语文课堂素质教育分析

一、语文课堂素质教育探析（论文文献综述）

郭雅茹^[1]（2021）在《学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究 ——以延安市实验中学为例》文中指出语文课程已经成为学生学习过程中不容忽视的一门学科,而课堂阅读中“教与学”的语文教学活动对培养学生的语文素养起到至关重要的作用,尤其是对于高中生来说,高中是青年一代成长的重要阶段,高中学生语文素养的培养又关系到全社会人文素养的提高。以学科核心素养为导向,传统阅读“教与学”方面存在课堂低效、质量低下的窘境,传统阅读中“教师教、学生学”的“老、旧”形式已经无法适应2017年版新语文课程标准中对阅读教学提出的新要求,这也意味着传统阅读即将面临新的挑战与革新,这也为我们继续研究阅读教学提供了新的切入点。根据实践调研,我们发现在课堂阅读实践中学科核心素养与语文阅读教学二者结合方面还存在较多问题,找寻学科核心素养下更为高效的阅读教学形态、提高当前高中语文阅读教学质量已经成为我们无法回避的一个问题,探寻学科核心素养视域下高中语文阅读教学策略已经迫在眉睫。本论文写作主要分为三个板块的内容。第一板块是绪论部分。主要阐述了本论题的主要选题缘由、相关概念的界定、国内外研究现状和三种研究方法。第二部分是正文部分,也是本论文重点论述部分,分为三章,第一章主要从三个方面论述了学科核心素养视域下高中语文阅读教学的必要性;第二章主要是对延安市实验中学高中语文阅读教学现状进行调查与分析,包括四部分内容:问卷调查概括分析、调查结果分析、存在问题分析和产生原因分析;第三章是笔者根据调查数据进行详细分析后,从学校、教师和学生三个角度提出具体的实施策略,期望改变当前的高中语文课堂阅读“教与学”的现状,提高课堂阅读中“教师教、学生学”的实际效能,实现在语文课堂阅读教学中培养学生的语文素养,培养高中学生的阅读能力,从思想根源上重视学生思维能力的提高。最后一部分是结论部分,对本文内容进行总结,并呼吁在教学实践中语文教师能从思想上重视培养、训练学生的思维,改变当前阅读教学存在的问题,以期实现学科育人的本质要求。

王思翱^[2]（2021）在《初中语文阅读对话式教学的实效性策略研究》文中指出阅读教学一直是语文课堂的重中之重,如何才能更加有效发挥阅读教学这一环节的教学价值,是教育不断探索讨论的热点问题。“对话”一词的出现将这个热点问题引入到对话理论和阅读对话式教学的概念及关系的探讨上。《义务教育语文课程标准（2001版）》（以下简称“新课标”）中反复提到实践课堂要重视对话教学,并强调语文教师应该在阅读课堂上培养学生各方面的素养并且注重提升学生的思维能力。如何更好地发挥初中语文阅读对话式教学的实效价值,是本篇论文研究的中心。新一轮的课程改革,要求教师在关注对话教学模式的同时,还需要加深对对话理论的了解和认识,并通过理论与实践的结合,总结教学经验,使阅读对话式教学真正实现帮助学生个性化阅读、自主学习的教育价值。本文将结合对话理论与实践课堂中的对话教学实例,研究语文阅读对话式教学在实践过程中出现的偏误,通过调查与分析归纳当前语文阅读对话式教学活动中存在的问题,根据不同情况,同时借鉴前人研究总结的经验,综合性地设计出更有实效性的教学策略。第一部分,对初中语文阅读对话式教学的现状进行问卷调查。为了更加直观地展示当下初中语文阅读实践课堂中存在的对话教学问题,本章针对教师的对话教学观念、学生的对话意识、师生对对话式课堂的心理倾向等问题进行调查,并对调查所得数据进行汇总整理。第二部分,透过数据分析背后存在的问题,并对问题的根源进行探究。初中语文阅读对话教学主要存在“空对话”“浅对话”“假对话”等问题,问题的根源主要集中在对话课堂中对话角色的定位不够清淅,教师设计的对话问题质量不佳,师本、师生、生本、生生之间的对话准备不够充分等方面。第三部分,针对初中语文阅读对话式教学存在的问题,提出相应的解决策略。首先,明确教师引导者角色定位、明确学生课堂主体地位、明确文本中心定位;其次,通过预设有价值的问题、把握课堂中随机生成性问题,提高对话问题的质量;再次,通过搭建多元有序的评价平台、实施形成性评价、使用激励性评价语言等,优化阅读对话教学的评价。

