程目标 |
| 三、选择具有实践性、跨学科性的课程内容 |
| (一) 注重内容的实践性 |
| (二) 增加学科专业相关创业内容 |
| 四、建构结构合理、连续多向型的课程群 |
| (一) 构建连续多向型课程群 |
| (二) 协调必修与选修课比例,丰富修读方式 |
| 五、采用灵活性、多样化的课程教学方式 |
| 六、完善保障课程建设的体制机制 |
| (一) 完善师资队伍管理体制 |
| (二) 完善教学管理制度 |
| (三) 成立专业化创业教育课程管理机构 |
| (四) 发展校内外合作机制 |
| 结论与展望 |
| 附录 工科优势高校创业教育课程建设现状调查 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 卷内备考表 |
（3）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）大学生创业教育现状及对策研究 ——以内蒙古师范大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| (二)文献研究综述 |
| (三)研究思路与方法 |
| (四)创新点与不足之处 |
| 一、大学生创业教育理论概述 |
| (一)大学生创业教育内涵 |
| (二)大学生创业教育的内容及目标 |
| (三)大学生创业教育的价值 |
| 二、大学生创业教育调查基本情况 |
| (一)调查问卷和访谈问卷的设计情况 |
| (二)调查问卷数据统计情况 |
| 三、大学生创业教育的现状 |
| (一)大学生创业教育取得的成就 |
| (二)大学生创业教育存在的问题 |
| (三)大学生创业教育存在问题的原因分析 |
| 四、加强大学生创业教育的对策 |
| (一)统筹创业教育整体规划,提高学生创业认知程度 |
| (二)加强创业教育理念宣传,营造浓厚校园创业氛围 |
| (三)改善创业教育课程设置,创新创业教育新型模式 |
| (四)提升创业教育师资水平,保障学生创业后备力量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学士学位期间发表的学术论文 |
（5）新时代高校大学生创新精神及培养路径研究 ——以驻保高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题来源及研究的目的和意义 |
| 1.1.1 课题来源 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状及分析 |
| 1.2.1 国内相关研究现状及分析 |
| 1.2.2 国外相关研究现状及分析 |
| 1.3 主要研究内容、方法及创新点 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 新时代高校大学生创新精神及培养概述 |
| 2.1 创新精神相关概念界定 |
| 2.1.1 创新精神 |
| 2.1.2 大学生创新精神 |
| 2.1.3 高校大学生创新精神的培养 |
| 2.2 新时代的相关概述 |
| 2.2.1 新时代的内涵 |
| 2.2.2 新时代的特征 |
| 2.2.3 新时代的创新理念 |
| 2.3 新时代高校大学生创新精神培养的理论依据 |
| 2.3.1 马克思恩格斯的创新思想 |
| 2.3.2 中国共产党人的创新思想 |
| 2.3.3 中国传统文化中的创新思想 |
| 2.3.4 熊彼特的创新理论 |
| 2.4 新时代高校大学生创新精神培养的必要性 |
| 2.4.1 建设创新型国家的需要 |
| 2.4.2 培养时代新人的需要 |
| 2.4.3 完善高校思想政治教育内容的需要 |
| 第三章 新时代高校大学生创新精神的现状分析 |
| 3.1 调研基本情况 |
| 3.1.1 问卷设计情况 |
| 3.1.2 问卷调查情况 |
| 3.1.3 样本分析情况 |
| 3.2 新时代高校大学生创新精神基本形成 |
| 3.2.1 创新意识普遍提高 |
| 3.2.2 创新情感逐渐增强 |
| 3.2.3 创新实践明显增多 |
| 3.3 新时代高校大学生创新精神存在问题 |
| 3.3.1 创新动机存在偏差 |
| 3.3.2 创新意志不够坚定 |
| 3.3.3 创新能力有待提高 |
| 3.4 新时代高校大学生创新精神存在问题的原因分析 |
| 3.4.1 大学生对创新精神的认知存在局限性 |
| 3.4.2 创新理论知识与创新实践活动融合度低 |
| 3.4.3 高校创新创业教育机制不健全 |
| 第四章 新时代高校大学生创新精神培养的路径 |
| 4.1 创新培养模式 |
| 4.1.1 树立科学理念 |
| 4.1.2 完善课程体系 |
| 4.1.3 优化培育方法 |
| 4.2 健全长效机制 |
| 4.2.1 完善保障机制 |
| 4.2.2 建立考评机制 |
| 4.2.3 健全激励机制 |
| 4.2.4 构建成果转化机制 |
| 4.3 创设培养环境 |
| 4.3.1 宣传创新思想 |
