一、高三化学复习中如何引导学生进行知识的归纳总结（论文文献综述）
张云霞[1]（2021）在《基于核心素养的问题式教学在高中化学复习中的应用研究》文中研究表明
王雅岚[2]（2021）在《基于情境教学的高三化学专题复习策略研究 ——以化学反应原理为例》文中提出
张枝乐[3]（2021）在《基于学习进阶理论的高三复习教学研究 ——以《物质结构与性质》为例》文中指出近几年全国高考出现了大幅度的改革与创新,但是不论如何,高考始终是我国最重要的国家教育考试之一,也是一种相对最公平、公正、公开的以成绩为依据的人才选拔形式。化学作为高考的一个考试科目,在高考中占据100分的比例,化学科的成绩很大程度上决定了考生的高考成绩。《物质结构与性质》模块在高考中以选考题的形式呈现。《物质结构与性质》模块的考查已经从过去的难学但是易考易得分变得更加灵活多变,也使得很多老师在进行高考复习时感到无所适从。学习进阶（Learning Progressions,LPs）起源于美国,至今发展已有十余年,学习进阶在近二十来年的发展中已经逐渐成为国内外科学教育研究领域的新热点。它的兴起主要和认知理论、课程改革和评价体系这三方面有关。文中笔者将学习进阶的概念界定为:学生在学习某一模块知识的过程中,通过各种核心概念的理解、认识、串联使自己的知识、技能等方面随着时间的推移,一步步从低水平向高水平发展的全过程;而能够决定学生认知发展的那些核心概念及其关联方式则构成学习进阶的框架。本论文以“物质结构与性质”模块的复习教学作为研究内容。首先通过对我国高中的化学课程标准研究以及现行的教材知识梳理、筛选物质结构与性质模块中的“核心知识”“核心概念”。明确该模块的“学习进阶”框架,为“学习进阶”的复习教学设计奠定理论基础;再通过学生调查问卷和教师访谈收集分析教学的实际情况,为“学习进阶”的复习教学设计提供现实依据。综合上述两方面的研究设计符合学生认知发展的基于“学习进阶”框架的教学设计;最后通过教学设计的实施获得课堂反馈,以及测试情况的反馈,再次调整教学策略和完善教学设计,以期达到更好的结果。
代璇[4]（2021）在《核心素养背景下高三化学复习课教学策略研究和实践》文中研究说明高三化学教学以复习课为主要课型,以帮助学生梳理所学化学知识,查漏补缺,深化基础,完善结构,总结经验规律,同时优化学科思维,提高解决实际问题的能力。高三阶段学生课业繁重,复习时间紧迫,目前关于高三化学复习策略的研究大多数偏重于理论性的研究成果。针对具体高三化学复习课的教学内容、教学方法以及如何落实能力与素养等却涉及较少。因此,探索高效的教学策略必然有助于提高高三化学全程复习的课堂效率,有利于促进学生知识体系的构建与自主发展。在教育部提出中国学生发展“核心素养”和我国基础教育课程改革的背景下,结合高中化学教学实践,本文以高三化学复习课教学策略作为主要研究对象,通过问卷调查、个人访谈的方法对高三化学复习课教学策略现状进行调查,并通过文献研究法,结合问卷、访谈调查结果,以具体教学案例为载体提出了基于化学核心素养的高三化学复习课教学策略:“问题探究”、“自主导学”以及“构建知识网络”教学策略,并通过教学实践对教学策略的有效性进行验证。主要包括以下几个部分:第一,绪论。论述本文的研究背景、研究意义,国内外对核心素养、教学策略的研究现状以及本文的研究内容和主要研究方法。第二,基本概念与基本理论。对核心素养、化学学科核心素养的内涵、布鲁纳认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义理论等内容进行研究和说明。第三,主要研究内容。首先,通过学生问卷调查、教师个人访谈等方法对高三化学复习课教学现状进行研究,分析得出目前高三化学复习课普遍存在复习效率较低、复习效果较差等问题的主要原因:一,大部分教师没有将化学核心素养作为教学指导思想,教师教法较为陈旧、缺乏对学生的学法指导;二,部分学生复习目标不明确,学习方法缺乏科学性;三,师生之间缺乏有效的沟通与交流。其次,为提高高三化学课复习效率,以调查结果中存在的问题为出发点,以综述的基本概念和基本理论为基础,开展核心素养背景下高三化学复习课教学策略的研究:提出“问题探究”策略,“自主导学”策略,“构建知识网络”策略,并结合具体案例对如何在高三化学复习课教学中实施这些策略进行说明。最后以笔者所执教的两个高三班级作为试验对象,对本文提出的复习课教学策略的应用进行实践研究,并对相关数据进行分析,验证策略的可行性。分析结果表明,本文提出的复习课教学策略基本解决了高三化学复习课教学中存在的问题,证实了策略的可行性。第四,结论与反思。研究证明,在高三化学复习教学中,采用“问题探究”策略,“自主导学”策略,“构建知识网络”策略能够有效提高高三化学复习效率,同时培养学生综合能力,提升化学思维,落实发展学生化学核心素养。
