一、天体物理学 2002诺贝尔奖再领风骚（论文文献综述）
白松旭[1]（2019）在《美韩主流电影的基督教意识表现》文中进行了进一步梳理美国强大的电影工业将自己的电影传遍世界,世界上很多国家的观众都熟悉美国电影,而且美国电影还能够为不同喜好的观众提供丰富多样的类型,这使得许多国家在看到了美国电影在市场上和文化上的成功之后,都纷纷效仿美国电影的创作、传播和表达。另外不可否认的是,电影是意识形态的表现和产物,它是观众意识形态的结晶,也是表达意识形态的最绚丽的途径。一个国家的电影能够为研究这个国家的意识形态提供重要的通道和资料。在众多受美国电影影响的国家中,韩国也不例外地从抵制美国电影转变为欢迎美国电影,并且在表达手法上也体现了美国的影子。美国的经典叙事方式流行于世,并且带有非常明显的基督教意识,这不仅因为美国有深厚的基督教文化,单从主流电影的叙事风格上看,也能够明显地看出基督教的核心教义在美国主流影片中的存在。本文将基督教意识的影视表达归纳为三个基准:启示、悔改和因信称义,这三个基准是基督教的核心教义,也是基督教信徒普遍的信仰经历。美国如今发达的电影工业,也是从挫折和摸索中发展起来的,从大卫·格里菲斯掀起的电影制作新篇章,到阻碍发展的行业垄断;从针对道德危机的《海斯法典》,到促使百花齐放的评级制度,最后美国电影产业在基督教意识的表达上站稳了脚跟。韩国主流电影的叙事方式不仅也受美国影响,而且韩国主流电影也表达着一种特殊的基督教意识,是与美国的基督教意识截然相反的。排除韩国的小众电影,真正享誉国际的韩国电影无一例外地表达了韩国特色的基督教意识。如果说美国主流电影里的基督教意识是称义启示、悔改和因信称义的话,那么韩国则恰恰相反,表达了堕落启示、顽梗和因信堕落的特殊基督教意识。美韩两国主流电影在基督教意识上截然相反的表达倾向是一种不容忽视的现象,以三个核心教义为标准,研究大量的美韩主流电影后,就能够确定这种现象是确实存在,而且普遍存在的。本文就是根据这样的特殊现象,论证美韩主流电影的两极化基督教意识表达与意识形态的引导关系。美韩两国运用来自于同样信仰的叙事方式,竟然能够出现两极化表达倾向,这背后的原因不仅仅是历史,更是因为历史塑造的意识形态,而了解意识形态对影视审美的导向,才具有影视美学的研究价值。美国和韩国在影视表达上的关系是基于电影和宗教两方面的原因,电影的流行化将美国和韩国的电影表现风格和观众的审美取向之间的距离拉近了,而两国的基督教背景才是主流电影呈现出相对的基督教意识表达的条件。美国是一个以基督教信仰为基础建立起来的国家,至少开国先父们大都将国家的建立和发展归荣耀给上帝。通过对美国的建国历史的研究可以清晰地看到,从美国的出生证《独立宣言》开始,到美国一直以来坚持不变的独特的价值观,都证明了基督教意识是美国意识形态的基础,美国的意识形态对至高者（对基督徒来说是上帝）是持肯定态度的,这也是为什么他们能够如此坚持自由主义和个人主义的美国信条。这种对至高者的认定的意识形态,导致了美国电影称义的审美倾向,也就呈现出了称义启示、悔改和因信称义的基督教意识。不论是故事片还是科幻片,这样的称义主题比比皆是,比如《楚门世界》、《宾虚》、《黑客帝国》等,叙事的步骤完全符合基督教核心教义:平凡的人因着不平凡的目的被启示、拣选,向着目标发展,过程中会受到阻碍、产生疑惑,但在关键的抉择中能够选择正确的方向而悔改,最后得胜。这三部影片无不是各自类别当中的经典之作,但都以不同的方式表达着称义的基督教意识,可见基督教意识在美国影视作品中的普遍表现。而在韩国,所谓的基督教电影似乎一直以来不断地出现在韩国市场上。的确,很多韩国电影里面不仅包含了基督教的元素、符号,而且以基督教元素作为故事主体、背景的影片也不少。但是稍有深入地研究就会发现,韩国电影里的基督教元素往往不能表达基督教的内涵,而更像是辅助韩国意识形态表达的符号。《薄荷糖》里的基督教完全没有洁净灵魂的能力;《亲切的金子》里的基督教就是个被人嘲笑的儿戏。还有很多没有基督教符号的影片也以同样的叙事方式传达着韩国特殊的基督教意识。韩国之所以能够逐渐趋向于表达特殊的基督教意识,直接原因在于基督教在韩国的复兴,引起了韩国传统意识形态足够的重视。韩国的传统意识形态是以儒家思想为代表的人本主义意识形态,儒家思想和很多外来文化不同,能够在韩国独领风骚。是因为儒家思想更加符合韩国人的意识形态,从“人能弘道”的共识来看就能理解儒家思想在韩国的兴盛。而不符合韩国传统观念的文化虽然能够在韩国生根发芽,但是必然会被韩国坚实的传统思想影响,基督教也不例外。基督教在韩国虽然经过艰难的传教历程取得了辉煌的成绩,在现代韩国的复兴也堪称奇迹,但是基督教仍然不是现代大韩民国的意识形态主导。更重要的一点是,基督教在韩国的复兴,在实用主义上所获得的帮助比较大。比如基督教在支持抗日和抗击独裁政权的民主化等运动中赢得了民心,使得韩国人逐渐对基督教解决实际问题的功能倾注了更多的盼望,这种实用性的因素在韩国基督徒的信仰动机和行为上表现了出来。如此来看,正面的基督教意识难以成为韩国影视审美取向的主导的原因便一目了然。美韩主流电影在基督教意识表达上的相反现象,以及两国不同的基督教根基对各自的影视表达的导向,还只是表面的因果关系,即神本主义的意识形态引导出了称义的基督教意识,而人本主义的意识形态引导出了堕落的特殊基督教意识。但是这种引导的根本原因和内容就必须要在意识形态的层面里得到,这就是本文的核心研究内容,论证美韩主流电影的相反基督教意识表达与意识形态之间的关系。首先通过对美韩相反的基督教意识表达的因果关系的分析了解到神本主义和人本主义的意识形态的作用,两种意识形态的区别归结到了一点上,就是对至高者的认知。本文特指的神本主义思想就是以希伯来文明为代表的一神信仰的思想,也就是对至高的上帝持肯定态度的思想;而本文所指的人本主义思想就是以希腊神话为代表的人本属性的观念,也就是至高者缺失的思想。将美韩两国的意识形态立场,通过以两希文明在关于至高者的对立态度为标准进行划定,便能清楚地得到神本主义和人本主义的两个阵营。本文从苦难与拯救、相对或绝对的罪和称义或堕落的审美取向这三个主题,围绕至高者的态度,分析美韩主流电影的基督教意识表达和意识形态背景,论证了意识形态对美韩主流电影的基督教意识表达的导向作用。美国意识形态是存在至高者的神本主义意识形态,导致了美国主流电影无法回绝的称义意识的审美取向,也塑造了美国主流电影称义启示、悔改和因信称义的基督教意识表达。韩国意识形态是至高者缺失的人本主义意识形态,导致了韩国主流电影热衷于堕落意识的审美期待,造成了韩国主流电影堕落启示、顽梗和因信堕落的特殊基督教意识表达。
