课堂管理创新教育的浅见

一、刍议班级管理中的创新教育（论文文献综述）

张琪^[1]（2021）在《初中班级管理中的教育公平研究 ——以呼和浩特市H中学为例》文中提出教育公平是我国和谐社会建设的基础。学生在初中阶段是个体认知、行为以及情感建立与发展的重要阶段。在这一阶段,学生对“公平”的诉求将更加强烈,更在乎教师对自身的评价。初中生也更加在乎自身对班级活动的参与度以及对学生社团的参与度,更重视展示自身的才能,初中生对班级的教育公平更为敏感。重视班级内部的公平性对学生更为重要。在我国基础教育的政策下,初中班级管理应具有公平性。但是从现实情况来看,班级管理中存在许多不公平现象。可见,这些问题的存在不仅不利于学生身心健康,而且危害学生心理建设。因此,深入探究初中班级管理中的教育公平性是中国特色社会主义新时代背景下的重要课题,对推进我国基础教育的“过程公平”起到重要的意义。因此,本文从学生的视角出发,通过实际调研,深入探究班级管理中的教育不公平,并基于此,分析其影响因素以及提出解决班级教育不公平问题的策略。通过理论研究与实地观察相结合,深入到呼和浩特市H中学进行了调查研究。通过调查,发现初中班级管理中的教育不公平现象主要表现在以下几方面:一是日常管理中的教育不公平现象,包括班级组织建设的不公、班级日常管理缺少任课教师的参与;二是教学管理的教育不公平现象,包括任课教师缺失教学管理、缺少课堂沟通;三是学生活动的教育不公平现象,包括教师不支持学生参与社会活动、教师对突发实践存在认知偏差。在此基础上,本文探究了影响初中班级管理中的教育不公平问题的原因,其原因主要是制度层面的约束、精英教育观的作祟以及教师管理方式的误区。本文最后提出了改善初中班级管理中的教育不公平问题的对策,分别包括三方面:教学管理中贯彻教育公平的理念、班级管理中推行平等的教育观以及提高综合素质,推行新的班级理念。通过本文的研究,以期改善初中班级管理中存在的教育公平问题。

何荣霞^[2]（2021）在《新高考背景下项目管理在高中班级管理的应用研究》文中指出2014年,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新高考拉开序幕;2019年,广东省政府印发了《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》,标志着该省作为新高考改革的第三批试点,从2018年秋季入学的高中一年级学生开始,实施新一轮高考综合改革。此次改革的目的是完善考试招生模式和高校考试招生管理体制机制。新高考新的人才选拔方式、选科组合产生的“走班制”、全新的考试模式等,势必对班级管理工作提出新的挑战。为准确了解新高考对高中班级管理的影响,研究运用了问卷调查法对高中三个年级的班级管理现状进行深入了解,运用访谈法对广东省内多个地区多名高中班主任进行了深度访谈,并在调查研究的基础上,归纳总结了新高考背景下普通高中班级管理的现状、存在的问题以及原因。为更好应对新高考对高中班级管理提出的新挑战,化解当前高中班级管理存在的问题,提高班级管理的成效性,研究在查阅大量文献的基础上,提出将项目化管理引入到班级管理,构建项目化班级管理的新模式。项目管理作为一种先进科学的管理方式,有着完整的理论体系,其广泛应用于各个领域后也积累了大量的成功的经验。论文对将项目管理法引入到班级管理中的可行性进行了分析,并结合新高考改革对班级管理的要求,对项目化班级管理的必要性进行了阐述。在此基础上,探讨了项目化班级管理要遵循的三大原则:坚持系统观念、坚持以学生为中心、整合教育合力。为验证项目化班级管理的效果,论文采用个案研究法,在高一级选取了一个班作为实验班,采取项目化班级管理模式。根据项目管理的五大流程,将项目化班级管理划分为:项目启动,确定班级管理目标;项目规划,制定班级管理活动计划;项目执行,组建项目管理团队;项目监控,及时纠偏与修正;项目收尾,做好总结与评价五个阶段。并在实验周期结束后,采取调查问卷的形式,对项目化班级管理实施的结果进行调查,调查结果显示,项目化班级管理的效果主要有:促进了学生的全面发展、有效整合了班级管理资源、调动了学生主动参与的意识、增强了学生的团队意识和集体观念、提升了班级管理水平。论文最后根据项目化班级管理实施过程中暴露出来的问题,提出了实施建议:班主任角色定位要准确,对学生的指导要恰到好处;要完善项目管理组织框架,选择合适的项目负责人;要选择合适的项目管理的对象;要让每一位学生真正成为班级发展的主人等。

