浅谈中学化学环保教育教学任务

一、浅谈中学化学教学对环保教育所担负的任务（论文文献综述）

刘芳芳^[1]（2021）在《初中化学教学中渗透环保教育的研究》文中提出

高新苗^[2]（2021）在《融合STEAM教育理念的高中化学教学设计与应用》文中指出

孙帅妮^[3]（2021）在《环境教育融入高中化学教学的设计与实践》文中研究说明

束婷婷^[4]（2021）在《中学化学普通育人价值研究》文中认为学科育人是基础教育的关键问题,学科育人的价值取向、价值内容与价值实践关系着人的发展的合理性和有效性。学科育人存在两种价值取向,即学科普通育人和学科专业育人,二者分别以促进人的一般发展和专业发展为目的,满足人作为普通大众和专门人才的发展需要。基础教育是面向全体青少年的、以培养和提高他们的国民素质为目的的教育,在性质上属于普通教育,基础教育阶段学科育人的价值取向应以普通育人为主,即通过学科教学促进人的一般发展,培养和提高人们进行任何广泛活动都需要的共同、基本素养。然而,当前中学化学教学实践在一定程度上偏离普通育人,表现出专业育人取向,即化学教学的目标、内容和方式主要服务于人的专业发展而不是一般发展,导致中学化学育人价值内容移位以及价值实践失范。以专业育人为主要价值取向的中学化学育人,一方面难以从根本上实现化学学科对于满足学生一般发展需要的意义和价值,另一方面,过度的专业化学习甚至可能造成知与行、知识与生活、科学世界与生活世界的对立。针对中学化学育人价值取向偏差、价值内容移位及价值实践失范等问题,本文认为,应对化学学科作为价值客体的意义、学生作为价值主体的发展需要以及二者之间的价值关系,进行系统、深入地分析和论证,厘清学科普通育人和学科专业育人两种育人价值取向的关系与差异,从而在此基础上基于基础教育阶段学生的发展需要,理解和把握中学化学育人价值内容及其实践问题。基于此,全文围绕中学化学育人的价值取向、价值内容和价值实践三个方面的内容展开。首先澄清并论证基础教育为何应以普通育人为主要价值取向,再基于学生一般发展需要、化学学科特征以及中学化学课程标准,建构中学化学普通育人价值体系的具体内容,最后针对当前中学化学育人实践中存在的问题及困境,提出中学化学普通育人价值实现的可能路径。各部分涉及的具体问题及得出的结论阐述如下:第一部分:澄清并论证中学化学教学应以普通育人为主要价值取向,即第一章。教育价值取向对教育实践活动起着引导、调节和驱动作用,基础教育学科育人价值取向关系着学科育人实践的有效性和合理性。第一章首先在阐释学科育人、学科普通育人和学科专业育人等基本问题的基础上,提出基础教育应以学科普通育人为主,促进人的世界观、思维方式和行为方式的发展与完善。接着,从历史、理论和现实三个方面对中学化学普通育人的必要性进行了论证。从历史背景来看,清末引入西学,行分科教学,中国教育发生了“由通到专”的转型,但后来教育政策总体上又呈现出“由专到通”的回归,近些年国家已从根本上确立了基础教育的普通育人取向;从教育理论层面来看,不同于高等教育、职业教育以促进人的专业发展为旨归,基础教育学科育人旨在满足人的一般发展,面向人的日常生活;从中学化学育人实践的现实状况来看,学科普通育人取向并未真正落实,学科专业育人取向仍在很大程度上支配着中学化学育人实践,导致化学学科教学在满足学生发展需要、教学内容选择和教学过程组织等方面发生了一系列偏差,与日常生活脱节。总体而言,根据对历史趋势、理论要求和现实问题三个方面的分析,都表明中学化学应以普通育人为主。第二部分:分析、建构并阐释中学化学普通育人价值内容,即第二、三章。在明确中学化学应以普通育人为主要价值取向的基础上,本文综合采用理论研究、内容分析和专家评估三种方法建构中学化学普通育人价值的内容体系。中学化学普通育人价值的分析包括对学生主体需要的分析和对化学学科客体属性的分析。基于普通育人应发展和完善人的世界观、思维方式和行为方式的观点,研究首先根据化学学科内容和方法论的特征,初步提出中学化学普通育人价值体系的建构假设。然后,根据对中国、美国、英国、澳大利亚和日本五个国家中学化学课程标准的内容分析,进一步细化和调整中学化学普通育人价值体系,并以此设计专家咨询量表,邀请专家对价值内容进行评估与评价,从而根据专家评估结果及意见调整框架内容,形成中学化学普通育人价值体系的完整内容。根据第二章形成的中学化学普通育人价值体系的建构结果,第三章分别从世界观、思维方式和行为方式三个维度对中学化学普通育人价值体系中的价值内容及其价值要素展开论述。其中,价值内容包括物质观、变化观、宏观-微观思维、模型思维、系统思维、辩证思维、理性决策、科学行动和绿色生活九个方面;每项价值内容又分别包含2～3个具体的价值要素,如物质观包括物质组成观、物质结构观和物质性质观三个要素。第三部分:调查反思当前中学化学普通育人价值实践的问题与困境,并相应地提出促进普通育人价值实现的可能路径,即第四、五章。为了解和把握当前中学化学普通育人价值实践的现状,第四章就育人理念、育人方式和影响因素三个方面,访谈十位中学化学教师。根据对访谈结果的分析,中学化学教师基本将普通育人作为应然的教育价值取向,但由于缺乏对中学化学普通育人价值及其实现方式的系统、深入的认识,导致实然的价值取向表现出专业育人的特征,造成中学化学普通育人价值实践中价值主体地位的缺失、价值关系模糊和价值内容空泛等问题。第五章针对中学化学普通育人价值实践中存在的问题与困境,从优化育人理念、转变育人方式和提升育人环境三个方面,分别阐释了改进中学化学普通育人价值实践的可能路径,以期为回归合理的教育价值取向提供参考。