| 4.3.2 营造创新氛围 |
| 4.3.3 树立典型模范 |
| 4.4 注重学生自我培养 |
| 4.4.1 培养创新意识 |
| 4.4.2 训练创新思维 |
| 4.4.3 强化创新实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介及攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）新时代高职生创新创业精神的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状及趋势 |
| 1.2.2 国内研究现状及趋势 |
| 1.3 研究的基本思路和方法 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.3.3 调查问卷的设计思路 |
| 1.4 研究的重难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的重难点 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 第二章 新时代高职生创新创业精神的内涵及其培养定位 |
| 2.1 高职生创新创业精神培养的时代际遇 |
| 2.1.1 新时代呼唤创新创业人才 |
| 2.1.2 新时代驱动职业教育现代化 |
| 2.1.3 新时代孕育创新创业精神 |
| 2.2 高职生创新创业精神的内涵探究 |
| 2.2.1 新时代高职生的特征 |
| 2.2.2 高职生创新创业精神的概念界定 |
| 2.2.3 高职生创新创业精神的主要内容 |
| 2.3 新时代高职生创新创业精神培养的定位 |
| 2.3.1 新时代高职生创新创业精神培养的指导思想 |
| 2.3.2 新时代高职生创新创业精神培养的原则 |
| 2.3.3 新时代高职生创新创业精神培养的目标 |
| 第三章 新时代高职生创新创业精神培养的现状调研及分析——以江西赣州为例 |
| 3.1 调查的设计及实施 |
| 3.1.1 调查对象的分布 |
| 3.1.2 调查问卷的编制 |
| 3.1.3 调查活动的实施 |
| 3.2 新时代高职生创新创业精神培养的现状 |
| 3.2.1 培养氛围逐步形成 |
| 3.2.2 组织实施呈现多元 |
| 3.2.3 培养举措参差不齐 |
| 3.3 新时代高职生创新创业精神培养存在的问题 |
| 3.3.1 思想认识存在偏差 |
| 3.3.2 知识供给存在短板 |
| 3.3.3 文化建设普遍乏力 |
| 3.4 新时代高职生创新创业精神培养问题的成因分析 |
| 3.4.1 观念转变不及时 |
| 3.4.2 系统设计不充分 |
| 3.4.3 协同机制不完善 |
| 第四章 新时代高职生创新创业精神培养的对策 |
| 4.1 更新育人理念,激发创新创业意识 |
| 4.1.1 更新学校教育理念 |
| 4.1.2 更新家庭教育理念 |
| 4.1.3 更新社会教育理念 |
| 4.2 巩固双创文化,弘扬创新创业理想 |
| 4.2.1 巩固创新创业精神文化 |
| 4.2.2 巩固创新创业物质文化 |
| 4.2.3 巩固创新创业制度文化 |
| 4.3 注重思政教育,增强创新创业意志 |
| 4.3.1 注重理想信念教育 |
| 4.3.2 注重法律法规教育 |
| 4.3.3 注重心理健康教育 |
| 4.4 完善培养机制,强化创新创业实践 |
| 4.4.1 完善动力机制 |
| 4.4.2 完善评价机制 |
| 4.4.3 完善运行机制 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 新时代高职生创新创业精神培养现状的调查问卷 |
| 附录 B 新时代高职生创新创业精神培养现状的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（7）研究型高校大学生创业人力资本评价研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 研究型高校 |
| 1.2.2 大学生创业 |
| 1.2.3 大学生创业人力资本 |
| 1.3 研究路径 |
| 1.3.1 研究问题及内容构成 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 本章小结 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 大学生创业人力资本相关研究综述 |
| 2.1.1 研究型大学 |
| 2.1.2 创业教育 |
| 2.1.3 大学生创业人力资本评价 |
| 2.2 现有研究成果述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 人力资本理论 |
| 2.3.2 Timmons创业过程理论 |
| 2.3.3 素质冰山模型 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 研究型高校大学生创业人力资本评价指标的建构 |