蒋红玉[5]（2021）在《基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究》文中进行了进一步梳理新课程标准要求学生从五个方面培养化学学科核心素养。“模型认知”要求学生遇到化学问题时,能够分析问题情境、获取关键信息、采用模型方法去构建模型解决问题。高考试题更加注重对问题情境的分析和陌生信息的获取和加工,陈述性知识考察相对较少。传统的教学模式已经不能达到较好的复习效果。目前相关研究内容主要是模型概念、如何建模、模型方法教学等,但是对模型方法在化学学科教学中的实践研究相对其他科较少,在高三复习中的实践研究更少,而模型方法教学对于提高学生复习效率有重要意义,因此对模型方法教学在高三复习中的实践研究是非常有必要的。为完成研究,本文采用了四种研究方法:（1）文献研究法,通过阅读文献了解模型方法在教学中实践的研究情况,寻找论文的理论依据和论文的框架。（2）文本研究法,通过文本研究梳理出相关化学知识,整理近五年全国卷化学试题,明确考点热点,确定实践教学内容。（3）问卷调查和访谈法,设计问卷对高三学生进行调查,访谈高三教师,了解模型方法教学现状。（4）实践研究法,将模型方法教学渗透到日常复习教学中,比较传统教学和模型方法教学的教学效果,得出结论。本文将模型方法教学渗透到化学知识内容网络构建、化学试题两类复习内容中。知识网络构建采用情境导入、知识回顾、模型构建、模型修正、模型运用的思路进行教学设计与实践;化学试题复习采用真题赏析、模型构建、模型修正、模型运用的思路进行教学设计与实践。全文由五个部分组成。第一部分,查阅文献和资料,进行文献、文本分析,了解国内外研究现状,提出本文的研究意义、研究思路、研究方法。第二部分,结合文献整理介绍了化学模型、建模、化学模型方法教学、化学学科核心素养等相关概念,阐述了有意义学习理论和建构主义理论。第三部分,对学生进行实践前的调查问卷,了解学生复习情况以及对模型方法教学的认识;对高三教师进行访谈了解模型方法教学的实施情况。第四部分,从以下两方面实施模型方法教学策略:对硫及其化合物构建知识网络模型;以溶液中的微粒分布与p H的曲线分析为例构建离子浓度与曲线关系图的试题思维模型。研究选取笔者所任教的两个相同层次的班级进行实践对比教学并分析学生遂宁市零诊、12月信息大联考、遂宁市一诊三次考试成绩。数据证明实验班学生的成绩涨幅较大。实践后,访谈发现学生对模型方法教学是认可、欢迎的。第五部分,分析实践效果和不足,得出实践结论。基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究,本文得出以下结论:（1）模型方法教学能够提高学生复习信心和课堂参与度;（2）模型方法教学能够提高学生思维能力和解题能力;（3）模型方法教学能够培养学生的核心素养;（4）模型方法教学能够提高复习效率和学生学习成绩。同时,进行模型方法教学时教师的专业素养也会得到提高,促进教师不断学习,不断进步。由于笔者经验尚浅、研究时间有限,也有很多不足之处。但模型方法教学运用到高三复习中,不论对学生的复习效率还是促进教师进步均有积极意义,是值得广大学者继续深入下去的。
王桶[6]（2021）在《思维导图在高三化学反应原理复习教学中的实践研究》文中认为高中化学反应原理的知识抽象难懂,高三一轮复习又是弄清楚这些知识的一个机会,想在短时间内弄清楚这些抽象的知识,寻找高效率的教学方法一直都是教师们想要做的,因此笔者对高三复习课进行了研究。笔者采用文献分析法,分析了思维导图教学和复习化学反应原理的研究现状,对思维导图的概念进行界定。采用问卷调查、访谈对高三学生在《化学反应原理》中的复习现状进行调查,总结出目前学生面临的问题:学习习惯不够好、学习主动性不够、笔记方式单一、复习效率不高、情感态度一般。针对这些问题,本研究以高三学生复习《化学反应原理》为载体,笔者首先分析该板块的内容要求、教学策略、学业要求,找到化学反应原理中包含的核心素养,确定了思维导图和化学内容组织的联系。其次把思维导图作为主体,从思维层面、实践层面、价值层面设计教学案例,案例包括原电池、化学平衡、盐类的水解。然后采用行动研究法将案例运用于实践教学中,分别在课前、课中、课后使用思维导图,从这三个角度对学生的学习进行评价,以此优化教学效果。最后基于核心素养设计后测试卷,采用问卷调查和访谈、纸笔测验三种方式对教学效果进行测试。研究表明,思维导图能够提高教师的教学效率、丰富教学手段。除此之外,它还能提高学生的学习成绩和兴趣、改变学生学习习惯和方法、改变学生的情感态度、增强学生的思维能力和迁移能力、学生核心素养能力得到提高。本研究的主要创新之处在于把新课标中合理组织教学内容的要求和思维导图有机的结合起来,设计出融入思维导图的教学案例,并体现“教、学、评”一体化。本研究能为一线教师复习教学提供参考,促进教学方法向更深层的方向发展。