范卫卫^[3]（2021）在《关怀伦理视角下昆明市A幼儿园班级管理的个案研究》文中指出培养具有关怀品质的教师,使幼儿成为“有能力、关心人、爱人且值得爱的人”,营造关怀的班级环境是提高幼儿园班级管理的质量、营造关怀型班级的重要方面。本研究以关怀伦理为视角,聚焦幼儿园班级管理,以昆明市A幼儿园C班为个案,采用个案研究法、文献法、非参与式观察、访谈法展开研究;以内尔·诺丁斯的关怀教育理论为研究的理论基础,并借鉴已有文献对幼儿教师的班级管理观念和行为进行研究,整体上探究A幼儿园C班教师班级管理方面的情况。首先,笔者在关怀伦理视角下通过访谈和观察获取C班幼儿教师的班级管理观念和行为在班级规则、奖惩、班级管理方法、幼儿自我管理、班级环境创设五个方面的基本情况并进行分析。本研究发现,C班幼儿教师在班级管理的观念层面表现为:强调规则并注重情感;重视奖惩并关注过程;讲求方法并关注情境;突出能力并尊重差异、重视环境并升华环境。C班幼儿教师班级管理的行为层面表现为:尊重幼儿作为规则制定的主体且关注规则执行中幼儿的需要;奖惩以对幼儿的认可为基础且关注幼儿的体验和感受;对话贯穿于方法实施过程且方法的使用考虑幼儿差异;对幼儿自我管理做到情理并重且适度引导和支持;班级环境创设和营造体现了安全与接纳、自主与温暖。其次,在现状概括及分析的基础上,提炼出C班幼儿教师班级管理的效果:教师的班级管理体现了情理交融;及时关注幼儿的感受和回应;注重以幼儿为本的班级精神环境创设;善用对话进行班级管理。研究对C班幼儿教师班级管理方面存在的问题进行分析,将问题概括为教师的认识既缺乏广度又不够深入;观念与行动存在不一致的情况;教师未重视幼儿作为关怀主体的价值;环境关怀不足在班级管理中仍存在。分析并将原因归结为:社会文化重的关怀缺失;学校和家庭教育中的关怀不足;A幼儿园以情感为导向的教育未落到实处、A幼儿园缺乏系统的班级管理工作的培训、幼儿园班级管理工作本身的琐碎和复杂;C班教师对关怀伦理未形成系统、全面认识,教师之间尚未形成一致的态度和行动。最后,提出优化幼儿园班级管理的策略。首先,促进教师向关怀型教师迈进。通过始于知:重视教师观念层面的广度和深度;达于行:指导并鼓励教师树立积极的榜样;促于思:关注教师持续不断的反思和改进来实现。其次,关注幼儿在班级管理中的主体地位。通过重视幼儿的关怀体验,鼓励幼儿积极地表达;打造实践关怀的课程,师幼共营关怀型班级。最后,营造关怀的班级环境,通过关注和审视班级的物质环境,坚守和净化关怀的精神环境来实现。