李佳阳[2]（2019）在《加州理工学院物理学科早期崛起历程研究（20世纪二三十年代）》文中认为加州理工学院物理学科从20世纪初期的全面落后,到20世纪30年代被誉为全美最具威望的物理学科,实现了快速崛起。加州理工学院从一所每年仅有几名毕业生获得学士学位的地方性质普通技术学院,发展成为了举世瞩目的物理研究和活动中心之一。之所以能够创造出如此辉煌的奇迹,很重要的一项因素是加州理工学院相继聘请到了被誉为“太阳天文学之父”的着名天体物理学家黑尔、“美国现代物理学奠基人”着名实验物理学家密立根以及“科学传统的奠基人”着名物理化学家诺耶斯为核心的科学家。又适逢“一战”期间,美国对于卓越的物理人才及精确度高的科研成果产生了迫切需求,并且社会各界有识之士强烈呼吁振兴物理学科,这为不久后物理学科的顺利发展提供了重要前提。为满足美国对物理学科发展的迫切需要,密立根、黑尔及诺耶斯等人齐聚在南加利福尼亚的帕萨迪纳小镇,开启了建设加州理工学院物理学科的历程。他们一方面主张紧紧围绕美国工业化和城市化的需要,共同致力于完成一流物理学科和一流大学建设的使命。另一方面主张培养富有创造性的科学家和工程师,以保证向美国石油、电子工业和通信界输送专业人才的规模和质量。在办学理念方面,他们结合工业界的需要,为学院确立了“小而精”的发展模式;在教师队伍方面,通过多渠道招募物理人才、为高水平学者营造宽松学术环境的方式,建设起了一支实力强大的物理教师队伍;在科研平台方面,逐步建立起了以诺曼·布里奇物理实验室为代表的先进科研平台体系;在科学研究的前沿成果方面,密立根在源源不断的科研经费的支持下,凭借基本电荷和光电效应实验的全胜实现了科学生涯巅峰;在人才培养方面,1924年培养出了首批6名物理学博士,几年后优秀的博士毕业生卡尔·安德逊又因发现正电子荣获诺贝尔物理学奖。这些早期成就为加州理工学院后来八十多年间物理学科的发展奠定了雄厚的基础。20世纪二三十年代加州理工学院物理学科的迅速崛起,得益于别具一格办学理念和风格的形成、借助多样化措施广揽学术英才、重大科研平台的构建、开展多学科交叉融合研究以及个性化的物理学专业人才培养模式。这些经验对于我国高校建设世界一流学科具有很大的借鉴价值。
吕屹[3]（2019）在《剑桥大学音乐教育发展史研究》文中提出音乐教育是剑桥大学教育发展的重要组成部分,自剑桥大学成立至今,音乐教育在其发展过程中未曾缺失。剑桥大学是世界上第一个授予音乐学位的大学,是为数极少的能够体现高等音乐教育发展脉络与过程的大学。剑桥大学音乐教育的萌生、发展与嬗变,见证并记录了英国高等音乐教育的历史变迁,剑桥大学音乐教育的当代建构,体现了英国高等音乐教育的发展理念与当代活力。剑桥大学音乐教育是在思辨性音乐理论的探索和宗教音乐的实践中产生并发展的。剑桥大学成立后,音乐做为“七艺”课程之一,是获得学位的必修课程,古罗马学者波伊提乌的着作《音乐体制》是剑桥大学音乐课程的主要内容。波伊提乌的教育思想源于前人的思辨性音乐理论成果,从数字和比例的角度分析音乐,无关音乐实践。另一方面,剑桥大学与宗教有着密不可分的联系,音乐在大学宗教生活中不可或缺,礼拜堂成为剑桥大学音乐实践的重要场所,在宗教音乐实践中发展了音乐教学方法。1464年,剑桥大学授予皇家圣乐队儿童唱诗班的指挥亨利.阿宾登音乐博士学位,这也是有记载的世界上第一个音乐博士学位,早期音乐学位带有荣誉学位的性质,学位申请人无需住校,无需答辩。16、17世纪,在人文主义思想影响下,音乐的感性认知得以唤醒。音乐与科学逐渐分离,人们越来越多地把音乐视为一种艺术,而不仅仅是一门科学或哲学,音乐实践得到快速的发展。都铎与斯图亚特王朝时期的英国音乐空前繁荣,产生了一大批享誉欧洲的音乐大师,其中有很多出自剑桥大学。1516年,剑桥大学对音乐学位申请人提出具体要求,要求申请人创作一部圣歌或弥撒作品。这些要求最初是基于宗教仪式或大型活动的需要,之后成为对学位申请人音乐能力的检验。波伊提乌的音乐理论仍是大学音乐课程的主要内容,但思辨性音乐理论开始被应用于科学实验研究,谐音学理论与物理科学产生联系。1684年,剑桥大学任命皇家乐队长尼古拉斯.斯塔金斯为音乐教授,剑桥大学是最早设立音乐教授席位的大学之一,“1684音乐教授”成为剑桥大学的荣誉教席并沿用至今。剑桥大学音乐教授的席位建立在没有捐赠的基础上,很长时期内,音乐教授没有薪酬,也没有授课的义务,只负责在大学重要宗教活动或庆典时创作音乐并偶尔审查音乐学位作品。17世纪末至19世纪中,英国经济在产业革命的驱动下迅猛发展,加速了音乐活动的商业化与流行化发展。这一时期,英国没有出现世界级的音乐大师,与前几个世纪英国音乐的辉煌与繁荣相比,英国本土音乐创作陷入“沉寂”。同时,剑桥大学的发展逐渐陷于停滞不前的状态,人才培养与社会发展相割裂。但这一时期剑桥大学的音乐教育活动并没有停滞,反而更加活跃,音乐教育显现出流行化特征,音乐成为一种风尚,是一名“绅士”重要的修养。另一方面,音乐教育已失去中世纪时期在大学中的重要学术地位,处于边缘化的境况。尽管申请剑桥、牛津大学音乐学位的人数不断增加,音乐学位的授予标准进一步严格,但音乐教育始终在大学的学术与教学体系之外,音乐学位申请人与音乐教授不能获得与其他专业学者同等的地位。自19世纪中叶至20世纪初,关于音乐的学科定位问题、音乐职业属性与学术属性的关系问题成为英国大学一个重要的命题,也引发了剑桥大学持续几十年的辩论。大学特定的教育传统要求音乐与其它学科具有学术上的同一性,而作曲、表演等音乐职业技能在音乐学科的形成中同样至关重要。剑桥大学专业音乐教育经历了从学术边缘化到学术同化,再到学科个性化发展的过程,剑桥大学的音乐教授们从中起到了重要作用。20世纪初,剑桥大学的专业音乐教育从长期边缘化的处境中解脱,音乐以正式的学科回归到大学学术研究与教学体系之中。同时,以剑桥大学音乐协会为代表的音乐社团蓬勃开展,高水平音乐会演出引人瞩目。柴可夫斯基、圣桑等世界级音乐大师受邀到访剑桥大学指挥音乐协会的演出,并被授予剑桥大学荣誉音乐博士学位。1947年,剑桥大学音乐学院正式成立,剑桥大学音乐教育迈向新的纪元。当代剑桥大学音乐教育呈现多元化发展特征,专业音乐教育多维度构建,音乐通识教育多样化繁荣,专业音乐教育与音乐通识教育资源共享、相互交融,形成了剑桥大学生机盎然的音乐教育环境。专业音乐教育在强调学科技能教学的同时,注重培养学生的综合素质与可转移性的能力,注重学术研究与学科交叉,专业音乐教育融入了欧洲高等音乐教育一体化进程。音乐通识教育繁荣开展,剑桥大学超过六十个音乐社团经常与世界着名指挥合作演出,众多学院唱诗班合唱团以一流的合唱水准享誉世界。剑桥大学当代音乐教育的构建与发展为我国高等音乐教育带来思考:音乐教育在高等教育具有怎样的意义与作用,高等音乐教育应当如何传承发展传统音乐文化,专业音乐教育与音乐通识教育如何有机融合等等。剑桥大学当代音乐教育的建构与发展对我国高等音乐教育发展有着很好的启发与借鉴意义。剑桥大学的音乐教育发展史源远流长,反映出不同历史时期英国高等音乐教育的发展脉络,是研究高等音乐教育发展史的重要内容,也是对外国教育史研究领域的丰富与补充,针对剑桥大学音乐教育发展史的研究具有较强的学术价值与现实意义。但国内学者对这一领域的研究很少涉及,目前尚无深入研究与详细论述。本论文的研究具有较强学术创新性与现实意义。