周龙成[7]（2020）在《基于核心素养的高三化学实验专题复习备考策略研究》文中研究说明改革开放以来,我国基础教育进行了几次重要的改革,经历了三个阶段:从双基到三维目标再到核心素养。“双基”即基础知识与基本技能,“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。从双基到三维目标再到核心素养的基础教育变革就是在满足人们对教育的需求变化中逐渐递进螺旋式上升的。基础教育的变革,是对“当前我们到底要培养什么样的人”、“学生需要哪些品格和能力才能生存、生活和发展”的思考。每一阶段都颁布有适应这一阶段发展要求的课程标准,不同阶段的课程标准对于学生发展的要求和评价各不相同。《普通高中化学课程标准》和《中国高考评价体系》中都强调了学科素养的重要,并且对学科素养都有一定的要求。化学是一门以实验为基础的科学,学习实验知识对于学习化学和研究化学具有极大的促进作用。在近几年的教学过程中发现化学实验这一专题不论是对于高中刚入学的高一学生还是高二高三学生,他们都会觉得比较难。针对在核心素养下,如何进行高三化学的实验教学,本文从老师“教”的角度探索了高三阶段实验专题的复习备考策略。笔者发现很多学生死记硬背了很多实验基础知识,但遇到一些创新探究、综合实验问题的分析就无从下手,主要针对这一现象笔者认真反思近几年的教学,查阅文献,研究近五年全国卷实验高考题,总结高考题所考查的学科必备知识和学科核心素养的落实情况。研究化学学科核心素养的内涵,在深入理解化学学科核心素养的基础上,听课研讨,对教师和部分学生进行访谈,从教材出发,总结概括了人教版高中化学必修一、必修二、选修四、选修五课本上的一些重点实验,针对重点实验的教学给了一些参考。最后笔者总结了高三阶段化学实验专题复习备考的一些策略:重视课本实验,重视基本实验操作的训练,重视实验探究思维的培养,让学生自主参与到实验设计与评价中来,研读考纲和课标,研究热点考点预测考试方向。同时,对于高中化学实验教学也给出了一些建议。教学中不仅要教给学生必备的知识,还要培养学生关键能力、学科素养、核心价值。本研究所提出策略在笔者实际教学过程中进行了实践,在课前课后与学生的交流沟通中得知学生在一些基本的实验问题上不在有担心恐惧心理,分析平时的考试成绩,实验题的得分也有明显的提升。所以,本研究的结果对于高三化学实验专题的复习有一定的参考价值。
张昊昱[8]（2020）在《基于智学网数据分析设计高三化学复习课的教学研究》文中研究指明随着科学技术的高速发展,信息技术已经应用到社会的各个行业之中,教育行业也不例外,近几年随着“互联网+教育”的不断发展,各种新的授课形式如翻转课堂等不断运用于教学之中,各种技术手段也使教学方法更加灵活多样。尤其是“大数据”指引下的教学,笔者学校引入了智学网数据平台,该平台可以全方位记录学生在学习过程中产生的学习数据,同时该平台拥有丰富的题库,教师可以灵活选择不同难度、梯度的题目辅助教学。根据学生在学习中产生的实际数据,教师既可以横向比较发现自己班级整体的薄弱点,也可以纵向分析学生个体知识点的掌握情况。高中化学学科的特点是:知识难度比初中化学更大,知识点更多,并且较为分散。尤其是到高三年级,传统化学复习课追求高课堂容量,教师希望把所有的知识点都复习到位,但复习的时间有限,很多学生无法跟上教师的复习节奏,教师未能精准把握学生的问题所在,最终复习效果不尽如人意。通过查阅“高三化学复习”“教育大数据”等关键词,对相关文献进行了归纳与分析,了解了国内外化学教学中关于数据软件辅助有效复习及错题整理的研究。通过两年来智学网平台的使用,不断对智学网的功能进行探索和新尝试。结合智学网的教育数据分析功能,对传统的知识点复习课与习题讲评课进行改良、创新形成了新的教学模式,包括“新五步法”的知识点复习课与“四梯度法”的习题讲评课。为了对比传统复习教学与基于智学网数据的复习教学的差别,本研究选择了沈阳市第一二〇中学的两个班级作为研究对象,基于智学网数据的复习教学应用于实验班,传统的复习教学应用于对照班,研究时间为四个月;研究后期对两个班级的全体学生进行了问卷调查,对任课教师进行了访谈,并对两个班级的多次测试成绩进行了对比分析。研究结论如下:相比于传统的复习模式,基于智学网数据的复习教学更加具有针对性,学生的认可度更高,在保证教学进度的同时,增加了师生之间的互动,无论学优生、中等生还是学困生成绩都有了明显提升。