康文^[3]（2021）在《快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例》文中进行了进一步梳理快乐教育是指为学生构建快乐学习氛围,使学生可以在轻松愉快的氛围里快乐学习,愉快地接受知识或是在实现学习目标后产生满意和成功的情绪。这一思想在课堂教学中的运用能够极大程度上促进学生的身心发展,是当前素质教育培养中的重要思想基础,也是符合社会大环境所要求的教学思想。语文是小学阶段十分重要的科目,它是培养学生学习兴趣及习惯的开始,更是学习各科知识的基础。笔者通过听课、观察和问卷调查等方式对西安A国际学校的小学语文课堂进行调研,发现小学生在语文课堂上存在较多问题,如学生与教师的课堂配合度不高,课堂氛围较为沉闷,教师的课堂设计或者提问很难调动学生的学习兴趣等,而在当前教育改革的背景下,要改变这一现状最重要的着力点是通过调整教师选择恰当的语文课堂教学方式,这也是改革当前语文教育体制的重要问题,而快乐教育思想则为这一改革提供了充足的理论支撑。本文参照文献分析,利用访谈和调查问卷法对本课题展开研究。主要从以下几个方面展开分析:首先,系统梳理国内外学者的快乐教育思想理论以及学者们在不同程度上的实践应用;其次,通过充分调研西安A国际学校的小学语文课堂实际情况,找准当前语文课堂教学过程中的主要问题,从课堂教学的基本环节出发确定小学语文课堂教学设计的基本流程。综合上述分析,结合小学语文课堂教学,坚持快乐教育思想,设计小学语文课堂,从新授课、作文课等进行教学设计。最后,将所设计的教学案例实际应用到小学语文课堂教学中,以多元主体进行评价,了解教师、学生、同行对该教学设计案例效果的评价,综合各方建议,整合意见,完善教学设计。从实践结果来看,将快乐教育应用于小学语文课堂教学后较之前对学生学习语文有了很大的提高。因此,在改革小学语文课堂教学时,应以快乐教育思想为基础,并借助于现代化教学手段和创新性的教学理念,改善语文课堂教学中以老师为主体的被动局面,逐步建立以教师为主导,学生为主体的教学模式,使学生在快乐的学习氛围中培养自主合作学习能力,仅从目前的实践来看还有很多可提升的空间,但从长远来看,快乐教育的应用不仅有利于促进教学实践和改善教学效果,而且有利于促进学生全面发展,这也将成为教学改革的一大重要指导。

闫佳伟^[4]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中指出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