李可^[4]（2021）在《大思政视域下初中思政课教师在班级管理中的作用研究》文中指出思政课是青少年们补钙壮骨、固本培元的人生必修课,班级是学生交流、学习、成长的关键场所,初中生正处于“拔节孕穗期”的紧要关头,随着大思政教育观的推行,初中思政课教师对于班级管理的意义愈发凸显,因此初中思政课教师应正确认识自身在班级管理中的作用,从而提高思政课教学有效性,立德树人,增强学生的政治认同和国家认同,本文将在大思政视域下,深入探究初中思政课教师在班级管理中的作用。笔者主要从以下几个方面来构建本文,本次研究首先从大思政教育观提出的背景、大思政教育观的内涵入手,看到当今时代下大思政教育观对于育人的重要性。接着阐述班级管理的含义,以及班级管理的原则,并深入探讨初中思政课教师参与班级管理的必要性,为研究初中思政课教师在班级管理中的作用做好理论准备。其次对初中思政课教师参与班级管理的现状进行了问卷调查并分析调查结果,其中调查分析归为三类,其一、担任班主任的初中思政课教师的班级管理现状;其二、学生视野下初中班级管理的现状;其三、非班主任的初中思政课教师参与班级管理和担任班主任的初中思政课教师的班级管理现状对比,本次研究的调查问卷分为教师版和学生版,意在从师生的不同角度来探究初中思政课教师在班级管理中的作用。为了更客观地了解初中思政课教师参与班级管理的程度与效果,笔者就非班主任的初中思政课教师和担任班主任的初中思政课教师分别进行了访谈。最后一章也是本文的重点内容,依据理论内容和问卷调查的分析结果,总结了三条大思政视域下初中思政课教师在班级管理中的作用,一、利于在思政课教学中,利用思政教育促进良好的班级氛围的形成;二、利于带动“全员班主任制”推行,丰富班级例会实践活动;三、利于践行“课程思政”理念,加强各科老师交流协作,打造优质班级管理队伍。本次探究将思政教育思想和班级管理进行了交汇融合,拟作相关学科的综合研究。

乔晓青^[5]（2020）在《中高年级小学生班级自主管理现状的调查研究》文中提出班级自主管理是指在外界积极引导下,学生能以一种主人翁的态度,确立班级的发展目标,自己激励自己,自己约束自己,自己管理班级的各项事情,以落实班级预期目标的过程。学生通过主动参与班级管理,实现了自我管理和自我教育,增强了教育的主体性,提高了自主管理的能力。为了了解目前小学中高年级班级自主管理的现状,本研究在梳理国内外研究资料的基础上,以上海市浦东新区L小学生班级自主管理为例,通过问卷及访谈调查,深入了解、掌握当前小学生班级自主管理的情况,以及小学班主任对学生自主管理的看法和做法,指出目前小学生班级自主管理中存在的问题,并在成因分析的基础上提出了相关的教育策略。研究发现,中高年级小学生在自主管理方面存在的问题主要表现在:小学生具有参与班级管理的意愿,但缺乏自主管理的意识;班级管理中班主任习惯大包大揽,小学生缺乏参与管理的机会;小学生在班级管理中自我评价较高,但自我控制能力差;班主任与班干部在班级管理中缺乏领导力,成员之间协作能力差。导致这些问题产生的根源主要有两个方面:一是教育者在人才观及育人目标的认知上存在一定偏颇;二是班队管理者缺乏现代的管理理念和管理能力。为了促进中高年级小学生班级自主管理制度的发展,本文针对目前班级管理中出现的问题及原因,提出下列对策:树立正确的育人、管理理念,改进学校的管理方式;确立学生在班级管理中的主体地位,积极创造班级自主管理的机会;健全班级自主管理制度,充分发挥班干部的作用;教会学生自我管理的方法,引导、督促学生自主管理班级。