曹广英[4]（2017）在《中美高中物理教材学科交叉渗透的比较研究》文中认为当今时代,科学技术日新月异,各学科之间的联系越来越密切,相互渗透,交叉融合。物理学作为一门基础学科,其涵盖的基本原理和研究方法,渗透于自然科学和社会科学的各个领域。人类正面临的诸多科技问题和社会问题,需要从多学科的视角寻找创造性的解决方法。教材在教学活动中发挥着重要的作用,它是教师教学的主要依据,是学生学习的重要参考。物理学与其它学科相互交叉渗透的特点,在不同国家的教材中体现不同。对中美两国高中物理教材进行比较研究,可以了解各自的长处。也可以更好地服务于我国的教材建设和人才培养。本文采用文献法和比较研究法,通过对我国人教版高中物理教材《物理》（必修系列）和美国麦格劳希尔公司出版的高中物理教材PHYSICS Principles and Problems（物理原理与问题）在学科交叉渗透方面的内容进行分析和比较。本文将从物理学与其它学科交叉渗透内容的学科来源、呈现形式和意义对两套高中物理教材进行比较研究。在学科交叉渗透内容的学科来源方面,重点从物理学与其他自然科学的交叉渗透、物理学与技术工程的交叉渗透、物理学与人文社科的交叉渗透三个方面进行分析和比较。最后得出人教版和美国版高中物理教材学科交叉渗透的相同点和不同点,给出一些关于我国高中物理教材建设方面的启示。
刘钝[5]（2013）在《维多利亚科学一瞥——基于两种陈说的考察》文中进行了进一步梳理要着眼于19世纪中晚期英国科学发展的宏观图像,作者指出在中国广为流行的"19世纪自然科学三大发现"（恩格斯）一说不够全面,对上一世纪60年代以来出现的"科学中心转移规律"（汤浅光朝）也提出了质疑,进而尝试对维多利亚时代英国的科学状况给出一个更为客观的评价。
丁建洋[6]（2013）在《日本大学创新能力的历史建构研究 ——以“诺贝尔奖井喷现象”为切入点》文中认为到2012年日本大学在自然科学研究领域已经培养了16位诺贝尔奖科学家,特别是近十多年来日本科学家获诺贝尔奖频率明显呈加速度发展态势,这些获奖科学家的大学教育、科研训练基本出自日本国立大学系统,其中11位科学家获诺奖部分研发工作是在国立大学完成,这种后发外生型大学系统井喷似地获得诺贝尔奖堪称“诺贝尔奖井喷现象”。日本大学之所以出现这种现象其本质在于国立大学系统形成了高层次创新能力,本研究即以诺贝尔奖井喷现象为切入点,从构建大学创新能力的基本理论入手,提出大学创新能力是大学为促进知识体系以及知识运行体系的发展而形成的以组织—权力—信念为基本要素的动力机制系统,根据教育和科学内外部关系规律推演出日本大学创新能力内外部动力机制的逻辑体系,采用历史分析法和案例分析法研究这些动力机制系统的历史建构过程。从大学外部来看,教育审议会制度形成了国家层面的学术权力表达机制；大学财政制度形成了以自由与规制为主要特征的科研经费供给体系,切合了大学科研的自由性、意外性、远期性等特征；大学“科研费”制度在设计上具有马太效应,培育和激发了特定大学和特定研究人员的研究能力；从知识本位走向能力本位的产学合作机制使大学不断回归其本质从而使大学不断提高创新能力；“巴斯德象限”取向的科研定位战略促进大学在应用与基础研究的两难困境中开辟中间道路,进而促进社会对大学科研经费投入的持续增长；学会组织作为学科文化的终结归属将散落在不同大学的研究人员凝聚起来成为学科的学术共同体。从大学内部来看,内聚型的治理机制以学术权力为基本逻辑,通过法治主义的治理机制、教师的身份保护等实现大学自治和教授的学术自由；讲座制作为日本国立大学的基层学术组织形成了教学—科研—学习一体化的知识创新共同体；通过“学分制”、“研究室讨论课”以及“共同研究”等富有本土化特色的研究型教学机制促进教师与学生创新能力共同提高；教养教育在培养理念、教育内容、运行机制等设计上以提高学生科学创新基础能力为目标；教授层面的学科建设战略；大学国际化采取从追赶中心走向建设自我中心的战略路径,以提高自身创新能力为战略目标,形成了具有日本特色的国际化战略文化；大学文化发展形成嫁接与自主的基本逻辑,通过推进日本大学模式的形成和促进人的发展不断提高大学创新能力。综合起来看可以发现,日本大学创新能力内外部动力机制系统的发展与提高是一个长期历史演化过程,呈现出系统建构与重点突破的统一、传承与创新的融通、日本化与西洋化的互动、渐变与突变的交织等基本特征。组织—权力—信念是构成动力机制系统的核心要素,组织是动力机制系统的基本载体,权力是动力机制系统的中枢神经,信念是动力机制系统的价值支撑。这些富有本土化特色动力机制系统的构建是日本大学形成高层次创新能力的标志,也是日本国立大学之所以出现诺贝尔奖井喷现象的根本缘由,本研究也试图通过暗比对我国大学创新能力建设提供一些借鉴。
曹红[7]（2011）在《加州理工学院本科课程设置研究》文中研究指明加州理工学院是一所富有盛名的世界一流学府,科学是其唯一的主题。学校以其“小而精”的办学理念着称。本科课程在本科教育体系中起着基础性与先导性的作用,是高质量教育的重要体现。作为学校教育的核心,该校的本科课程设置紧紧地围绕其“为教育事业、政府及工业发展需要培养富有创造力的科学家和工程师”的宗旨和使命,它在被誉为了当之无愧的世界一流科技理工类学院的专业人才培养上发挥了重要的作用。本文以美国加州理工学院为个案,首先对该校的课程设置进行描述性研究,对专业的概况、培养目标、课程设置概况和课程设置结构进行描述和分析,了解该校课程设置的现状和构成。然后在此基础上以应用物理学与机械工程专业为列,进行定性研究。指出了该校的课程设置具有如下四个特点：课程设置体现了先进的办学理念、体现了该校的人才培养目标、体现了自然、人文科学的融合、体现了理论与实践相结合的原则。最后,提出加州理工学院课程设置对我国高校课程设置的启示。它山之石,可以攻玉。本文对美国加州理工学院课程设置进行研究,来思考我国高校的课程设置。