格格日勒^[5]（2021）在《小学蒙语文教学的现实困境及突破路径研究 ——以通辽地区A蒙古族小学为例》文中进行了进一步梳理蒙古族人民在悠久的历史发展历程中创造了独有的马背文化,是蒙古族草原儿女情感、智慧、精神、价值的结晶,所以全国各地人民将内蒙古人民称为“草原儿女”。而这独有的草原文化由蒙古语言文字记录相传至今。在传承和延续草原文化的历史进程中,小学蒙语文教学发挥着至关重要作用。小学阶段是引导和培养学生语言发展的关键时期,也是提升学生语言能力的黄金时期。小学蒙语文教学作为蒙古族草原文化传承延续的载体,是弘扬民族文化多样性和传承传统民族文化的保证。蒙古族文化的传承和蒙古族小学蒙语文教学息息相关。但是随着社会经济的快速发展,蒙语文教学面临新的挑战,陷入一定的困境。本研究以个案研究法和调查研究法等实证研究方法为主,以文献研究方法为辅,立足于内蒙古自治区通辽市A蒙古族小学高年段蒙语文教学存在的问题,从教学信息化视角探究当前通辽市A蒙古族小学蒙语文教学的现状和发展趋势以及在网络信息化飞速发展的背景下蒙语文教学存在的问题和面临的困境,深入论证并分析通辽市A蒙古族小学蒙语文教学质量不高的原因,提出突破通辽市A蒙古族小学蒙语文教学面临困境的路径,进而不断提升蒙语文教学质量。本研究分为五大部分:第一部分,详细阐述了小学蒙语文教学地位以及作用。第二部分,以内蒙古通辽市A蒙古族小学高年段学生以及蒙语文教师为研究对象发放问卷并进行访谈,对通辽市A蒙古族小学高年段蒙语文教学现状进行了详细调查。第三部分,基于现状调查以及数据统计,总结出当前通辽市A蒙古族小学蒙语文教学面临的困境。例如,蒙语文教学中用汉语思维学习蒙语的倾向显着;蒙古族小学生对蒙语兴味索然;蒙语文语言技能的基础薄弱;小学蒙语文线上教学模式的应用程度不足等问题。在此基础上,第四部分主要分析了通辽市A蒙古族小学蒙语文教学困境背后的原因。主要体现为,语言环境影响了蒙语的学习思维,学生认为蒙语实用性不高持有消极心理,教师和家长缺乏引导对蒙语书籍的阅读量不足,小学蒙语文教师信息化素养不足等。在此基础上,第五部分提出了突破蒙语文教学困境的实践路径。通过维护健康蒙语环境,培养正确的学习思维;培养学生民族情感,激发学习兴趣;加强学生读写能力,巩固蒙语语言基础;运用线上教学模式,开拓小学蒙语文教学新途径等,以期不断提升该蒙古族小学蒙语文教学水平和质量,促进高年段学生的全面发展。

赵万霞^[6]（2020）在《素质教育下小学语文高效课堂的构建策略探析》文中提出在素质教育背景下,当前学科教学对于课堂教学的高效性也越发被重视。小学语文是当前小学阶段学生学习过程中尤为重要的一项内容,在实际的教学工作中,由于受各类因素的影响,语文课堂教学的高效性很难得到有效的保证。为此,文章重点就素质教育下小学语文高校课堂教学构建相关工作进行了探究。

曲平^[7]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究表明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

刘晨晨^[8]（2020）在《初中语文课本剧教学实践策略探析》文中提出《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调,现代社会要求公民具备良好的人文素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的语文基本能力。课本剧作为一种能有效激活学习兴趣、提升核心素养、开展合作学习的新型教学方式,在尊重语文教学与立足教学目标的基础上,践行“寓教于乐”的教育理念,使学生们在趣味中学,在学习中读,在研读中收获,真正得到知识与能力的全面发展。综观时下初中语文教学,学生学习兴趣不高,教学模式单调,教学目标功利,学生的创新精神、合作探究能力、综合素养等方面得不到切实发展。基于上述现实问题的考虑,笔者立足于教学实践经历,以课本剧教学为研究对象,试图对课本剧在初中语文教学中的实践策略进行探析,从而推动语文学科发展、提升学生核心素养与综合能力,实现人文教育。本文分为四个部分。第一章,首先简要概括课本剧的概念、形式与类型,然后从建构主义学习理论与学习支架、多元智能理论、合作学习理论三个方面阐释课本剧的理论依据,最后分析并总结其在初中语文教学中的价值特色;第二章,以湖南省两所初中的一线教师与学生为调查对象,通过问卷调查、访谈、课堂实录等方式,汇总课本剧在教学中实际运用现状,分析课本剧在初中语文教学中目前存在的问题;第三章,针对问卷调查发现的问题,从开发、选文、编排、表演、回评五个方面进行研究,结合具体实践案例,提出基于实际教学情况的有针对性和操作性的实践策略,同时,以部编本初中语文教材为例,根据选文标准梳理可供参考的改编篇目;论文第四章,从提升与评价两个层面入手,总结课本剧在教学实践过程中的反思建议。笔者希望本次研究可以为语文一线教师提供有效的参考,利用课本剧教学激活语文课堂,助力语文教学。

