一、浅析英语听力过程中的信息功能及信息理解（论文文献综述）
欧海燕[1]（2022）在《话语标记语对学术英语讲座听力理解的影响》文中研究指明探讨话语标记语在二语环境下对学术英语讲座听力理解的作用。在实验中,受试分别听四个不同版本的学术英语讲座（包含宏观话语标记语;包含微观话语标记语;既包含宏观话语标记语,也包含微观话语标记语;所有话语标记语已被删除）,然后测试受试听不同版本讲座的听力理解水平并进行评分统计。实验结果表明,话语标记语对二语环境下学术英语讲座的听力理解没有明显促进作用。另外,实验设置了实验组和控制组,对实验组受试进行话语标记语语用功能显性教学,四个月后测试两组对带有话语标记语的英语学术讲座的听力理解水平。结果显示,对听者进行显性的话语标记语语用知识的教授对其听力理解有明显的促进作用。
张静[2]（2022）在《牛津译林版初三英语听力教学问题探究》文中提出牛津译林版初中英语教学的重点和难点就是听力教学,英语作为一门语言类学科,想要提高学生的交流能力和理解能力,就需要在教学阶段培养个人优秀的听力技能,只有听懂才能对话。因此,教师在教学设计阶段,需要制定行之有效的教学方案,以学生听力水平的提高作为主要目的,通过多元化教学活动的设计,从听力训练中逐渐掌握英语对话技巧,提高学生的整体英语水平。在英语问题探究的过程中,整合牛津译林版初中英语教材的主要内容,分析初中英语听力教学中存在的一系列问题,并引导学生通过自主思考提出建设性意见,制定出科学合理的问题解决对策。
徐凌娟[3]（2022）在《英语学习活动观下英语听力活动的设计浅谈》文中研究说明英语听力教学是初中阶段英语教学中的一个重要组成部分。听力教学着重培养学生的基本听力理解能力,让学生能够通过听这种重要的输入方式进行语言的理解。六要素整合的英语学习活动观指出:活动是学生在进行英语学习过程中的一种基本形式。同时,活动又是强化学生的语言理解能力,进而在此基础上促进学生英语学科核心素养发展的主要途径。这就要求教师为了有助于学生英语学科核心素养的全面提升,引导学生不仅能够在英语听力学习实践过程中进行语义的理解和表达,而且还能发展他们的学习能力,提升他们的逻辑性思维能力以及批判性思维能力等,教师应该结合英语学习活动观的基本要求,设计英语听力教学活动。
李茜[4]（2021）在《浅谈图示理论在英语专业听力教学中的运用》文中研究指明英语听力是一个复杂的语言信息输入过程。英语听力能力的提高一直是英语教学中的难点,耗时多见效慢,导致学生在听力训练中挫败感不断,积极性不断降低。文章概述了听力理解的过程和图示理论的基本观点,将图示理论引入听力教学中,旨在帮助学生提高听力水平,在专业四、八级考试中取得理想的成绩。
侯晓慧[5]（2021）在《图式激活理论在高职英语听力焦虑教学中的应用研究》文中提出英语学习中所要掌握的基本技能以及在日常交际过程中,听力理解占据重要地位。克拉申曾经指出,听力理解是语言学习中最重要的,应该将听力放在第一位。在大学英语四六级考试中,英语听力作为必考内容占据大量分值。与其他英语技能所不同的是,英语听力材料完全是依靠学生的听辨能力,无法直接对听力考试的问题和内容进行推理,是一种复杂的认知过程,并且还涉及非语言因素。在影响英语听力效果中,焦虑情绪是不可忽视的重要方面。本文通过分析图式理论在英语听力焦虑的作用,为高职学生的英语听力学习方式提供新的、可行的思路和途径。
姚婧娴[6]（2021）在《智能语音合成技术在小学英语听力教学中的应用模式研究》文中提出
周思慧[7]（2021）在《初中英语教师听力课堂数据应用现状及促进策略研究》文中认为
郑吉婷[8]（2021）在《初中生思辨能力倾向与英语听力理解水平相关性研究》文中认为
魏骐齐[9]（2021）在《小学高年级英语听力教学现状调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》》文中研究指明