本刊记者[8]（2010）在《让科学的美味散发出来并流传下去》文中研究指明在我们的印象中,科学是神圣的,也是枯燥的,是远离我们生活的,是少数人每天不得不面对的工作,直到与业界专家深入交流,方知科学原来就在我们身边。我们打电话有科学、吃大豆有科学、天气阴晴同样有科学。它与我们的生活息息相关,我们之所以感觉它非常遥远是因为科普离我们太远。为了让科普走进我们的生活,为了让科学散发出生活的美味,我们特邀了关心科普出版的业界专家、学者,来共话科普出版,他们的忧虑、他们的经验、他们的思考或许能为科普出版的明天补上一笔一画。在出版领域中多有创新、成就不凡的复旦大学出版社贺圣遂社长,是一个科普迷,不管多忙,中外合作出版的科普杂志《新发现》他每期必看,但国内科普读物着实让他遗憾,用他的话说"也让科普迷很伤心"。他理性地分析了原因所在:一是科学家还在探索的路上,没有足够的精力做唤起国人的科普工作。二是科普写作要求高,既要有科学家的思维,又要有文学家的表述。如今部分科普读物表述不清,稀奇古怪,主要是不会用大众语言。三是科普读物市场潜力很大,应该有各个年龄段人看好的读物,不仅仅是给孩子们看,也不能仅仅出版"动脑筋爷爷",他希望能读到更多更好的本土科普读物。凤凰出版传媒集团副总经理黎雪触及到科普令人失望的体制原因:国外科学家从事科学研究是在相对成熟的市场机制中进行的,科学家的研究项目,要让尽可能多的公众知晓,才能获得尽可能大的支持,也才能取得他们所需的资源;而我们目前科学研究的经费是国家拨款的,基本与公众无关,这也许是我们的科普工作远离大众,无暇、也无心顾及大众的一个原因吧。受国人广泛关注的《时间简史》《世界是平的》的责任编辑孙桂均,从传统文化的地位与特点分析了近现代科学体系不能出现在中国的必然性,引人深思。其他专家也从不同的角度表达了他们的关注和心愿,可喜的是,近来科普出版已受到越来越多的人重视,特别是在科普创作的队伍中,加入了不同知识结构的人,专业与非专业、传统与时尚、科学与文学、民间与媒体等不同文化背景的人相互组合,他们带着不同的感受将剥开科学坚硬的壳,拿出科学美味的果实、让其美味散发出来并流传下去……
周华楣[9]（2010）在《新学科:中国-东盟学（下）》文中研究说明（上接第4期第18页）五、中国-东盟学新学科的研究对象、研究内容和研究方法（一）研究对象所谓"对象",是指观察和思考的客体。所谓"研究对象",是指钻研和探求中国-东盟学这一特定的客体。也就是说,研究者（主体）是专家学者,被研究者（客体）则是中国-东盟学。"没有学科地位的确立,就难以取得学科的规范和发展。在我国学科目录中,如果一门学科
李铁林[10]（2009）在《世界科学中心的转移与一流大学的崛起》文中研究说明20世纪60年代,日本科学家汤浅光朝经研究发现,自文艺复兴时期以来,世界科学活动的中心,每隔80年代左右就会发生转移,已先后出现了意大利、英国、法国、德国和美国五个近代世界科学中心。科学技术史上称这一规律为汤浅现象。关于汤浅现象的研究曾经是国内学术界的一个特点。本文试图在前人研究的基础上进一步深入,揭示出一流大学发展与科学中心转移的关系。这一研究具有重要的理论和实践意义。本文首先介绍了世界科学活动中心转移现象的发现与由来,对近代以来意、英、法、德、美五国成为世界科学中心的历史过程分别进行了考察;接着,文章从三个方面考察了一流大学在世界科学中心转移的关系:（1）第三章从定性的角度对一流大学在世界科学中心转移中的作用进行了功能分析;（2）第四章从定量的角度对一流大学的形成与世界科学中心转移的时空特征进行了考察;（3）第五章以意、德、美三国为例,对一流大学的形成与发展对世界科学中心转移的影响进行了具体分析。通过分析,本研究发现,一流大学的形成与发展是一个国家成为世界科学中心的重要原因。这一点在意大利、德国、美国科学中心形成的过程中表现得尤为明显。同时,在科学中心转移过程中,科学技术和科学家群体的发展也明显影响到大学的办学理念和学术潜力,从而促进了一流大学的形成与发展,大学教育与科学技术形成良性的互动关系。对于下一个科学中心将在哪里做出预测是困难的,因为美国仍然是当今世界的科学中心,而且没有显示出衰退的迹象。美国维持科学中心的地位,与其拥有发达的高等教育、众多的一流大学密切相关。为力争成为科学中心之一,很多国家都竞相建设世界一流大学。我国建设世界一流大学是实施科教兴国战略,争取成为世界科学中心之一的必然选择。文章最后在借鉴国外先进经验的基础上,对我国建设世界一流大学提出了若干启发性的建议和对策。
二、天体物理学 2002诺贝尔奖再领风骚（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、天体物理学 2002诺贝尔奖再领风骚（论文提纲范文）
（1）美韩主流电影的基督教意识表现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、研究内容与研究方法 |
| 三、相关文献资料 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 主流电影基督教意识概述 |
| 第一节 基督教意识在电影中的体现 |
| 一、圣经故事的世俗化改编 |
| 二、主流电影中的基督教意识 |
| 第二节 非主流的福音电影 |
| 一、有别于世俗价值观的福音 |
| 二、福音电影的实际效果 |
| 本章总结 |
| 第二章 美韩相反基督教意识表达的历史原因 |
| 第一节 美国的建国与单一信仰 |
| 一、记在丰碑上的建国历史 |
| 二、美国基督教意识的现实表现 |
| 三、基督教意识的低谷 |
| 第二节 韩国顽强的人本主义思想 |
| 一、根深蒂固的人本主义土壤 |
| 二、基督教在韩国的现实影响 |
| 三、实用主义信仰特色 |
| 本章总结 |
| 第三章 核心教义在电影中的表现 |
| 第一节 启示意识的表现 |
| 一、启示的教义本意 |
| 二、电影中称义与堕落的启示表现 |
| 第二节 悔改意识的表现 |
| 一、悔改的转折作用 |
| 二、电影中悔改与顽梗的表现 |
| 第三节 因信称义意识的表现 |
| 一、称义的信仰目的 |
| 二、称义与堕落的相反表现 |
| 本章总结 |
| 第四章 主流电影的意识形态引导 |
| 第一节 美韩主流电影的审美立场 |
| 一、希腊神话中的“神” |
| 二、希伯来文明中的“神” |
| 三、希腊神话中的“人” |