| 3.1 研究型高校大学生创业人力资本评价指标要素的筛选 |
| 3.1.1 基于大学生创新创业政策解读的关键要素筛选 |
| 3.1.2 通过文献筛选的大学生创业人力资本要素 |
| 3.1.3 基于行为事件访谈的关键要素筛选 |
| 3.1.4 基于德尔菲法筛选的评价指标要素 |
| 3.1.5 研究型高校大学生专业能力指标的构建 |
| 3.2 研究型高校大学生创业人力资本评价量表 |
| 3.2.1 量表的设计思路 |
| 3.2.2 评价指标要素分析 |
| 3.2.3 评价指标体系的建立 |
| 3.2.4 问卷预测试的基本情况 |
| 3.3 探索性因子分析 |
| 3.3.1 量表的效度检验与因子提取 |
| 3.3.2 “大学生创业人力资本”量表的信度检验 |
| 3.4 验证性因子分析及指标重构 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 研究型高校大学生创业人力资本水平的评价 |
| 4.1 创业人力资本评价指标的权重赋值 |
| 4.1.1 层次分析法的运用原理 |
| 4.1.2 运用层次分析法计算评价指标权重 |
| 4.2 模糊综合评价 |
| 4.2.1 数据来源及抽样方案 |
| 4.2.2 评价过程 |
| 4.2.3 研究型高校大学生创业人力资本评价结果分析 |
| 4.3 样本数据的差异性分析 |
| 4.4 主要问题及原因分析 |
| 4.4.1 主要问题 |
| 4.4.2 原因分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 研究型高校大学生专业能力和创业人力资本形成机理 |
| 5.1 研究型高校大学生创业人力资本形成的机理 |
| 5.1.1 知识向能力转化的逻辑 |
| 5.1.2 专业能力形成的内在逻辑 |
| 5.1.3 大学生创业能力形成的机理 |
| 5.2 专业能力与创业人力资本关系的检验 |
| 5.2.1 结构方程模型 |
| 5.2.2 专业能力与创业人力资本关系的结构方程模型 |
| 5.2.3 模型结果的理论分析 |
| 5.2.4 模型反映的问题 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 研究结论、启示与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 主要创新点 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.3.1 个体层面 |
| 6.3.2 高校层面 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 6.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷及访谈提纲 |
| 附录B 行为事件访谈提纲和专家访谈提纲 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（8）当代大学生创业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景与意义 |
| (一)问题的缘起 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重点与创新之处 |
| (一)研究的重点 |
| (二)研究的创新之处 |
| 注释 |
| 第二章 当代大学生创业教育的理论概述 |
| 一、相关概念内涵阐释 |
| (一)创业 |
| (二)创业教育 |
| (三)大学生创业教育 |
| 二、大学生创业教育的理论基础 |
| (一)马克思主义人的全面发展理论 |
| (二)马克思主义人的价值相关理论 |
| (三)习近平“立德树人”思想的价值引领 |
| (四)中华优秀传统文化的思想借鉴 |
| 注释 |
| 第三章 当代大学生创业教育的现状分析 |
| 一、大学生创业教育的发展进程与历史成就 |
| (一)大学生创业教育的发展进程 |
| (二)大学生创业教育的历史成就 |
| 二、当代大学生创业教育存在的问题 |
| (一)大学生创业认知能力不足 |
| (二)大学生创业教育实效不显着 |
| (三)大学生创业价值观问题突显 |
| (四)大学生创业教育缺乏有效支撑 |
| 三、当代大学生创业教育存在问题的原因分析 |
| (一)国家创业政策宣传不到位 |
| (二)社会对大学生创业教育支持不够 |
| (三)高校大学生创业教育理念亟待转变 |
| (四)家庭对大学生创业教育重视不足 |
| (五)大学生创业认知水平存在差异 |
| 注释 |
| 第四章 当代大学生创业教育的价值指向与目标原则 |
| 一、当代大学生创业教育的价值指向 |
| (一)关注大学生的“全面发展” |
| (二)注重“知行合一” |
| (三)凸显“个性化”教育 |
| (四)强化大学生“核心素养” |