杨童[10]（2020）在《基于模态协同的多模态初中英语听力教学效果分析》文中进行了进一步梳理“听”作为英语四项基本能力“听说读写”之首,是学生领会和获取语言信息的最主要途径,在英语学习中占据不可替代的重要作用。但当前初中生英语听力学习并未取得理想效果,听力学习效果与课标要求存在较大差距,学生对听力学习也缺少兴趣。随着多模态的兴起并引入课堂教学,验证模态协同的多模态听力教学对学生听力学习效果、学习态度与兴趣的影响,对于改进当前英语听力教学具有理论与实践意义。多模态概念以系统功能语言学为基础,强调除语言外,图片、手势等符号系统在意义构建方面发挥的积极作用。将多模态协同运用于语言教学,是应对语言文化多元化,提高学生英语学习效率的有效解决方法。本研究以多模态话语分析为理论依据,强调模态间协同作用,并结合现有的多模态教学研究,采用实验法,问卷调查法和访谈法等探究如下问题:（1）在实际课堂中如何设计和实行模态协同的多模态听力教学?（2）模态协同的多模态听力教学对学生的英语听力成绩产生了哪些影响?（3）模态协同的多模态听力教学对学生学习态度、自主学习能力和学习效果产生了哪些影响?本研究历时八周,以临沂市某中学初二年级91名学生为研究对象,通过教学实验,收集实验数据并录入SPSS 23.0软件中进行描述性分析与独立样本检验,对成绩进行频数分析,并结合访谈结果得出以下研究结论。（1）在进行模态协同的多模态听力教学课堂设计时,设计重点在于结合听力课程的不同阶段的教学需求设计教学环节,达到模态使用效果的最优化;（2）实验组学生的听力成绩相较于实验前获得了显着提高,证明模态协同的多模态听力教学对学生英语听力成绩提高产生了一定效果;（3）在实验过程中,学生积极参与课堂互动,课后积极运用多模态协同规划并执行英语学习计划,验证了这种教学方式在学生转变听力学习态度,树立学习兴趣与提高听力学习自主性等方面都产生了积极影响。模态协同的多模态听力教学在研究中显示了其在初中英语听力教学中的优越性,达到了预期的实验效果。教师在组织教学的过程中可以将多模态与教学设计结合,从趣味性和实用性两方面改进课堂,给学生创造良好的英语学习情境,帮助学生激发学习兴趣,养成自主学习的习惯。
二、浅析英语听力过程中的信息功能及信息理解（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析英语听力过程中的信息功能及信息理解（论文提纲范文）
（1）话语标记语对学术英语讲座听力理解的影响（论文提纲范文）
| 一、话语标记语的定义及分类 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 1.实验材料 |
| 2.受试对象 |
| 3.研究过程 |
| 四、研究结果及讨论 |
| 1.不同话语标记语版本学术英语讲座听力理解成绩的差异 |
| 2.实验组和控制组综合版本的学术英语讲座听力理解水平的差异 |
| 五、结论 |
（2）牛津译林版初三英语听力教学问题探究（论文提纲范文）
| 一、影响英语听力教学效果的因素 |
| （一）词汇量 |
| （二）阅读理解 |
| 1. 语言系统的建立。 |
| 2. 听力过程。 |
| 二、牛津译林版英语听力教学问题 |
| 三、牛津译林版英语听力教学方案 |
| 四、结语 |
（3）英语学习活动观下英语听力活动的设计浅谈（论文提纲范文）
| 一、综合语言运用能力vs.英语学科核心素养 |
| 二、英语学习活动观下初中英语听力教学活动的设计 |
| 1. 学习理解类的活动 |
| 2. 应用实践类的活动 |
| 3. 迁移创新类的活动 |
（4）浅谈图示理论在英语专业听力教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、听力理解 |
| 三、图示理论 |
| 四、图示理论对英语专业听力教学的促进 |
| 五、结语 |
（5）图式激活理论在高职英语听力焦虑教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、图式激活理论 |
| （一）图式激活理论定义 |
| （二）图式激活理论概念 |
| 1．图式的3种类型 |
| 2．图式在语言中的应用 |
| 3．图式策略 |
| 二、高职学生英语听力焦虑情绪产生 |
| （一）焦虑情绪的产生 |