荣凤新^[5]（2021）在《化学学科核心素养视阙下初中生活化教学现状及改进策略研究》文中研究指明通过查阅分析国内外有关核心素养和生活化教学的文章,发现目前对初中化学学科核心素养和生活化教学的研究较少,对于如何能够利用生活化教学促进初中学生化学学科素养的落实的探讨较少,因此本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法,从“生活化”教学的认识、“生活化”资源的获取利用、“生活化”在教学中的渗透、核心素养的认识、对学生的评价方式五个方面对锦州市部分初中化学教师从进行调查,了解核心素养背景下初中化学生活化教学的实施现状,研究了如何利用生活化教学手段促进初中化学教学更好地落实化学学科核心素养,为初中化学课堂教学提供参考。化学学科是一门与生活密切相关的学科,生活化教学对化学课堂教学有至关重要的作用。核心素养是学生学习化学学科所必备的能力,是化学学科育人价值的集中体现。调查发现存在着初中化学教师对于生活化教学以及核心素养的认知欠缺、课堂教学渗透不足、对于生活化资源的获取利用不充分、对学生的评价方式较单一、对化学学科核心素养不足等问题。针对以上问题,从课堂教学和总体实施两个层面提出解决问题策略,即课堂教学应该以实施生活化教学为指导,以提高学生核心素养为目标,以集中学生注意力、激发学生学习兴趣、让学生主动探究为实施原则。在课堂导入、教学情境、课堂评价、实验教学、课后作业、教学反馈中渗透“生活化”。同时,要求初中化学教师应该正确认识教师角色内涵,提高自身化学学科核心素养,关注化学新闻事件,选择性使用化学教材,采用多种教学形式,因材施教因时而变,鼓励学生大胆创新,结合其他学科知识,促进化学教学发展,落实化学学科核心素养。最后,给出具体教学案例,对其教学效果进行分析,并设计教学片断。在极力倡导促进学生“核心素养”的大背景下,生活化的教学手段的确有利于化学课堂教学。

成婷^[6]（2021）在《基于STEM教育理念的初中化学教学策略研究》文中指出随着教育改革的不断深入,培养学生的综合素养逐渐受到重视,中学化学课程标准也提出化学教育要立足于培养学生的化学学科核心素养。传统的化学教学中教师重视传授理论知识,却忽视了学生将知识应用于社会生活和技能的培养。随着STEM教育逐渐在国内兴起,STEM教育所提倡的在真实情境中,通过工程项目获取知识的教学方式弥补了传统教学的不足。由此,本文提出以STEM教育理念为指导,在初中化学教学中以工程学问题作驱动,强化化学实验,通过解决问题达到培养学生综合素养的目的。本文首先论述国内外STEM教育现状和我国初中化学教育现状,在此基础上对STEM教育理论基础、教学策略核心概念进行了界定。其次通过访谈法和调查问卷法对初中化学教学现状进行调研。依据调查结果,结合建构主义理论、做中学理论和最近发展区理论,本文提出在初中化学教学中融入STEM教育理念的几种策略,分别为以激发学生学习兴趣的情境创设、问题导向式的化学课堂、形式多样化的化学实验、科学探究与化学实验相结合、开展特色化学社团活动等。然后将提出的教学策略进行了教学实践研究,实践研究显示与传统教学比较融入了STEM教育的初中化学教学可以转变学生的学习态度、提高实验操作和科学探究的能力以及解决问题的能力,在培养化学学科核心素养方面也有促进作用。最后分析研究存在的不足,并探寻进一步改进的措施。