| 二、当代大学生创业教育的目标 |
| (一)创业精神的培育与塑造 |
| (二)创业能力的培养与提升 |
| (三)创业价值的认知与认同 |
| (四)创业文化的传承与创生 |
| 三、当代大学生创业教育的原则 |
| (一)面向全体与分类施教相结合 |
| (二)创业教育与价值引领相结合 |
| (三)理论教学与实践实训相结合 |
| 注释 |
| 第五章 当代大学生创业教育的实践策略与方法 |
| 一、当代大学生创业教育的实践策略 |
| (一)强化当代大学生创业教育的支撑 |
| (二)构建当代大学生创业教育的场域 |
| (三)筑牢当代大学生创业教育的基础 |
| (四)解决当代大学生创业教育的关键 |
| 二、当代大学生创业教育的方法 |
| (一)深化大学生创业教育的课程改革 |
| (二)注重大学生创业教育的实践养成 |
| (三)强化大学生创业教育的价值引领 |
| (四)重视大学生创业教育的文化熏陶 |
| (五)构建大学生创业教育的制度保障 |
| (六)加强大学生创业教育的舆论宣传 |
| (七)突出大学生创业教育的典型示范 |
| 注释 |
| 第六章 新时代大学生创业教育发展展望 |
| 一、新时代大学生创业教育的时代特征 |
| (一)创新与发展同行 |
| (二)转型与升级并存 |
| (三)矛盾与冲突交织 |
| 二、新时代大学生创业教育发展的动力来源 |
| (一)国家创新驱动战略——大学生创业教育发展的核心动力 |
| (二)社会转型迭代升级——大学生创业教育发展的外在动力 |
| (三)高等教育内涵发展——大学生创业教育发展的内生动力 |
| 三、新时代大学生创业教育发展的未来展望 |
| (一)规划展望——将短期规划与长期规划相结合 |
| (二)实施展望——构建完善的创业教育实施体系 |
| (三)文化展望——营造开放包容的创业文化氛围 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1:当代大学生创业教育情况调查问卷 |
| 附录2:调查样本基本情况 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）思想政治教育融入大学生创业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 选题目的及意义 |
| 0.1.1 选题目的 |
| 0.1.2 选题意义 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.2.1 国内研究现状 |
| 0.2.2 国外研究现状 |
| 0.3 本文研究方法 |
| 0.3.1 文献研究法 |
| 0.3.2 比较研究法 |
| 0.3.3 分析法 |
| 0.4 创新点 |
| 1 思想政治教育融入大学生创业教育的相关问题概述 |
| 1.1 大学生创业教育的相关概念及特点 |
| 1.1.1 创业教育 |
| 1.1.2 大学生创业教育 |
| 1.1.3 大学生创业教育的主要特点 |
| 1.2 大学生创业教育的主要内容 |
| 1.2.1 创业精神 |
| 1.2.2 创业能力 |
| 1.2.3 创业实践 |
| 1.3 思想政治教育融入大学生创业教育的必要性 |
| 1.3.1 为国家培养德智体美劳全面发展的接班人和建设者 |
| 1.3.2 为大学生创业教育提供正确思想导向 |
| 1.3.3 是思想政治教育贯穿教育教学全过程的要求 |
| 2 思想政治教育融入大学生创业教育过程中存在的问题及原因分析 |
| 2.1 思想政治教育融入大学生创业教育过程中存在的问题 |
| 2.1.1 对思想政治教育融入大学生创业教育目的的认识模糊 |
| 2.1.2 思想政治教育融入大学生创业教育的内容缺乏针对性 |
| 2.1.3 思想政治教育融入大学生创业教育的方法单一 |
| 2.2 思想政治教育融入大学生创业教育存在的问题原因分析 |
| 2.2.1 忽视思想政治教育在大学生创业教育中的重要作用 |
| 2.2.2 创业教育队伍的思想政治教育水平有待提高 |
| 2.2.3 大学生创业教育中的思想政治教育机制不健全 |
| 3 思想政治教育融入大学生创业教育的路径选择 |
| 3.1 将思想政治教育贯穿于大学生创业教育全过程 |
| 3.1.1 以马克思主义理论指导大学生形成创业价值观 |
| 3.1.2 以理想信念教育培育大学生创业的奋斗精神 |
| 3.1.3 以劳动观、幸福观教育激发大学生的创业意识 |
| 3.1.4 以道德法治教育规范大学生的创业实践活动 |
| 3.2 促进创业教育中思想政治教育师资队伍建设 |
| 3.2.1 吸纳优秀思想政治教育者进入创业教育队伍 |
| 3.2.2 提高创业教育队伍的思想政治水平 |
| 3.3 营造大学生创业教育的环境氛围 |
| 3.3.1 构建“重在实践”的校园创业文化氛围 |
| 3.3.2 大众传媒营造大学生树立正确创业观的舆论氛围 |
| 3.4 加强大学生创业教育中思想政治教育方法的运用 |
| 3.4.1 创业典型教育法 |