窦雪[9]（2020）在《高三化学课堂教学细化管理的实践研究》文中研究指明新课程改革体现了坚持以学生为主体,注重学生的全面发展的指导思想。其中教师的激励与引导尤为关键,反映出师生在和谐的课堂环境中共同取得“人本发展”价值取向。本研究以提高高三化学课堂教学有效性为主旨,创设高三化学复习教学情境,引导高三学生主动参与,激发学生的学习动机,提高学习效率,养成学生自律的学习习惯,培养学生自我管理能力。调查问卷结果表明,我校学生化学基础均较薄弱。且高三化学知识琐碎、高考化学还有一定的难度梯度。面对时间紧、任务重、学生水平低的现状,一味拼时间、拼训练是不现实的。通过教师不断摸索、调整、行动、反思,得出高三化学课堂教学管理的策略——有效调动策略、分层管理策略、自我管理策略和身心调试策略,方法得当,行之有效,效果显着。让学生在化学高考的备考中既生长出认知能力,有发展元认知能力,促使学生成人、成长、成才。面对当前如火如荼的新课程改革,素养为本的教育倡导基于真实-复杂情境的教学;倡导自主-合作-探究学习;倡导教学评一体化的教学过程,最终实现深度理解的学习,这都为课堂教学管理提出了新的课题和新的挑战,也将是本人今后的研究方向。
蒋欣恬[10]（2020）在《人教版选修6课本实验在高三复习中的实践研究》文中提出本文从当前高三复习课教学现状进行研究反思。目前高三化学教学会用一学年的时间进行知识的梳理和复习,通常以一轮复习梳理基础知识,二轮复习专题突破重难点,三轮复习套卷提升做题能力的模式进行。内容以教师讲解和大量习题演练为主,方式单一,学生容易感到倦怠,导致复习效果不尽人意,不利于学生化学学科核心素养的培养。往往体现在学生做实验题、化工题无处下手,理科综合化学部分难得高分。实验是化学学科的基础,现用人教版化学教材的核心理念就是通过化学实验为主的课堂探究活动达到培养学生创新能力的目的。在高三复习课中引入实验可以带动学生复习热情、提升课堂效率、培养核心素养,最终落实到试题考察上,对学生是十分有帮助的。为了在课堂中加入合理的实验,对实验的可行性、安全性、探究性以及实验与教材的联系等都有一定的要求。教师与其去改进必修课本中的实验或引用试题中的实验,不如将人教版选修6《实验化学》中的实验加以设计带入课堂。《实验化学》一书按照物质性质及其转化的学科思维构建教材内容,从学生已有化学知识出发,联系生产生活实际,通过实验研究贯通高中化学学科知识体系,强化学生探究与解决问题的能力。因此,本研究尝试用人教版选修6《化学实验》中的实验作为部分高三复习课的载体,递进式问题为引领,多角度的评价机制为激励进行高三化学复习。本文从实验与复习课的相关着作中寻找理论支撑,遵从考纲要求,通过文献检索、调查问卷、访谈的方法,并向一线教师学习求教,设计了适用于复习课的实验课堂。根据《新课程标准》中提出的“用活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观”“笔纸测验要注重考核学生解决实际问题的能力”的评价策略。从实验设计、实验反思、习题演练三个方面出发,以“氯气的生成及其性质的微型实验”以及“氢氧化铝的制备”两个实验的教学设计对实验复习课教学模式进行说明,用课题探究的形式对复习实验课的实验内容进行深入剖析并在课后进行教学跟踪。以三个月为观察周期,4个班为样本,从月考成绩以及学生评价两个方面对实验复习课的可行性进行了对比研究。通过研究发现这种教学模式可以激发学生学习动力,使学生更好地参与课堂。设计与改进实验过程中多智元的运用可以帮助学生更好地构建知识体系,提高了学生的学科综合素养。研究发现,作为本次实验班的两个班平均分和优分率得到很大提升,学生在复习过程中对实验期待值较高,对实验过程中出现的与认知有冲突的现象有着高昂的探究热情。选修6《化学实验》中实验的整合运用、探究深化实验设计等在高三复习的过程中可以帮助学生对高中化学知识进行系统化的整理和认识,加深各模块之间的联系,逐步提高学生解决实际问题的能力,是高三复习过程中的有效策略。
二、高三化学复习中如何引导学生进行知识的归纳总结（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高三化学复习中如何引导学生进行知识的归纳总结（论文提纲范文）
（3）基于学习进阶理论的高三复习教学研究 ——以《物质结构与性质》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准颁布的影响 |
| 1.1.2 高考改革带来的变化 |
| 1.1.3 客观教学实际的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 学习进阶的国内外研究现状 |
| 1.2.2 高三复习教学研究现状 |
| 1.2.3 学习进阶理论在复习教学中的研究 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 2 概念的界定与理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 学习进阶 |
| 2.1.2 核心概念 |
| 2.1.3 复习课 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 3 实践研究 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 学习进阶在教学中的现实意义 |