谭文英^[9]（2020）在《高中语文深度阅读教学问题研究》文中研究指明阅读一直以来都是高中语文的重头戏,在高考中也占有较大的比重,而且随着近年来高考的改革,各科的阅读量也相应的增加,对高中生的阅读要求也有所提高,可以说阅读成为了语文教学中最为基础的内容。作为高中生来说,浅层次的阅读已经不能使他们满足,因为无论是在认知,还是情感方面,他们都得到了一定的积累。阅读的过程是一种思考的过程,高中生应该要从阅读中学到更深层次的内容,而不是仅停留在表层,从而更好的提高学生的阅读素养。深度阅读与浅阅读是一对相反的概念。浅阅读通俗的说是读者为了特定目的,希望能够在最短的时间内获得最多最丰富的信息而采取片段式、跳跃式的阅读方式,当然,也有可能产生愉悦性的视觉快感或心里的愉悦。而深度阅读是从“文本表面”进入“文本底层”。通过对语言文字的深层感悟,在培养语感、发展思维和积累语言的同时,探究文本的精髓,让学生完成创造性的意义建构,使他们在阅读过程中理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章,享受阅读之美的思维提升过程。在高中语文学科核心素养的导向下,陈旧的阅读教学方式已经很难提高学生的阅读能力,从而导致难以满足人才培养的需要。相比之下深度阅读则更有可能激发学生阅读兴趣,让阅读回归本真,进而从语言层面、思维层面、文化层面与审美层面提高高中生的阅读能力。但是,目前高中语文的阅读教学仍然存在不少的问题,比如:阅读局限于表面、阅读教学模式化,所以深度阅读对于高中生来说是很有必要的,而且是极其重要的,但要彻底的落实深度阅读教学还存在一定的困难。本论文运用文献研究法、案例分析法、问卷调查法等方法系统的对高中语文深度阅读展开研究。第一章是引言,包括研究背景与意义、研究现状与研究综述、研究目标与方法三部分的内容;第二章主要是对深度阅读教学的概念进行界定、区分深度阅读和浅阅读的不同,从而概括了深度阅读的几大特征,基于语文核心素养的热潮,探寻出语文核心素养和深度阅读之间的联系;第三章是对高中语文深度阅读教学问卷调查现状分析,找出存在的问题及分析原因;第四章主要是针对目前深度阅读教学所存在的问题,结合具体的教学案例提出可操作的教学策略,从而有效的指导高中语文深度阅读教学。本论文主要是结合具体的教学案例,提出具体可行的深度阅读教学策略来解决当前高中生阅读流于浅层化、形式化的问题。不仅能为深度阅读的研究提供一个方向,有助于教师和学生认识到深度阅读的价值,明确语文学科深度阅读教学的重要性,为语文阅读教学规范化、专业化、高效化奠定基础;不仅丰富了深度阅读教学的理论研究,也丰富了学科核心素养的研究,同时能更有效的指导阅读教学,给老师教学启示,提高阅读教学的效率性;不仅能够激发学生阅读兴趣,积累丰富的语文知识、激活学生的思维,培养语文多向思维能力,还能够引导学生养成良好的阅读习惯,提高写作能力。