| 3.4.2 创业咨询服务法 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文及参加科研情况 |
（10）“双创”背景下大学生创业精神培育研究 ——以成都地区“双一流”高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究不足与趋势 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与难点 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 难点 |
| 第2章 大学生创业精神培育的概述及理论基础 |
| 2.1 大学生创业精神培育的概述 |
| 2.1.1 创业的内涵 |
| 2.1.2 创业精神的内涵 |
| 2.1.3 大学生创业精神培育的内涵 |
| 2.1.4 大学生创业精神培育的内容 |
| 2.2 大学生创业精神培育的特征 |
| 2.2.1 明确的方向性 |
| 2.2.2 递进的层次性 |
| 2.2.3 积极的导向性 |
| 2.3 “双创”背景下大学生创业精神的需求 |
| 2.3.1 创业意识 |
| 2.3.2 创业能力 |
| 2.3.3 创新思维 |
| 2.4 大学生创业精神培育的理论基础 |
| 2.4.1 人的全面发展理论和个性发展理论 |
| 2.4.2 新时代“双创”理论的创新与发展 |
| 第3章 “双创”背景下大学生创业精神培育现状分析 |
| 3.1 “双创”背景下大学生创业精神培育现状分析 |
| 3.1.1 问卷调查的设计和发放回收情况 |
| 3.1.2 调查问卷内容 |
| 3.1.3 问卷调查结果分析 |
| 3.2 “双创”背景下大学生创业精神培育取得的成效 |
| 3.2.1 “双创”背景下大学生创业精神培育取得的成就 |
| 3.2.2 “双创”背景下大学生创业精神培育面临的机遇 |
| 3.2.3 “双创”背景下大学生创业精神培育面临的挑战 |
| 3.3 “双创”背景下大学生创业精神培育存在的问题 |
| 3.3.1 大学生个人层面的问题 |
| 3.3.2 高校培育层面的问题 |
| 3.3.3 政府支持层面的问题 |
| 3.3.4 社会环境层面的问题 |
| 3.4 “双创”背景下大学生创业精神培育存在问题的成因 |
| 3.4.1 学生缺乏主动性 |
| 3.4.2 学校培育体系不完善 |
| 3.4.3 政府政策不健全 |
| 3.4.4 社会支持不到位 |
| 第4章 “双创”背景下大学生创业精神培育的具体对策 |
| 4.1 “双创”背景下大学生创业精神培育目标 |
| 4.1.1 激发创业意识和创新思维 |
| 4.1.2 培育创业人格和创业规范意识 |
| 4.1.3 提升创业能力和创业素质 |
| 4.2 “双创”背景下大学生创业精神培育基本原则 |
| 4.2.1 理论与实践相结合的原则 |
| 4.2.2 个性发展与全面发展相结合的原则 |
| 4.3 优化创业精神培育软环境 |
| 4.3.1 高校营造创业氛围 |
| 4.3.2 政府完善创业政策 |
| 4.3.3 企业改进培养模式 |
| 4.3.4 社会支持创业服务 |
| 4.4 提升创业精神培育硬实力 |
| 4.4.1 提升创业精神培育主体能力 |
| 4.4.2 丰富创业精神培育内容 |
| 4.4.3 拓宽创业精神培育途径 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的学术成果 |
| 附录 大学生创业精神培育调查问卷 |
四、论大学生创业实践基地的建设（论文参考文献）
- [1]思想政治教育视域下当代大学生创业观教育研究[D]. 陈天昨. 长春工业大学, 2020(02)
- [2]工科优势高校创业教育课程建设现状与优化[D]. 王维军. 华东理工大学, 2021(09)
- [3]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [4]大学生创业教育现状及对策研究 ——以内蒙古师范大学为例[D]. 杨悦. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]新时代高校大学生创新精神及培养路径研究 ——以驻保高校为例[D]. 石华. 河北大学, 2020(08)
- [6]新时代高职生创新创业精神的培养研究[D]. 曾雅楠. 江西理工大学, 2020(01)
- [7]研究型高校大学生创业人力资本评价研究[D]. 夏远. 北京科技大学, 2020(01)
- [8]当代大学生创业教育研究[D]. 王东明. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [9]思想政治教育融入大学生创业教育研究[D]. 唐彤彤. 辽宁大学, 2020(01)
- [10]“双创”背景下大学生创业精神培育研究 ——以成都地区“双一流”高校为例[D]. 张季南. 成都理工大学, 2020(05)