齐新^[6]（2020）在《初中班级民主管理的现状与问题及改善研究 ——以A市两江中学为例》文中进行了进一步梳理班级是教育教学的基本单位。班级管理是初中教育的核心问题之一,在新时期教育改革的大背景下,班级管理显得越来越重要。一个良好的班级管理模式,不仅能大幅度减轻班主任的工作压力,还能最大程度发展学生的综合素质。随着社会主义民主政治的发展进步、学生民主意识的逐渐增强,加强班级民主管理愈发重要。实践证明,在班级管理中,民主精神贯彻的越彻底,民主程序落实的越充分,学生的主动性、能动性越强,班集体建设的更好。本研究选取了A市一所普通中学的师生作为对象,通过对这所学校的近百名师生进行问卷调研和访谈,掌握了当前普通初中班级管理中民主管理的现状,并分析了当前存在的问题。本研究的调查结果显示:当前初中班级中的民主管理已经取得较大发展,学校、班主任和科任老师们在实践中总结了许多宝贵的经验做法并运用到班级一线管理中。班级的民主管理让民主意识厚植人心,实现了素质教育的基本要求。但总体而言,班级的民主管理效果仍然与理想模式有巨大差距,体现在班级民主管理的水平、民主管理的实效、班级民主管理的程序等方面,仍然存在较大问题。从满意度的角度来看,参与初中教学活动的不同主体对班级民主管理的现状具有不同评价:班主任群体认为班级管理的现实评价与心理预期间存在较大差异;绝大多数学生对于同龄人参与民主管理的工作效果较为认可;家长群体对孩子所在班级的管理状况感到满意。分析认为,造成上述初中班级管理中民主问题的原因主要有以下四方面。首先,班主任对班级民主管理理解程度不深,难以把握好班级民主管理“度”的问题,班级民主管理落实不到位。其次,学生片面理解民主的含义,参与班级民主管理的意识不强,参与班级民主管理的能力不足。再次,科任老师与学生缺乏学习之外的交流沟通,未在班级民主管理中充分发挥作用。最后,从其他主体因素来看,家校在民主管理中未形成合力、学校民主管理水平较差、社会主义民主仍处于发展阶段等也同样影响班级民主管理水平。基于上述问题发现和原因分析,我们从不同主体角度出发提出了相应的改善建议,主要包括以下几点。首先,要充分发挥学生在班级民主管理中的主体作用,尊重学生的独立人格。要发展学生民主意识,培育学生的民主管理能力。其次,要发挥班主任在班级民主管理中的主导作用,提高班主任民主意识。要改革班主任工作方式、营造良好的班级环境。要践行班级民主管理模式,通过民主制度和程序实现科学管理。其次,要发挥班主任和科任老师的教育合力、发展和谐师生关系。鼓励班主任和科任教师在日常的教学与管理中采用正面教育激励、共建良好班级氛围。最后,要充分发挥家庭、社会等外界因素的积极作用,形成家校教育合力。要推动社会民主实践发展,加强学校民主管理、实现社会和学校民主生态改善,为班级民主管理创造良好背景。