| 四、希伯来文明中的“人” |
| 第二节 美韩主流电影中的苦难与拯救 |
| 一、韩国电影中的苦难 |
| 二、美国电影中的得胜启示 |
| 第三节 主流电影中的罪 |
| 一、韩国电影中相对的罪 |
| 二、美国电影中绝对的罪 |
| 第四节 称义与堕落的审美取向差异 |
| 一、韩国电影的堕落审美取向 |
| 二、美国电影的称义审美取向 |
| 本章总结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）加州理工学院物理学科早期崛起历程研究（20世纪二三十年代）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 加州理工学院物理学科崛起的背景(20世纪初期) |
| 第一节 20世纪初期欧洲大学物理学科的成就和美国大学的落后 |
| 一、该时期欧洲大学物理学科的发展成就 |
| 二、该时期美国大学物理学科的落后状态 |
| 第二节 20世纪初期加州理工学院物理学科在全美的后进表现 |
| 一、办学理念尚未明确 |
| 二、教师队伍匮乏 |
| 三、科研平台建设尚未展开 |
| 四、物理研究水平较为落后 |
| 五、人才培养收效甚微 |
| 第三节 “一战”前后美国对物理学科发展旺盛的外部需求 |
| 一、战时国家对于卓越物理人才及科研成果的迫切需求 |
| 二、有识之士纷纷呼吁振兴物理学科 |
| 第二章 加州理工学院物理学科崛起的措施及成效(20 世纪20 年代至30 年代初) . |
| 第一节 办学理念的确立和精准定位 |
| 一、瞄准工业化和城市化需要 |
| 二、“三人科学联盟”立志使学院名扬世界 |
| 三、确立“小而精”的发展模式 |
| 第二节 教师队伍的建设和壮大 |
| 一、学术带头人的精心选拔 |
| 二、广泛招募人才,充实物理学术队伍 |
| 三、为卓尔不群的学者营造宽松学术环境 |
| 四、强大教师队伍的形成 |
| 第三节 科研平台的创建与成效 |
| 一、物理学专业博士学位授予权的获得 |
| 二、诺曼·布里奇物理实验室的建立 |
| 三、黑尔威尔逊山天文观测台的建立与发展 |
| 四、科研平台在美国物理学界占据崇高地位 |
| 第四节 科学研究的实施及前沿成果的涌现 |
| 一、积极筹措学科建设经费 |
| 二、注重学科交叉,拓展科研空间 |
| 三、密立根科学生涯的巅峰——基本电荷和光电效应实验的全胜 |
| 第五节 人才培养模式的建立及人才培养的成就 |
| 一、科学规划专业,合理设置课程 |
| 二、课堂教学和实验室教学紧密结合培养模式的开启 |
| 三、首批物理学博士的诞生 |
| 四、“名师出高徒”——诺贝尔物理学奖得主卡尔·安德逊的成就 |
| 第三章 加州理工学院物理学科崛起的经验与启示 |
| 第一节 加州理工学院物理学科崛起的经验 |
| 一、以自身特色为导向,形成别具一格的办学理念和风格 |
| 二、以多样化措施广揽学术英才 |
| 三、重大科研平台的构建 |
| 四、多学科交叉融合,实现学科建设前所未有的新突破 |
| 五、积极探索物理学专业人才培养模式 |
| 第二节 加州理工学院物理学科崛起的启示 |
| 一、打造综合实力强大的教师队伍 |
| 二、全力以赴建设科研平台,方显一流学科建设功效 |
| 三、提倡跨学科交叉研究 |
| 四、兼顾基础训练与多元学习,因学科而异打造个性化人才培养模式 |
| 五、“兼收并蓄”积极借鉴国外经验,“和而不同”避免成为别国复本 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（3）剑桥大学音乐教育发展史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与研究意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、国内外研究现状与文献综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| (二)文献综述 |
| 四、主要研究内容 |
| (一)剑桥大学音乐教育发展史的分期 |
| (二)章节内容 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究的创新点与不足之处 |
| (一)创新点 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 剑桥大学音乐教育的缘起-从“七艺”课程到音乐学位的产生(1209 年-1464 年) |
| 第一节 中世纪的剑桥大学与英国音乐 |
| 一、中世纪的剑桥大学 |
| 二、中世纪的英国音乐 |
| 第二节 剑桥大学音乐教育的缘起与教学内容 |
| 一、剑桥大学音乐教育的缘起 |
| 二、“七艺”中的音乐课程 |
| 三、宗教音乐教育与音乐实践 |
| 第三节 剑桥大学音乐学位的产生 |
| 一、大学学位制度的形成 |
| 二、剑桥大学音乐学位的产生 |
| 小结 |
| 第二章 人文主义思想影响下的剑桥大学音乐教育发展—从音乐实践的早期发展到音乐教授的设立(1464 年-1684 年) |
| 第一节 人文主义思想影响下的英国音乐与剑桥大学发展 |
| 一、都铎王朝与斯图亚特王朝时期英国音乐的繁荣 |
| 二、人文主义思想影响下的剑桥大学发展 |
| 第二节 人文主义影响下剑桥大学音乐教育的思想与内容 |
| 一、思辨性音乐教育思想与内容的变化 |
| 二、实践性音乐教学方法与内容的发展 |
| 三、早期音乐讲座 |
| 四、音乐教育与大学音乐生活 |
| 第三节 剑桥大学音乐学位的发展 |
| 一、音乐学位授予条件的发展 |
| 二、音乐学位获得者及其影响 |
| 第四节 剑桥大学音乐教授席位的设立 |
| 小结 |
| 第三章 剑桥大学音乐教育的流行化发展与边缘化特征—从“绅士教育”到音乐考试制度的出现(1684 年-1856 年) |
| 第一节 英国音乐的“沉寂”与剑桥大学的衰退 |
| 一、英国音乐的“沉寂” |
| 二、剑桥大学的衰退 |
| 第二节 剑桥大学音乐教育的流行化发展 |
| 一、“绅士教育”影响下剑桥大学音乐教育的流行 |
| 二、大学音乐生活与音乐俱乐部的兴起 |
| 第三节 剑桥大学音乐教育的边缘化特征 |
| 一、音乐学位的发展与其大学学术地位的边缘性 |
| 二、音乐教授的职责与其大学学术地位的模糊性 |