王雪晨^[7]（2020）在《基于绿色化学理念的高中化学教学设计与实践 ——以K市G中学高一化学教学为例》文中指出习近平总书记在党的十九大报告中明确指出:“要加快生态文明体制改革,推进绿色发展,建设美丽中国。”《普通高中化学课程标准（2017年版）》深入贯彻落实中共十九大精神,要求应用化学技术的同时也要树立绿水青山就是金山银山的理念,明确化学对现代科学技术、社会经济发展和环境保护的重要意义。其中通过渗透绿色化学理念的教学注重将学生经验和社会实际问题相结合创设教学情境,引导学生主动关注并参与与化学有关的社会热点问题,通过多样化的探究性活动培养创新实践能力,增强社会责任感和决策能力。因此,以化学课程标准和绿色化学理念为指导有效地设计教学,将化学学科知识与社会生产生活紧密结合,能够培养学生勇于探索、积极合作的精神,激发学生学习化学的兴趣,促进学生科学素养的形成。本研究在已有的研究基础上通过文献研究法、调查法、观察法和实验法对K市G中学高一年级实施绿色化学教学进行研究。首先,通过对国内外绿色化学和绿色化学教育研究现状梳理后,对绿色化学和教学设计的概念进行界定,并梳理了本研究的理论基础。其次,从学生对绿色化学的认识、化学与环境关系的认识、化学实验处理的方式、了解途径及生活中的行为五个方面设计问卷,并对K市G中学高一年级绿色化学教学的现状进行调查,利用Excel统计分析,在高一开展绿色化学教学中所存在的问题。主要存在的问题包括学生绿色化学意识薄弱、了解绿色化学知识的途径单一、利用绿色化学理念解决实验问题的能力欠缺、绿色低碳行为习惯亟待提高。基于以上教学中存在的问题,依据化学课程标准、绿色化学理念及教育理论基础,设计出符合G中学实施绿色化学教学的设计模型。最后,开发具体案例并实践。根据绿色化学理念的教学设计,选择K市G中学高一年级的学生开展教学实践,实践结束后通过对实验班和对照班的成绩、学生及教师的访谈和课堂观察量表总结教学实践效果。经过一学期在高一年级实验班采用绿色化学教学设计的实践研究后,得出以下结论:（1）绿色化学理念的教学设计能增强学生学习的态度和兴趣;（2）绿色化学理念的教学设计能够提高化学教学质量;（3）绿色化学理念的教学设计能够增强课堂参与度和促进学生综合发展;（4）绿色化学理念的教学设计能提升学生绿色素养。