姜园萍^[7]（2020）在《初中班级自主管理问题及对策研究》文中研究说明当今社会随着经济的快速发展,人们生活水平的日益提高,社会对人才的要求也在不断变化提升,需要一种既能具备自我教育又能进行自主管理和自主发展的新型人才。班级是学校管理的基本单位,结合班级成员结构,适时赋予学生班级管理的自主权,引导其开展自主管理,对于提升学生的自主管理能力,凝聚班级管理合力,提升班级管理质量具有十分重要的现实意义。初中生伴随着生理的日渐发育,心理也跟着日趋成熟,他们的成人感越来越强,独立自主意识也随着身心的发展也日益增强。越来越多的初中教师也逐渐意识到当前初中生实施班级自主管理是势在必行。可在现实的初中班级自主管理中,仍存有相当多的问题,例如,相当一部分初中教师仍对学生管得太多,管得太死,或者管得太严;同时相当一部分初中生的自主意识还比较欠缺;少有学生具有主体性;大多数学生的自主管理能力尚未较好展现等问题。基于此,本研究依据人本主义理论、认知主义理论、建构主义理论和自主管理理论,综合运用了个案研究法、问卷调查法和文献分析法,以重庆某初中班级自主管理实施情况为研究对象,通过班级自主管理的认知、情绪、行为等方面调查研究,分析其开展班级自主管理的现实情况,明确班级自主管理存在的相应问题,为分析问题成因与解决对策奠定基础。通过分析,发现目前初中生实施班级自主管理过程中,主要存在以下问题:一是自主管理的意识薄弱,很多学生难以建立起正确的管理认知理念,无法从根本上认识自主管理的意义和必要价值。以致学生在理念认知中存在的偏差,走入管理误区,削弱学生自主管理实践的热情,对自主管理失去信心。二是自主管理能力较差。由于学生管理基础有高有低,而且很多学生绝对依赖老师的部署和推动,所以在自主管理中自主积极性不足,学生的个人能力难以获得有效发展,导致学生出现“认识不清、安排不力、行使不稳”的窘境,或者因为不得要领陷入“为管理而管理”的困境,自主意识和实践空间因此受限,抑制学生自主管理意识的提升。三是自主管理动力不足。部分学生的自主管理缺乏积极性,难以感受到班级的凝聚力,无法在班级中找到归属感,削弱学生的主人翁意识,影响了学生的实践动力,影响了学生对自主管理的合理认知,对自主管理的全面铺开形成了一定阻力。以上问题的产生,主要是学校、教师、家庭等多方面原因使然。一是由于长期受“成绩为本”理念的影响,不少学生“唯成绩是举”,并将其作为评价教学成效的唯一标准。而自主管理是一项系统性、渐近性的教育改革工作,并没有立竿见影的效果,并不是通过分数高低或成绩好坏来体现的。学生可能因此形成较大的心理压力,出现抵触心理甚至导致心理排斥,如果这些问题不能得到及时解决,那么学生在自主管理中必然会止步不前。二是不少教师参加学习只是应付了事,不但没有解开自己的困惑,反而浪费了大量时间和精力,长此以往,教师必然会产生腻烦心理,培训效果也大打折扣。如果学校缺乏正确的引领导向,那么在方案设计、实施、完善中必然会产生新的问题,进而导致资源不足,难以实现预期效果。由此教师很难找到及时有效的问题解决切入点,不能保证解决对策的有效性和时效性,这些现实问题很容易学生出现逆反心理,而教师也会进退两难,举步维艰。三是家庭教育环境不良,教育方式有待转变,在过于溺爱或者放任的成长环境中,孩子的责任感、使命感、安全感、成就感难以增强,自身的自主管理能力无法得到培养,导致难以完成学校的班级自主管理任务。针对以上问题与成因,提出以下促进初中生班级自主管理的相关对策:一是需要坚持以学生为主体,充分考虑自主管理基础相对薄弱、问题解决能力较弱的具体情况,准确的定位学生的“最近发展区”,帮助学生树立起超越自我,获得能力提升的现实标靶,提升班级管理效率,增强学生自主管理意识;二是坚持规范要求,引导学生根据法律校纪班规提出目标要求,带着问题进行自主管理,帮助学生在解决问题的过程中提升解决问题的本领,积累解决现实问题的经验技巧,促使学生解决问题水平的提升,提升学生自主管理能力;三是坚持效果导向,以学生主动参与为基础,激发学生的自主参与热情,让学生更全面的认识自主管理的切入点和解决方法,这样能够引导学生认识到自己在自主管理班级管理中的短板,并采取有效措施去弥补,使学生在自主管理班级管理中更具有成就感,获得更生动的班级管理体验;四是坚持任务驱动,在推进自主管理初中班级自主管理过程中,教师要结合学生学情采取差异性管理,按照“放手而不放任”的基本原则,强化相应的班级管理指导,帮助学生能够有的放矢的做好自主阶段的班级管理任务,提高班级自主管理的实效性;五是通过改革管理理念,完善管理体系,强化组织保障,促进专业发展,优化评价方式,进一步创新治校思路,树立“以学生的自主塑造自主的学生”管理理念,有序引导家长与教师提升对班级管理意义的重视度,通过多元化的方式培养身心健康、综合素质高的学生,构建师资、后勤、教学等完善的制度体系,为班级自主管理工作的顺利开展提供支持,严格践行学生班级自主管理的各项制度与规章,强化班级自主管理的学校引领;六是通过明确具体管理目标,丰富自主管理内容,创新班级自主管理教育方法,建立班级自主管理的干部队伍,进一步树立将学生视为主体的理念,突出教师的启发者与引导者的角色理念,充分地将学生参与班级管理的主动性、积极性调动起来,提升学生的综合能力,强化学生各方面的素质,充分考虑学生的差异性,使得初中班级自主管理的内容契合具体需求,和教学环境相符,能够培养初中生的综合素质,并提高学生自主管理的能力,将参与班级管理的权利赋予学生,使得学生对于班级管理更具信心,使得全班每位同学都能够感受到班级对他人认可和接纳,使得能够实现自我价值,获得成功,在班级管理中发挥自己的作用,增强班级自主管理的学生基础;七是通过改善家庭环境,优化舆论氛围,针对学生努力方法不得当、努力方向不正确、管理劲头差等问题,引导其以家庭为基础,建立自我管理的良好习惯,以家庭教育的全新理念,进一步凝聚各方合力,营造班级自主管理的外部环境。