| 三、音乐考试制度的出现 |
| 小结 |
| 第四章 剑桥大学音乐教育的专业化发展进程—从音乐学科定位之争到音乐学院的成立(1856 年-1947 年) |
| 第一节 英国音乐的复兴与剑桥大学的教育改革 |
| 一、英国音乐的复兴 |
| 二、剑桥大学的教育改革 |
| 第二节 剑桥大学“民乐运动”与音乐社团的专业化发展 |
| 一、剑桥大学“民乐运动” |
| 二、剑桥大学音乐社团的专业化发展 |
| 第三节 剑桥大学音乐学科定位之争 |
| 一、威廉.斯特恩代尔.班尼特与“音乐的声誉” |
| 二、乔治.亚历山大.麦克法伦与“音乐的学术” |
| 三、查尔斯.维利耶.斯坦福与“音乐的实践” |
| 第四节 剑桥大学音乐学位制度的改革建设 |
| 一、音乐学位考试内容的改革 |
| 二、音乐学位人数的增长 |
| 三、荣誉音乐学位的授予 |
| 第五节 剑桥大学音乐学院的成立 |
| 小结 |
| 第五章 当代剑桥大学音乐教育的多元化发展—从学科的建设到音乐教育的多元化融合(1947 年至今) |
| 第一节 英国音乐的发展与剑桥大学的繁荣 |
| 一、英国音乐的发展 |
| 二、剑桥大学的繁荣 |
| 第二节 剑桥大学专业音乐教育的多元化构建 |
| 一、宽角度的人才培养目标 |
| 二、多层次的课程体系建设 |
| 三、多元化的人才培养平台 |
| 四、剑桥大学近当代音乐家及其影响 |
| 五、英国音乐学科基准与欧洲高等音乐教育一体化进程 |
| 第三节 剑桥大学音乐通识教育的多样化繁荣 |
| 一、音乐社团的发展 |
| 二、学院唱诗班合唱团及其影响 |
| 第四节 专业音乐教育与通识音乐教育的多元化融合 |
| 小结 |
| 第六章 剑桥大学音乐教育的当代启示与反思 |
| 第一节 高等教育中音乐教育的重要作用与意义 |
| 第二节 高等音乐教育中传统音乐文化的传承与发展 |
| 第三节 高等音乐教育中专业音乐教育与通识音乐教育的有机交融 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附件一剑桥大学音乐教育发展要事记 |
| 附件二2018 年剑桥大学各个学院唱诗班情况 |
| 附件三剑桥大学“黑熊”俱乐部演出节目单(选自1789年节目单) |
| 致谢 |
| 个人简介及攻读学位期间取得的研究成果 |
（4）中美高中物理教材学科交叉渗透的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文选题的背景和意义 |
| 1.2 与课题相关的文献综述 |
| 1.3 本课题研究的内容和方法 |
| 1.3.1 研究的目标 |
| 1.3.2 研究的对象和内容 |
| 1.3.3 研究的方法 |
| 第二章 相关概念的界定和研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 相关的理论基础 |
| 2.2.1 比较教育学的基本理论 |
| 2.2.2 学科交叉渗透的理论基础 |
| 第三章 人教版高中物理教材（必修系列）学科交叉渗透内容分析 |
| 3.1 人教版高中物理教材（必修系列）学科交叉渗透内容的学科来源分析 |
| 3.1.1 人教版高中物理教材（必修系列）与其他自然科学的交叉渗透 |
| 3.1.2 人教版高中物理教材（必修系列）与技术、工程的交叉渗透 |
| 3.1.3 人教版高中物理教材（必修系列）与人文社科的交叉渗透 |
| 3.2 人教版高中物理教材（必修系列）学科交叉渗透内容的呈现形式分析 |
| 3.3 人教版高中物理教材（必修系列）学科交叉渗透内容的意义分析 |
| 第四章 美国版高中物理教材PHYSICS Principles and Problems学科交叉渗透内容分析 |
| 4.1 美国版高中物理教材PHYSICS Principles and Problems学科交叉渗透内容的学科来源分析 |
| 4.1.1 美国版高中物理教材PHYSICS Principles and Problems与其他自然科学的交叉渗透 |
| 4.1.2 美国版高中物理教材PHYSICS Principles and Problems与技术、工程的交叉渗透 |
| 4.1.3 美国版高中物理教材PHYSICS Principles and Problems与人文社科的交叉渗透 |
| 4.2 美国版高中物理教材PHYSICS Principles and Problems学科交叉渗透内容的呈现形式分析 |
| 4.3 美国版高中物理教材PHYSICS Principles and Problems学科交叉渗透内容的意义分析 |
| 第五章 人教版和美国版高中物理教材学科交叉渗透内容比较 |
| 5.1 人教版和美国版高中物理教材学科交叉渗透内容的学科来源比较 |
| 5.2 人教版和美国版高中物理教材学科交叉渗透内容的呈现形式比较 |
| 5.3 人教版和美国版高中物理教材学科交叉渗透内容的意义比较 |
| 第六章 结论和启示 |
| 6.1 人教版和美国版高中物理教材学科交叉渗透的相同点 |
| 6.2 人教版和美国版高中物理教材学科交叉渗透的不同点 |
| 6.3 给予我国高中物理教材建设的启示 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）维多利亚科学一瞥——基于两种陈说的考察（论文提纲范文）
| 1 恩格斯遗漏了什么? |
| 2 维多利亚时代的重要科学家及其工作 |
| 2.1 数学 |
| 2.2 天文学 |
| 2.3 物理学与化学 |
| 2.4 生物学与医学 |
| 2.5 地质学与地理学 |
| 2.6 晚清国人所了解的同时代英国科学家 |
| 3 从制度层面看维多利亚科学 |
| 4 结语 |
（6）日本大学创新能力的历史建构研究 ——以“诺贝尔奖井喷现象”为切入点（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出与核心概念 |
| 一、 问题的提出：日本大学“诺贝尔奖井喷现象” |
| 二、 核心概念：大学创新能力 |
| 第二节 相关文献综述 |
| 一、 文献综述的基本思路 |
| 二、 关于日本大学创新能力的主要研究 |
| 第三节 研究思路与理论框架 |
| 一、 研究思路与理论框架 |
| 二、 研究的创新与不足 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、 研究的方法论 |