邓表艾^[10]（2020）在《“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究》文中研究说明美国着名教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智能”理论,打破了传统的“智力一元化”认知,西方许多国家将其视为教育改革的主流指导理念。“多元智能”理论从其提出就通过各种途径传入中国,其强调个体之间存在差异性,注重人的个性发展,与中国教育改革政策高度一致性。“多元智能”理论有效的开发学生的多元化思维,旨在每一位学生都能发展成为具有独特性的完整的人,其与现行的《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高中语文学科任务定位的“促进学生全面而有个性的发展”高度契合。在高中语文教学中如何落实这一任务,亟待解决。“多元智能”理论具有多元化和智能化的特性,笔者研究发现,人教版高中语文必修教材“研讨与练习”的题型也是多元化和智能化的,两者有契合之处。因此,将“多元智能”理论应用到“研讨与练习”板块中是有可行性的,不仅巩固了“研讨与练习”板块在高中语文必修教材的地位,也对教师的教学效果和学生的学习能力提高具有实践意义,还为当今素质教育背景下,高中语文教学要培养学生的全面而有个性发展提供一条切实可操作路径。因此,在“多元智能”理论指导下对人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块的应用研究是有意义的、可行的。本篇论文分以下几个部分进行论述:引言部分,首先阐述选题的缘由,其次说明选题的研究意义所在,再梳理国内外对这一领域的研究现状,最后说明应用了哪些研究方法撰写本论文。第一部分主要对“多元智能”理论的相关解读,首先阐述霍华德·加德纳在怎样的背景下提出了“多元智能”这一概念,“多元智能”理论是什么?以及相关学者对“多元智能”理论的分类;再说明“多元智能”理论中国化的可行性,阐明“多元智能”理论与我国教育方针的契合性;最后从《普通高中语文课程标准（2017年版）》和高中语文教学这两方面寻找“多元智能”理论与高中阶段语文教学的可融合性。第二部分主要对“多元智能”理论下人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块应用调查分析,调查对象为学生和教师。学生的问卷调查,一部分是对“研讨与练习”板块的关注现状进行调查,另一部分是针对练习题类型、教学方式以及考查方式的认同程度进行调查;教师的访谈,涉及“研讨与练习”板块在实际教学中的应用情况,以及对“多元智能”理论的了解程度,最后将师生的调查结果进行统计分析。第三部分主要对人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块中可能出现的智能培养进行归类并统计分析。本章研究旨在分析人教版高中语文必修教材中智能分布概况,借着归类、统计和分析的步骤,以高中现行的人教版必修语文教材为对象,整理出高中语文必修教材“研讨与练习”板块中“多元智能”理论的融入情形以及统计“研讨与练习”板块中各个智能培养的数量。第四部分主要阐述“多元智能”理论在“研讨与练习”板块应用研究对高中语文教学的实施策略。具体落实为:第一,要求教师准确把握教材,优化教学设计;第二,教师教学多样化,促进学生学习多元化;第三,教师关注评价内容综合化,实现对学生多元化考评,以此倡导高中语文教学的多元化,并为高中语文教师更好的利用教材练习系统高效完成语文教学任务提供一条可行路径,以便于促进学生语文核心素养的全面提升,从而实现高中语文学科育人价值。第五部分主要以人教版高中语文教材必修三《琵琶行并序》为例,将“多元智能”理论应用在导学案和教学设计之中,笔者将其用于真实课堂教学之中,以此检验“多元智能”理论运用到高中语文教学中的可行性和证明本论文提出的策略是可行的。

二、语文课堂素质教育探析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文课堂素质教育探析（论文提纲范文）

（1）学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究 ——以延安市实验中学为例（论文提纲范文）

（2）初中语文阅读对话式教学的实效性策略研究（论文提纲范文）

（3）快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例（论文提纲范文）

（4）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（5）小学蒙语文教学的现实困境及突破路径研究 ——以通辽地区A蒙古族小学为例（论文提纲范文）

（6）素质教育下小学语文高效课堂的构建策略探析（论文提纲范文）

（7）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（8）初中语文课本剧教学实践策略探析（论文提纲范文）

（9）高中语文深度阅读教学问题研究（论文提纲范文）

（10）“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究（论文提纲范文）

四、语文课堂素质教育探析（论文参考文献）

• [1]学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究 ——以延安市实验中学为例[D]. 郭雅茹. 延安大学, 2021(11)
• [2]初中语文阅读对话式教学的实效性策略研究[D]. 王思翱. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [3]快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例[D]. 康文. 青海师范大学, 2021(02)
• [4]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]小学蒙语文教学的现实困境及突破路径研究 ——以通辽地区A蒙古族小学为例[D]. 格格日勒. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [6]素质教育下小学语文高效课堂的构建策略探析[J]. 赵万霞. 学周刊, 2020(20)
• [7]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]初中语文课本剧教学实践策略探析[D]. 刘晨晨. 湖南师范大学, 2020(01)
• [9]高中语文深度阅读教学问题研究[D]. 谭文英. 江西师范大学, 2020(12)
• [10]“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究[D]. 邓表艾. 江西师范大学, 2020(12)

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