一、2000年医师资格考试基本结束 医学综合笔试合格分数线确定（论文文献综述）
王泽慧[1]（2020）在《基于文献分析的我国护士执业注册及考试制度研究》文中提出目的:通过将国内外护士执业注册制度及护士准入考试的制度和内容进行文献分析,同时将我国护士执业资格考试20112019年的真题考点与临床护士工作任务符合情况进行对比分析,以期得出我国现阶段护士执业注册及资格考试中存在的问题,对完善我国护士执业注册及资格考试工作提出建议,为进一步改革工作提供参考。方法:检索Pubmed、AMiner和Google Scholar等英文数据库和中国学术期刊全文数据库（CNKI）、维普中文期刊全文数据库（VIP）、万方数据知识服务平台（WF）中1999-2019年发表的有关护士执业注册及考试制度和内容的文献。在Google搜索引擎中搜索各国家和地区护士执业注册机构官方网站上有关护士执业注册和考试的制度及内容等资料。将全部文献题录导入NoteExpress3.2软件,合并各数据库题录,根据作者及文献题目精确匹配删重后,阅读文献题目及摘要,保留涉及护士注册和考试相关研究,初步剔除不合格文献。对经过初步筛选后的文献进行全文阅读,严格按照纳入标准进行二次筛选。再对保留的文献和资料按照国家和护士执业注册和准入考试制度各项内容进行系统整理分析,得出国内外的异同;将护士任务分析调查表中8个维度共120项临床护士工作任务录入到Excel表中,在表格中将20112019年我国护士执业资格考试的真题考点按照在对应的护士工作任务中出现的次数进行计数,再计算出真题考点考查次数在各工作任务维度中的构成比并排序。与护士实际临床工作任务的执行频率、重要性及综合评价得分的排序进行符合情况的对比分析。得出我国现阶段护士执业注册和资格考试工作上存在的不足并提出建议。结果:在检索的全球护理行业发展较好较快的国家和地区的文献和资料中,纳入40个国家和地区关于护士执业注册方面的资料。其中有18个国家和地区为护士执业注册设立了准入考试,纳入其中的16个国家和地区的文献资料,资料提及护士注册考试的形式、题型、题量、分数线设置、操作考试和考试大纲等内容。1.护士执业注册的实施管理机构:72.5%的国家和地区由专门的护理协会或委员会进行组织管理,27.5%由国家卫生部门实施注册工作。我国由政府卫生行政部门负责各行政区域的护士执业注册管理工作;2.护士执业注册的准入学历:25%的国家和地区护士注册最低学历要求为护理本科,55%要求护理专业文凭（diploma）,20%国家要求在教育或卫生部门认证的护理院校中毕业。我国要求完成普通全日制3年以上的护理专业课程;3.护士执业注册的审核方式:45%的国家和地区通过护士注册考试,55%的国家和地区通过对毕业生进行严格的资格审核来完成执业注册工作。我国为通过护士执业资格考试;4.护士执照更新:55%的国家和地区的注册护士需要在几年内进行更新或续期,其中81.8%的国家和地区需要护士进行继续教育并达到要求的时长或学分。我国护士执业注册有效期为5年,更新注册无继续教育时长要求;5.护士准入考试形式:有80%的国家和地区采用传统笔试,20%的国家和地区采用人机对话形式。我国护士执业资格考试为人机对话形式;6.护士准入考试题型的设置:71.4%的国家和地区只应用选择题进行考试,28.6%的国家和地区应用选择题+主观题进行考试。我国护士执业资格考试题型全部为选择题;7.护士准入考试题量的设置:85.7%的国家和地区的题量固定,14.3%的国家和地区题量可根据作答情况发生变化。我国护士执业资格考试题量固定;8.护士准入考试分数线设置:采用固定分数线的国家和地区占75%;我国护士执业资格考试采用标准分报告成绩;9.护士准入考试大纲结构设置:73.3%的国家和地区为单一维度,26.7%的国家和地区从多个维度对大纲进行设计。我国护士执业资格考试大纲从三个维度进行设计;10.有无操作考试部分:26.7%的国家和地区为护士准入设置了临床护理操作考试,73.3%的国家和地区只有理论考试。我国护士执业资格考试无操作考核部分;11.