| 二、 研究的方法策略 |
| 第五节 研究价值 |
| 第一章 日本国立大学制度的历史演变 |
| 第一节 日本国立大学制度建立的时代背景 |
| 一、 日本国立大学制度建立的国际背景 |
| 二、 日本国立大学制度建立的国内背景 |
| 第二节 日本国立大学制度的历史演变过程 |
| 一、 日本国立大学制度的创建时期：1877—1917年 |
| 二、 日本国立大学制度的自立时期：1918—1945年 |
| 三、 日本国立大学制度的重建时期：1946—2003年 |
| 四、 日本国立大学制度的超越时期：2004年—现在 |
| 第三节 日本国立大学组织转型案例 |
| 一、 东京大学的组织转型之路 |
| 二、 京都大学的组织转型之路 |
| 第四节 日本国立大学制度改革的基本特征 |
| 一、 日本国立大学形成多重结构化的学术组织体系 |
| 二、 日本国立大学形成以学术权力为中心的治理逻辑 |
| 三、 日本国立大学形成育人的理性主义与办学的实用主义双重信念 |
| 第二章 日本国立大学创新能力的外部动力机制 |
| 第一节 教育审议会制度 |
| 一、 宪政背景下的日本审议会制度 |
| 二、 日本教育审议会制度的历史变迁 |
| 三、 日本教育审议会制度的运行机制及其主要特点 |
| 四、 审议会制度对大学创新能力的促进机制 |
| 第二节 财政制度 |
| 一、 日本国立大学财政制度的基本内涵 |
| 二、 日本国立大学财政制度的历史演变 |
| 三、 案例：白川英树利用教官积算校费取得重要发现 |
| 四、 财政制度对大学创新能力的促进机制 |
| 第三节 “科研费”制度 |
| 一、 日本大学科研经费体系中的“科研费”制度 |
| 二、 日本大学“科研费”制度的历史沿革 |
| 三、 案例：日本学术振兴会(JSPS)组织转型与“科研费”制度 |
| 四、 “科研费”制度对大学创新能力的促进机制 |
| 第四节 产学合作机制 |
| 一、 产学合作机制的基本内涵 |
| 二、 日本产学合作机制的历史嬗变 |
| 三、 案例：重视知识早期应用的铃木偶联反应 |
| 四、 产学合作机制对大学创新能力的促进机制 |
| 第五节 科研定位战略 |
| 一、 大学科研定位战略的基本内涵 |
| 二、 日本大学科研定位“巴斯德象限”取向的历史发展 |
| 三、 日本大学科研定位“巴斯德象限”取向的历史成因 |
| 四、 案例：导电性高分子材料的开发研究 |
| 五、 科研定位战略对大学创新能力的促进机制 |
| 第六节 学会组织 |
| 一、 学会组织与世界科学中心转移 |
| 二、 日本学会组织的形成与发展：以日本物理学会为案例 |
| 三、 学会组织对大学创新能力的促进机制 |
| 第三章 日本国立大学创新能力的内部动力机制 |
| 第一节 治理机制 |
| 一、 大学治理机制的内涵与流变 |
| 二、 日本大学治理机制的历史变革 |
| 三、 治理机制设计对大学创新能力的促进机制 |
| 第二节 讲座制 |
| 一、 大学讲座制的源与流 |
| 二、 日本国立大学讲座制的历史演进 |
| 三、 讲座制人才培养案例：以野依良治的受教育与被识别为例 |
| 四、 讲座制对大学创新能力的促进机制 |
| 第三节 教学机制 |
| 一、 教学机制的基本内涵 |
| 二、 日本大学教学机制的历史演变 |
| 三、 具有日本特点的教学机制案例 |
| 四、 教学机制对师生创新能力的促进机制 |
| 第四节 教养教育制度 |
| 一、 日本大学教养教育形成之源 |
| 二、 日本大学教养教育制度的历史推演 |
| 三、 科学教养案例：福井谦一运用物理学方法解决化学难题 |
| 四、 教养教育制度对学生创新能力的促进机制 |
| 第五节 学科建设战略 |
| 一、 学科和学科建设的基本内涵 |
| 二、 日本大学教授层面学科建设战略：以物理学学科为案例 |
| 三、 日本大学学科建设战略与大学创新能力 |
| 第六节 国际化战略 |
| 一、 大学国际化的内涵与日本大学国际化战略 |
| 二、 日本大学国际化战略的历史演化 |
| 三、 国际化进程中追赶战略案例：白川英树的国际合作研究 |
| 四、 国际化进程中建设自我国际中心案例：小柴昌俊的国际项目研究 |
| 五、 国际化战略对大学创新能力的促进机制 |
| 第七节 大学文化发展逻辑 |
| 一、 作为世界文化一极的日本文化及其大学文化 |
| 二、 日本大学文化发展的基本逻辑 |
| 三、 日本大学文化发展逻辑的生成动力 |
| 四、 大学文化发展逻辑对大学创新能力的促进机制 |
| 第四章 日本国立大学创新能力内外部动力机制的统合 |
| 一、 日本国立大学创新能力内外部动力机制建构的基本特征 |
| 二、 日本国立大学创新能力动力机制形成的组织要素 |
| 三、 日本国立大学创新能力动力机制形成的权力要素 |
| 四、 日本国立大学创新能力动力机制形成的信念要素 |
| 五、 日本国立大学创新能力动力机制形成的历史局限性 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（7）加州理工学院本科课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起、目的与意义 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、课程设置方面的相关研究 |
| 二、有关加州理工学院课程管理实践的研究 |
| 三、有关加州理工学院的课程设置的研究 |
| 四、关于加州理工学院的办学特色的研究 |
| 五、对现行研究的评述 |
| 第三节 研究的思路、方法与重点 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究重点 |
| 第二章 美国加州理工学院概况 |
| 第一节 加州理工学院的发展历史 |
| 第二节 加州理工学院的办学特色与影响 |
| 一 加州理工学院的办学特色 |
| 二、加州理工学院的办学影响 |
| 第三章 加州理工学院本科课程体系 |
| 第一节 加州理工学院本科生培养目标与课程设置原则 |
| 一、加州理工学院本科生培养目标 |
| 二、加州理工学院本科生课程设置原则 |
| 第二节 加州理工学院本科课程的结构 |
| 一、加州理工学院本科专业、总课程门数 |
| 二、加州理工学院本科课程类型 |