姜婷^[8]（2020）在《高中化学情境教学现状的调查研究 ——以Y市四所公立高中为例》文中指出化学是一门基础性的学科,不仅与我们的日常生活、经济发展、社会文明息息相关,也是材料科学、环境科学、能源科学等现代科学技术的基础,具有很强的教育实践性。在教育教学实践中如何将化学知识与科学、技术、社会、生活相联系是教育工作者一直探寻的课题,普通高中化学课程标准（2017版）中提出“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情景化,促进核心素养的落实”,突出了教育研究者们对情境教学的重视和认可,情境教学的实践与应用再次被教育工作者重视起来。因而,在新课标的指导下,高中化学也将迎来新一轮的改革,在教学目标和教学方法上将更加注重培养学生对知识的应用能力,多样的情境创设让学生真正地做到主动探索知识,培养学生自主学习的意识,有助于学生探究精神、理论联系实际能力的培养,更好地满足社会对新型人才的要求。此次研究主要通过文献研究、问卷调查、访谈等方式对Y市四所公立高中的733名学生和63位一线老师进行了调查和访谈,结合观察法从定性和定量两个方面对调查数据进行了分析。目前大多数老师比较了解和关注情境教学,92.1%的老师认为有必要结合情境讲授相关知识,但是,85.5%的教师是在导入环节进行情境创设;30.2%的老师对课标中提供的情境素材不太关注。在课堂教学中学生比较喜欢老师使用不同情境素材进行教学,如演示实验、生活实例、播放视频图片等形式,该占比在56%-58%之间。调查结果表明:情境教学的理论和实践虽然在高中化学课堂教学中取得了很大的成效,大多数老师会在课堂教学上应用情境教学的方法,基本具备了情境创设的意识,对情境教学的方法也比较认可,学生普遍喜欢贴近生活、具有参与性的情境。但是受传统的教学思想、考试、选拔模式等因素影响,情境教学的实施在情境素材选取和情境创设过程中仍存在一定的问题,老师对化学情境教学认识上存在一定的不足;对情境素材的选取不够严谨;情境创设不够系统;创设的情境主要以引起学生的兴趣为主;展示方式比较单一。针对目前高中化学情境教学存在的问题,老师应在情境素材搜集方面,留意紧跟时代的情境素材;在充分了解学生的基础上,搜集能引起学生化学学习兴趣的情境素材;结合高考趋势,挖掘试题中的情境。在教学情境创设方面,结合实际创设有助于学生认知的情境进行教学;时刻留心,善于观察学生,对学生保持耐心。在教育教学过程中老师应充分利用情境教学的优势来培养学生学习化学的兴趣,提高学生对知识的迁移和应用能力,进而促进学生化学学科核心素养的形成。

龚杨惠^[9]（2020）在《核心素养视域下中学化学课堂教学实践研究 ——以铁的重要化合物为例》文中研究说明当前,我国已经进入到课程改革的深水区,核心素养教育已成为新世纪教育改革中极为关注的核心和焦点,为实现核心素养课程改革目标,学校变革也应运而生,而课堂教学是学校主要实践活动之一,因此课堂教学无疑成为实现课程改革的必要途径,也亟需以崭新的姿态迎接课程改革新趋势。传统教育观念和行为沉淀最深的领域当属课堂教学,要从课堂教学入手实现课程改革目标,就需要教师转变自身教学观念和教学行为,成为一名具有教学研究能力和创新发展能力的新型教师,并努力通过课堂教学创新发展的教学实践促进核心素养的目标成为现实。本研究主要在化学学科核心素养提出基础上,试图从发展学生学科核心素养的视角探索中学化学课堂教学方向和途径,在一定程度上帮助核心素养的落实,为广大中学化学教师的教学提供理论依据和实践范例。本文主要分为五个部分:论文第一部分,阐述本研究课题的选题缘由,简述了研究意义和目的,并在各个国家、书籍或学者对核心素养以及课堂教学等相关概念阐释与认识的基础上对其进行界定。论文第二部分,对核心素养和课堂教学变革的研究现状进行综述,对其发展方向和趋势进行分析。论文第三部分,以最近发展区理论、建构主义理论、PCK（学科教学知识）理论为基础理论,分析其对教学的指导意义进而展开研究。论文第四部分,首先,对新课程改革的形势下的中学化学课堂教学现状和学生的学习现状进行调查研究与分析,并向一线化学教师请教和交流,更深入地了解新课改下的化学教学现状,为探索核心素养视域下中学化学课堂教学的方向和途径提供理论指导和现实依据;其次,完成了化学学科核心素养背景下中学化学课堂教学方法的探索。结合对老师课堂教学现状和学生学习现状的调查与分析,从七个维度初步拟定核心素养视域下中学化学课堂教学方法并具体应用于“铁的重要化合物”教学设计,在贵州省都匀市某高级中学进行实践教学研究,通过前测与后测,结合学生访谈等方式对实践结果进行分析,得出结论。论文第五部分,本研究的结论与反思。通过理论研究与实践研究结合可知:拟定的核心素养视域下中学化学课堂教学方法在一定程度上能促进核心素养的落实,能促进学生和教师成长,能对一线中学化学教学起到示范和借鉴作用;对初步拟定的核心素养视域下中学化学课堂教学方法进行修正,最终得出以下五个核心素养视域下中学化学课堂教学方法:（1）落实“生本教学”观念;（2）组织单元教学全局性的课时教学内容;（3）创设真实、有趣的学习情景;（4）利用思维对话和思维工具,促进知识建构;（5）基于化学学科特征,培养科学情感和科学精神。