| 1．焦虑情绪定义 |
| 2．英语听力理解产生的焦虑情绪 |
| 3．听力焦虑产生的原因 |
| （二）传统听力教学局限性 |
| 1．传统听力教学模式 |
| 2．听力教学目的错位 |
| 三、图式激活理论对听力焦虑缓解的应用 |
| （一）英语文化背景知识介绍 |
| 1．文化背景介绍重要性 |
| 2．文化背景构建图式 |
| （二）激活学生已有的听力图式 |
| 1．英语关键词激活 |
| 2．小组讨论“补充”图式 |
| （三）听力内容合理预测 |
| 1．激活图式，合理预测 |
| 2．预测在听力中的重要性 |
| （四）听力巩固新建图式 |
| 1．情景再现法 |
| 2．口语锻炼法 |
| 四、结语 |
（10）基于模态协同的多模态初中英语听力教学效果分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 新课标对英语听力的要求 |
| 1.2.2 听力教学的重要性及现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 听力教学 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 听力教学的国内外研究现状 |
| 2.2 多模态理论 |
| 2.2.1 多模态概念 |
| 2.2.2 多模态协同 |
| 2.2.3 多模态教学的国内外研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 多模态理论综合框架 |
| 2.3.2 听力教学的阶段与模式 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 测试卷 |
| 3.5.2 调查问卷 |
| 3.5.3 访谈问题 |
| 3.6 研究程序 |
| 3.6.1 实验前测 |
| 3.6.2 教学实验 |
| 3.6.3 实验后测 |
| 3.6.4 问卷调查 |
| 3.6.5 访谈 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 实验前后测听力成绩分析 |
| 4.2.1 听力前测结果分析 |
| 4.2.2 听力后测结果分析 |
| 4.3 调查问卷与访谈结果分析 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究局限性及未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 前测试题 |
| 附录 Ⅱ I后测试题 |
| 附录 Ⅲ 调查问卷 |
| 附录 Ⅳ 访谈提纲 |
| 致谢 |
四、浅析英语听力过程中的信息功能及信息理解（论文参考文献）
- [1]话语标记语对学术英语讲座听力理解的影响[J]. 欧海燕. 林区教学, 2022(02)
- [2]牛津译林版初三英语听力教学问题探究[J]. 张静. 校园英语, 2022(03)
- [3]英语学习活动观下英语听力活动的设计浅谈[J]. 徐凌娟. 英语画刊(高中版), 2022(01)
- [4]浅谈图示理论在英语专业听力教学中的运用[J]. 李茜. 现代英语, 2021(23)
- [5]图式激活理论在高职英语听力焦虑教学中的应用研究[J]. 侯晓慧. 山西青年, 2021(16)
- [6]智能语音合成技术在小学英语听力教学中的应用模式研究[D]. 姚婧娴. 浙江师范大学, 2021
- [7]初中英语教师听力课堂数据应用现状及促进策略研究[D]. 周思慧. 华中师范大学, 2021
- [8]初中生思辨能力倾向与英语听力理解水平相关性研究[D]. 郑吉婷. 吉林师范大学, 2021
- [9]小学高年级英语听力教学现状调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》[D]. 魏骐齐. 淮北师范大学, 2021
- [10]基于模态协同的多模态初中英语听力教学效果分析[D]. 杨童. 曲阜师范大学, 2020(02)