高桂梅^[8]（2020）在《心理换位法在高中班级管理中的运用策略研究》文中研究指明在学校管理中,班级管理是其中的一个重要组成部分,它关系到能否达成教育、教学目标,学生成人成才顺利与否等关键问题,无论是对学校还是对于学生都有着极其重要的作用。但在实际教学过程和研究过程中发现,高中班级管理过程中班级成员之间很难建立起真正的信任关系。教师与学生、学生与学生、教师与家长之间都存在着诸多矛盾,这些矛盾能否有效解决直接影响着班级管理的有效性。要有效解决这些矛盾,需要班级成员之间互相尊重和理解,而实施心理换位法的对于解决这些矛盾能起到较好的效果。论文针对高中班级管理中为什么要实施心理换位法以及如何实施心理换位法这一核心问题展开了研究,内容包括以下四个部分:第一部分绪论。首先,就本文的选题依据和研究意义进行分析,新课改和现代教育的发展都要求教师要尊重、关爱学生,在高中班级管理中实施心理换位法不仅能有效解决班级矛盾,也能体现出教师对学生的理解和尊重。其次,就与本论题相关的国内外研究进行综述。最后,介绍本研究的主要创新点和主要研究方法。本研究主要采用文献查阅法、个别访谈法、案例分析法等方法,在研究视角和研究内容方面有所创新。第二部分对心理换位法进行概念界定,并从实施步骤和注意事项两方面阐明心理换位法的操作要点。概念界定主要从公共关系心理学和教育教学两个角度来进行界定,公共关系心理学角度主要采用的是秦启文和黄希庭的定义。实施步骤包括了对学生行为进行正确归因、进行情感迁移、定期观察记录三点。在操作过程中要注意以下几点:要充分了解学生,要平等待人、尊重差异,要有高度的责任心。第三部分对在高中班级管理中运用心理换位法的可能性和必要性进行分析。心理换位法自身的优越性和符合高中生心理发展等因素为在高中班级管理中运用心理换位法提供了可能。新课改背景下教师角色转变、应对高中班级管理中遇到的新情况、解决班级矛盾、拉近师生关系等都要求要在高中班级管理中运用心理换位法第四部分对在高中班级管理中运用心理换位法存在的问题以及产生问题的原因进行分析。从心理换位法的实施目的有偏差、实施手段单一、实施效果不长久等方面来分析存在问题的原因;从班主任自身和班级成员对心理换位的认识有偏差两方面来分析存在问题的原因。第五部分针对在高中班级管理中运用心理换位法存在的问题提出自己的改进意见。主要从班主任自身加强学习、营造民主平等的班级氛围、培养学生心理换位的意识、增进学生之间的沟通等几个方面来具体分析在高中班级管理中运用心理换位法的策略,以期能有效解决班级矛盾,提高班级管理的有效性。

王三奇^[9]（2020）在《刍议小学班主任班级管理的创新与实践》文中进行了进一步梳理随着我国新课程体制改革的不断深入,小学班主任的工作内容和工作角色发生了一定的变化。为了更好的进行班级管理工作,小学班主任要勇于承担教育责任,不断创新班级管理策略,将更多的时间和精力投入到班级管理中,为学生健康成长提供良好的环境。同时小学班主任要帮助学生形成正确的价值观,增强小学生的责任感,鼓励小学生充分发挥自己的价值。