陈诗萍^[10]（2020）在《福建省中学化学教师与科技辅导员角色转变现状与对策 ——基于全国青少年科技创新大赛视角》文中认为公众科学素养决定国家科技创新发展的进程,少年强则国强,而教师是科教育人的主力军,建立一支优秀的青少年科技辅导员队伍是培养青少年科学素养和提高科技教育质量的关键。全国青少年科技创新大赛（简称创新大赛）是提升青少年和科技辅导员科学素养的一个良好实践平台,但化学学科前沿发展日新月异,中学化学教师现有的科学素养与创新能力逐渐无法满足指导学生进行创新研究的需要。因此,采取行之有效的策略提高教师的科学素养,培养中学化学教师成长为科技辅导员具有很大的必要性。笔者基于此背景和化学学科的特点,以理论与实践相结合的方式展开研究。首先,在文献研究的基础上,界定科技辅导员、科学素养等概念,从科技辅导员与中学生化学学科科技创新获奖成果角度,分析创新大赛中福建省化学学科科技辅导员队伍现状。其次,采用问卷调查和访谈的方式较系统地了解福建省中学化学教师角色转变为科技辅导员的现状,包括职业认同度、工作能力和动机需求等,及剖析存在的问题成因。接着,结合创新大赛评审标准“三自”与福建省获奖成果分析,从如何指导学生参与科技创新、如何提升自身科学素养以及学校如何营造科技氛围提出建议。最后,以中学酯化反应实验作为创新研究课题,从化学教师和科技辅导员角色角度,引导学生发现橡胶管破裂问题,探究破裂原因,从选择催化剂、确定用料量及改进实验装置三方面设计实验方案,完成实验过程和最后撰写成文。本论文结合理论研究,以高中化学实验改进作为创新课题进行实践,为热爱科技教育的中学化学教师提供参考,鼓励更多的化学教师参与到科技创新中来,实现化学教师都是科技辅导员。

二、浅谈中学化学教学对环保教育所担负的任务（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈中学化学教学对环保教育所担负的任务（论文提纲范文）

（4）中学化学普通育人价值研究（论文提纲范文）

（5）化学学科核心素养视阙下初中生活化教学现状及改进策略研究（论文提纲范文）

（6）基于STEM教育理念的初中化学教学策略研究（论文提纲范文）

（7）基于绿色化学理念的高中化学教学设计与实践 ——以K市G中学高一化学教学为例（论文提纲范文）

（8）高中化学情境教学现状的调查研究 ——以Y市四所公立高中为例（论文提纲范文）

（9）核心素养视域下中学化学课堂教学实践研究 ——以铁的重要化合物为例（论文提纲范文）

（10）福建省中学化学教师与科技辅导员角色转变现状与对策 ——基于全国青少年科技创新大赛视角（论文提纲范文）

四、浅谈中学化学教学对环保教育所担负的任务（论文参考文献）

• [1]初中化学教学中渗透环保教育的研究[D]. 刘芳芳. 西南大学, 2021
• [2]融合STEAM教育理念的高中化学教学设计与应用[D]. 高新苗. 鲁东大学, 2021
• [3]环境教育融入高中化学教学的设计与实践[D]. 孙帅妮. 宁夏大学, 2021
• [4]中学化学普通育人价值研究[D]. 束婷婷. 华中师范大学, 2021(02)
• [5]化学学科核心素养视阙下初中生活化教学现状及改进策略研究[D]. 荣凤新. 渤海大学, 2021(02)
• [6]基于STEM教育理念的初中化学教学策略研究[D]. 成婷. 华中师范大学, 2021(02)
• [7]基于绿色化学理念的高中化学教学设计与实践 ——以K市G中学高一化学教学为例[D]. 王雪晨. 喀什大学, 2020(07)
• [8]高中化学情境教学现状的调查研究 ——以Y市四所公立高中为例[D]. 姜婷. 伊犁师范大学, 2020(12)
• [9]核心素养视域下中学化学课堂教学实践研究 ——以铁的重要化合物为例[D]. 龚杨惠. 黔南民族师范学院, 2020(04)
• [10]福建省中学化学教师与科技辅导员角色转变现状与对策 ——基于全国青少年科技创新大赛视角[D]. 陈诗萍. 福建师范大学, 2020(12)

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