| 3.2.2 学习进阶理论及其在复习课中的运用研究 |
| 3.3 实践研究 |
| 3.3.1 核心概念的梳理 |
| 3.3.2 学习进阶框架的假设 |
| 3.3.3 基于学习进阶理论的复习教学设计 |
| 3.3.4 教学策略的选择 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 实验的时间与变量控制 |
| 4.1.1 实验的时间 |
| 4.1.2 实验的变量控制 |
| 4.2 课堂教学反馈 |
| 4.3 教学成绩分析 |
| 4.3.1 学生总体成绩分析 |
| 4.3.2 各层次学生成绩分析 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）核心素养背景下高三化学复习课教学策略研究和实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容、研究方法 |
| 2 基本概念与理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 高三化学复习课教学策略现状调查与分析 |
| 3.1 学生层面——问卷调查与结果分析 |
| 3.2 教师层面——教师访谈与结果分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 4 基于核心素养的高三复习课教学策略及案例分析 |
| 4.1 问题探究策略 |
| 4.2 自主导学策略 |
| 4.3 构建知识网络策略 |
| 5 教学实践研究 |
| 5.1 教学实践研究的目的 |
| 5.2 教学实践的设计与实施 |
| 5.3 教学实践的结果与分析 |
| 6 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高三化学复习现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录二 教学前测试卷 |
| 附录三 教学后测试卷 |
| 致谢 |
（5）基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 新课改对学生核心素养的要求 |
| 1.1.2 高三复习学情所需 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 培养学生化学学科核心素养 |
| 1.3.2 提高高三课堂复习效率 |
| 1.3.3 提高学生思维能力 |
| 1.3.4 提高教师专业素养 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 化学模型 |
| 2.1.2 建模 |
| 2.1.3 化学模型方法教学 |
| 2.1.4 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 有意义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 第3章 模型方法教学的调查及分析 |
| 3.1 学生的调查问卷及分析 |
| 3.1.1 调查的目的及方法 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查结果 |
| 3.1.4 调查分析 |
| 3.2 教师的访谈过程及分析 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象选择 |
| 3.2.3 访谈实录 |
| 3.2.4 访谈分析 |
| 第4章 模型方法在高三化学复习中的实践与研究 |
| 4.1 模型方法教学策略 |
| 4.2 模型方法教学案例 |
| 4.2.1 案例一:硫及其化合物专题复习 |
| 4.2.2 离子浓度与曲线关系图专题复习-以溶液中的微粒分布与p H的曲线分析为例 |
| 4.3 教学效果分析 |
| 4.3.1 成绩数据统计与分析 |
| 4.3.2 学生访谈 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 模型方法教学能够提高学生复习信心和课堂参与度 |
| 5.1.2 模型方法教学能够提高学生思维能力和解题能力 |
| 5.1.3 模型方法教学能够培养学生的核心素养 |
| 5.1.4 模型方法教学能够提高复习效率和学生学习成绩 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究范围具有局限 |