吕丛丛^[10]（2020）在《小学班级管理中的责任教育问题与对策研究 ——以潍坊X小学的班级管理为例》文中指出责任教育是现代教育理念的重要体现,责任教育旨在培养有责任意识、能够负责任的人,而现实状况并不理想,小学生作为正在发展的人,在班级中责任意识淡薄。小学阶段是开展责任教育的关键时期,班级是小学生接受责任教育的重要场域。因此在班级管理中对小学生进行责任教育势在必行,同时责任教育的开展对小学班级管理也有较强的促进作用。班级管理中的责任教育,是将责任教育从宏观转向微观,使责任教育深入班级管理中,深入到每个学生的心灵中,进而对责任教育的理论进行补充与完善——在班级管理的实践中补充,在班级管理的实践中完善。这样,个体才能在对自我发展负责的同时,为自己所在的班集体负责,进而上升到对整个社会负责,最终实现班级管理的教育目的,促进整个社会的责任教育之目的。本研究共六个部分。第一部分主要阐述责任、责任教育、班级管理的概念,梳理并挖掘了责任的内涵,从词源入手,深入分析了什么是责任及责任教育,阐释了小学班级管理中的责任教育的含义;从小学班级管理中的责任教育的国内相关研究文献综述以及国外相关研究进展,对已有研究进行分析,陈述本研究的思路和方法。第二部分结合潍坊X小学的班级管理情况,通过调查问卷、访谈记录等方法剖析小学班级管理中的责任教育问题,并对调查结果进行数据分析。第三部分在数据分析的基础上,从学生个人、家庭教育、学校及班级教育、社会层面展开分析,探寻小学班级管理中的责任教育问题表现。第四部分,根据小学班级管理中的责任教育的问题表现,对小学班级管理中的责任教育问题进行归因,总结出忽视小学生个体发展的阶段性、家庭责任教育不科学、学校及班级的责任教育缺乏实效性、社会责任教育脱节等原因。第五部分根据班级管理实践中的具体责任问题的原因,提炼归纳出解决当前小学班级管理中的责任教育问题的对策,在班级管理中要以学生的自我教育为抓手,强化学生的责任意识,同时强化家庭教育,重视家校合育,在家校合力的基础上继续完善学校及班级责任教育,并呼吁优化社会的责任教育氛围。第六部分为研究结论与愿景。本研究在理论的基础上联系实际,在实践操作层面对小学班级管理中的责任教育的实际实施进行预设可行的设计,并且在小学班级管理中付诸实践。

二、刍议班级管理中的创新教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、刍议班级管理中的创新教育（论文提纲范文）

（1）初中班级管理中的教育公平研究 ——以呼和浩特市H中学为例（论文提纲范文）

（2）新高考背景下项目管理在高中班级管理的应用研究（论文提纲范文）

（3）关怀伦理视角下昆明市A幼儿园班级管理的个案研究（论文提纲范文）

（4）大思政视域下初中思政课教师在班级管理中的作用研究（论文提纲范文）

（5）中高年级小学生班级自主管理现状的调查研究（论文提纲范文）

（6）初中班级民主管理的现状与问题及改善研究 ——以A市两江中学为例（论文提纲范文）

（7）初中班级自主管理问题及对策研究（论文提纲范文）

（8）心理换位法在高中班级管理中的运用策略研究（论文提纲范文）

（10）小学班级管理中的责任教育问题与对策研究 ——以潍坊X小学的班级管理为例（论文提纲范文）

四、刍议班级管理中的创新教育（论文参考文献）

• [1]初中班级管理中的教育公平研究 ——以呼和浩特市H中学为例[D]. 张琪. 内蒙古师范大学, 2021(09)
• [2]新高考背景下项目管理在高中班级管理的应用研究[D]. 何荣霞. 广东技术师范大学, 2021
• [3]关怀伦理视角下昆明市A幼儿园班级管理的个案研究[D]. 范卫卫. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]大思政视域下初中思政课教师在班级管理中的作用研究[D]. 李可. 合肥师范学院, 2021(09)
• [5]中高年级小学生班级自主管理现状的调查研究[D]. 乔晓青. 上海师范大学, 2020(03)
• [6]初中班级民主管理的现状与问题及改善研究 ——以A市两江中学为例[D]. 齐新. 西南大学, 2020(05)
• [7]初中班级自主管理问题及对策研究[D]. 姜园萍. 西南大学, 2020(05)
• [8]心理换位法在高中班级管理中的运用策略研究[D]. 高桂梅. 西南大学, 2020(05)
• [9]刍议小学班主任班级管理的创新与实践[J]. 王三奇. 文理导航(下旬), 2020(08)
• [10]小学班级管理中的责任教育问题与对策研究 ——以潍坊X小学的班级管理为例[D]. 吕丛丛. 曲阜师范大学, 2020(02)

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