| 三、本科课程实施的主要形式 |
| 第三节 加州理工学院应用物理学专业和机械工程专业的本科课程体系举例分析 |
| 一、应用物理学专业本科课程体系 |
| 二、机械工程专业的本科课程体系 |
| 第四章 加州理工学院本科课程的管理 |
| 第一节 课程的管理机构与职能 |
| 一、课程委员会 |
| 二、注册办公室 |
| 第二节 对任课教师的要求 |
| 一、任课教师的聘任标准 |
| 二、任课教师的教学要求 |
| 第三节 对本科生修习课程的要求 |
| 一、课程选择的要求 |
| 二、正常课程量得要求 |
| 三、最小课程量及进展的要求 |
| 四、退出或增加课程的要求 |
| 五、本科毕业课程要求 |
| 第五章 加州理工学院课程设置的特点及其启示 |
| 第一节 课程设置渗透通识教育理念 |
| 第二节 课程设置展示宽广知识平台 |
| 第三节 课程设置体现自然、人文科学的融合 |
| 第四节 课程内容设置上体现理论与实践相结合的原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 后记 |
（8）让科学的美味散发出来并流传下去（论文提纲范文）
| 科普读物与读者关注 |
| 科普读物与科普创作 |
| 科普读物与经典作品 |
| 科普读物与科普明星 |
| 科普读物与编辑 |
| 科普读物与大众生活 |
| 科普读物与未来 |
（9）新学科:中国-东盟学（下）（论文提纲范文）
| 五、中国-东盟学新学科的研究对象、研究内容和研究方法 |
| (一) 研究对象 |
| 1. 关于边缘性。 |
| 2. 关于综合性。 |
| 3. 关于灵活性和长期性。 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 哲学层次法。 |
| 2. 理论研究方法。 |
| 3. 具体问题具体研究方法。 |
| 六、中国-东盟学的未来展望 |
| (一) 大学体制改革和制度创新是中国大陆公立大学生存和发展之生命 |
| (二) 改革科学研究管理旧体制, 改中国社科院“学部委员”制为“院士”制, 推动10+1“研究热” |
| (三) 建立中国-东盟学院 (中方) 或东盟-中国学院 (东盟方) , 大力培养人才, 推动10+1“求知热” |
| (四) 海洋大开发和建设蓝水海军是国家战略的新举措 |
| 七、研究之不足与结论 |
（10）世界科学中心的转移与一流大学的崛起（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、核心概念的界定 |
| 四、研究内容与论文框架 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究特色与创新 |
| 第二章 近代以来世界科学中心的五次转移 |
| 第一节 世界科学活动中心转移规律的发现 |
| 一、世界科学活动中心转移现象的发现 |
| 二、世界科学活动中心转移的进程 |
| 第二节 世界科学活动中心转移原因的初步分析 |
| 一、社会政治革命与科学活动中心的转移 |
| 二、社会生产与科学活动中心的转移 |
| 三、社会的科学能力与科学活动中心的转移 |
| 第三章 一流大学与世界科学中心转移的关系:功能分析 |
| 第一节 大学与科学技术的内在联系 |
| 一、现代大学的发端 |
| 二、第一次学术革命:科学技术被引入大学 |
| 三、第二次学术革命:科学技术在大学中的进一步发展 |
| 第二节 一流大学对科学技术发展和世界科学中心转移的特殊意义 |
| 一、何为世界一流大学? |
| 二、一流大学对科学技术发展的特殊意义 |
| 第四章 一流大学与世界科学中心的转移:时空特征分析 |
| 第一节 教育中心转移与科学中心转移的关系:时间重合和间隔规律 |
| 一、资料来源与统计方法 |
| 二、讨论与结论 |
| 第二节 一流大学形成与科学中心转移的关系:空间分布特征 |
| 一、资料来源和统计方法 |
| 二、结果与讨论 |
| 第五章 一流大学的形成与世界科学中心的转移:案例选析 |
| 第一节 意大利的一流大学与科学中心时期 |
| 一、意大利中世纪大学的出现 |
| 二、意大利成为第一个近代科学中心 |
| 第二节 德国的一流大学与科学中心时期 |
| 一、19世纪初德国大学的革新 |
| 二、德国成为第四个近代科学中心 |
| 第三节 美国的一流大学与科学中心时期 |
| 一、19世纪美国大学教育的发展 |
| 二、科技与教育的互动使美国成为第五个世界近代科学中心 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、主要的研究结论 |
| 二、下一个科学中心在何处? |
| 第二节 借鉴国外先进经验创建世界一流大学 |
| 一、世界科学中心必须要有世界一流大学 |
| 二、建设世界一流大学应借鉴国外先进经验 |
| 三、建设世界一流大学，应借鉴国外哪些经验? |
| 参考文献 |
| 附录一 世界500强大学 |
| 附录二 排名前500名大学的国家分布 |
| 附录三 一流科学家在大学中的分布情况 |
| 附录四 1901-2000年各科诺贝尔奖获得者按国籍分类统计 |
| 致谢 |
四、天体物理学 2002诺贝尔奖再领风骚（论文参考文献）
- [1]美韩主流电影的基督教意识表现[D]. 白松旭. 吉林大学, 2019(02)
- [2]加州理工学院物理学科早期崛起历程研究（20世纪二三十年代）[D]. 李佳阳. 河北大学, 2019(08)
- [3]剑桥大学音乐教育发展史研究[D]. 吕屹. 河北大学, 2019(08)
- [4]中美高中物理教材学科交叉渗透的比较研究[D]. 曹广英. 苏州大学, 2017(04)
- [5]维多利亚科学一瞥——基于两种陈说的考察[J]. 刘钝. 中国科技史杂志, 2013(03)
- [6]日本大学创新能力的历史建构研究 ——以“诺贝尔奖井喷现象”为切入点[D]. 丁建洋. 南京大学, 2013(08)
- [7]加州理工学院本科课程设置研究[D]. 曹红. 湖南师范大学, 2011(12)
- [8]让科学的美味散发出来并流传下去[J]. 本刊记者. 编辑之友, 2010(10)
- [9]新学科:中国-东盟学（下）[J]. 周华楣. 广西财经学院学报, 2010(05)
- [10]世界科学中心的转移与一流大学的崛起[D]. 李铁林. 湖南师范大学, 2009(10)