| 5.2.2 研究内容较少,笔者经验不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）思维导图在高三化学反应原理复习教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 新课程改革对化学复习课提出的要求 |
| 二 复习化学反应原理教学需要 |
| 三 复习化学反应原理的困境 |
| 第二节 研究现状 |
| 一 思维导图在国外的研究现状 |
| 二 思维导图在国内的研究现状 |
| 三 化学反应原理复习研究现状 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第四节 研究方法和研究思路 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究思路 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 思维导图概念 |
| 二 思维导图的特征 |
| 三 思维导图在教学中用途 |
| 四 思维导图的绘制 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 建构主义理论 |
| 二 布鲁纳结构主义理论 |
| 第三章 高三学生化学反应原理复习课现状调查 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 学生调查方案设计及结果分析 |
| 一 问卷设计 |
| 二 问卷信度效度分析 |
| 三 调查结果 |
| 第四节 教师访谈及结果分析 |
| 一 教师访谈设计 |
| 二 访谈记录 |
| 三 访谈总结 |
| 第四章 思维导图在化学反应原理复习课实践研究 |
| 第一节 实践目的 |
| 第二节 实践对象 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 变量研究 |
| 一 自变量 |
| 二 因变量 |
| 第五节 化学核心素养分析 |
| 一 《化学反应原理》核心素养分析 |
| 二 基于思维导图培养核心素养 |
| 第六节 复习教学设计 |
| 一 教学设计理念 |
| 二 教学设计思路 |
| 三 教学案例 |
| 四 基于核心素养设计的后测试卷 |
| 第七节 案例实施方案 |
| 一 案例实施原则 |
| 二 课前实施方案 |
| 三 课中实施方案 |
| 四 课后实施方案 |
| 第八节 教学效果结果调查与分析 |
| 一 教师访谈 |
| 二 学生访谈 |
| 三 实验后测问卷调查 |
| 四 实验前后成绩对比分析 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（7）基于核心素养的高三化学实验专题复习备考策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 近五年全国卷高考实验题考点分析和与北京卷考法对比 |
| 2.1 近五年全国卷实验选择题考点统计分析 |
| 2.2 近五年全国卷实验非选择题考点统计分析 |
| 2.3 全国卷实验题特点分析 |
| 2.4 全国卷实验题与北京卷考法对比 |
| 第3章 高中化学核心素养在高考实验考题中的体现 |
| 3.1 高中化学学科核心素养 |
| 3.2 高中化学学科核心素养在高考题中的体现 |
| 3.3 高中化学学科核心素养、化学课堂与高考 |
| 第4章 基于核心素养的高三化学实验专题复习备考策略 |
| 4.1 高中化学课本实验概要 |
| 4.2 高考题中课本之外的化学实验 |
| 4.3 访谈与课例分析情况简述 |
| 4.4 核心素养下高中化学实验教学的评价 |
| 4.5 核心素养下高中化学实验教学建议 |
| 4.6 核心素养下高三化学实验专题复习备考策略 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 研究总结与反思 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 教师访谈问题设计 |
| 致谢 |
（8）基于智学网数据分析设计高三化学复习课的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 目前研究的局限性 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 3.基于智学网数据的化学复习课的设计 |
| 3.1 智学网平台的使用 |
| 3.2 基于智学网数据的化学复习课的设计 |
| 4.研究方案与实践案例 |
| 4.1 研究方案 |
| 4.2 实践案例 |
| 5.研究结果及分析 |
| 5.1 调查问卷结果与分析 |
| 5.2 教师访谈结果与分析 |
| 5.3 教学实践结果与分析 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高三化学复习效果调查 |
| 致谢 |
（9）高三化学课堂教学细化管理的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 2 相关概念的界定与研究的理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课堂教学管理 |
| 2.1.2 课堂教学的细化管理 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 3 研究综述 |
| 3.1 国外有关课堂教学管理的研究 |
| 3.2 我国有关课堂教学管理的研究 |
| 3.3 关于高三化学课堂教学细化管理的研究综述 |
| 4 高三化学课堂教学管理中的问题与原因 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查内容 |
| 4.3 调查对象 |
| 4.4 调查结果 |
| 4.4.1 分层管理的情况 |
| 4.4.2 有效教学的情况 |
| 4.4.3 目标定位的情况 |
| 4.4.4 自我管理的情况 |
| 5 高三化学课堂教学细化管理的策略与教学实施 |
| 5.1 有效调动的策略 |
| 5.2 分层管理的策略 |
| 5.2.1 A型目标的高三学生人群 |
| 5.2.2 B型目标的高三学生人群 |
| 5.2.3 C型目标的高三学生人群 |
| 5.3 自我管理的策略 |
| 5.4 身心调试的策略 |
| 5.5 教学效果与分析 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 高三学生对“高三化学课堂教学管理”的问卷调查 |
| 9 致谢 |
（10）人教版选修6课本实验在高三复习中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路及技术路线 |
| 1.6 研究意义 |
| 第2章 相关理论基础 |
| 2.1 人教版选修6《实验化学》可用于复习课的理论基础 |
| 2.2 多元智能理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 第3章 现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷设计思路与实施 |
| 3.4 问卷统计结果与分析 |
| 第4章 教学实践 |
| 4.1 实验复习课模式概述 |
| 4.2 教学案例 |
| 4.3 多元化实验评价 |
| 第5章 教学效果和结论 |
| 5.1 成绩对比分析 |
| 5.2 学生评价 |
| 5.3 结论 |
| 5.4 注意事项 |
| 5.5 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 学案 |
| 附录3 “海带中提取碘”学生成果展示 |
| 附录4 研究成果展示 |
| 致谢 |
| 参与课题 |
四、高三化学复习中如何引导学生进行知识的归纳总结（论文参考文献）
- [1]基于核心素养的问题式教学在高中化学复习中的应用研究[D]. 张云霞. 西南大学, 2021
- [2]基于情境教学的高三化学专题复习策略研究 ——以化学反应原理为例[D]. 王雅岚. 西南大学, 2021
- [3]基于学习进阶理论的高三复习教学研究 ——以《物质结构与性质》为例[D]. 张枝乐. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]核心素养背景下高三化学复习课教学策略研究和实践[D]. 代璇. 西南大学, 2021(01)
- [5]基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究[D]. 蒋红玉. 西南大学, 2021(01)
- [6]思维导图在高三化学反应原理复习教学中的实践研究[D]. 王桶. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [7]基于核心素养的高三化学实验专题复习备考策略研究[D]. 周龙成. 西南大学, 2020(05)
- [8]基于智学网数据分析设计高三化学复习课的教学研究[D]. 张昊昱. 西南大学, 2020(05)
- [9]高三化学课堂教学细化管理的实践研究[D]. 窦雪. 天津师范大学, 2020(06)
- [10]人教版选修6课本实验在高三复习中的实践研究[D]. 蒋欣恬. 西南大学, 2020(05)