我国护士执业资格考试试题考点按照临床护士工作任务类别进行分类和排序:（1）单个知识点考查:28.99%;（2）满足患者基本需求:24.36%;（3）与药物治疗相关的任务:13.27%;（4）评估/评价:12.97%;（5）健康教育:7.73%;（6）沟通交流:6.62%;（7）保证患者安全:3.95%;（8）伦理/法律:1.89%;（9）其他任务:0.60%。结论:1.我国护士准入学历要求低,延续注册缺少知识技能方面的要求,注册后继续教育机制不完善。2.我国护士执业资格考试制度在各国家和地区中处于领先,但缺少对实际操作技能考核,理论考试模式较计算机化自适应测试仍有差距,可对测试系统及题型题量设置进行优化。3.我国2011-2019年护士执业资格考试考点与临床实际护士工作任务的执行频率和重要性及综合评价得分情况存在不符合的情况,考试内容需根据临床实际工作任务情况调整考试重点。
杨柳[2]（2020）在《当代美国卓越教师的职前培养》文中进行了进一步梳理中国教育部在2018年10月10日发布了《关于实施卓越教师培养2.0计划的意见》（[2018]第13号）,这份文件代表着我国正式开始启动“卓越教师培养计划”,相比较教育部先前发布过的“卓越教师培养计划”,“2.0计划”更加突出了我国教育界期待培养更多的卓越教师和加大力度发展教师教育的坚定决心。根据“2.0计划”,我国教师教育领域经过五年的探索与尝试,建成了一批具有高办学水准、有特色的教师教育学院和教师教育专业,基本采取了以准教师为中心的新型教育教学结构。预计到2035年,我国准教师的专业水平,综合素质和创新实践能力将得到显着提高。该计划能够为培养数百万名骨干教师,数十万名卓越教师和数万名教师工作者提供更大广阔的发展空间。此外,“2.0计划”中还指出,培养卓越教师将成为我国高等师范院校今后的主要办学目标和发展特色,我国将培养一批对祖国教育事业怀着深厚情感的、具有高尚的人格魅力和师德、扎实的学科专业知识、出众的教学技能、勇于尝试创新的、坚持可持续发展理念和终身持续学习的卓越型教师。培养高质量教育的成败因素之一就取决于是否具备一批卓越教师,因为决定教育质量的关键要素之一就是教师的质量。而塑造和培养高知识、高技能、高师德的卓越教师,进而塑造出一批超一流的、专业化的教师队伍,势必成为我国今后继续提高基础教育质量,培养大批卓越的人才,创造世界教育典范的关键一环。目前已有的关于卓越教师的理论研究主要集中在探究卓越教师的内涵、卓越教师应具备的基本素养、卓越教师的在职工作能力,以及国家培养卓越教师的必要性等问题上,这些已有研究为我国学术界积累了丰富的理论成果。但是,国内关于教师教育的现有研究仍然存在着一些问题,一是现有的研究成果中缺乏对卓越教师专业标准和专业发展的系统研究,卓越教师经历了什么样的培养过程,卓越教师的职前教育如何开展,有哪些有效的培养策略可供我们参考?二是在现有的研究成果中,多数学者的研究集中于列举国际其他国家的教师培养经验,或是对已经取得成功经验的国家所制定的教师职前培养政策的陈述,较缺乏理论深度,更缺少对我国教师教育实际有效的借鉴力。本研究基于当代美国卓越教师职前培养的招生与认证制度、专业标准制定的科学依据、课程的设置、职前培养质量评估体系等几个核心方面进行了深入研究。通过与卓越教师职前培养取得了一些成绩的美国的教师职前培养进行点对点式的比较分析,希望在以上几个方面提炼出美国值得我们借鉴的可靠经验,以此为我国卓越教师职前培养计划的顺利推进提供建议。本研究共包含总共六章内容,具体如下:在本研究的绪论部分说明了研究的问题提出;对卓越教师背景下当代美国教师职前培养问题进行了总体引入和子研究问题的分析;介绍了本研究采取了文献法,比较法等研究方法,并对本研究中涉及到的三个核心概念进行了充分界定,分别是卓越、卓越教师和教师职前培养。本研究是按照理论探讨、经验分析、分别进行比较和提出解决策略的研究路径完成的。在绪论部分,首先,本研究界定了三个重要的核心概念:“卓越”、“卓越教师”和“教师职前培养”。"治国经邦,人才为急",卓越教师是教师队伍中的极个别的而且数量较少的真正的精英人才、专家型教师。通过分析文献资源,“卓越”即卓越的、超凡的,“卓越教师”用于形容教师自身拥有的特质,比“卓越”、“优质”、“高效能”更加能够体现出一名教师的专业素养、知识技能和品德的超乎一般,也可以理解为是指那些成就突出的、素质非常优秀的教师人才。过去的几十年间,我国教育界曾涌现出一批批满载荣誉、有口皆碑的特级教师、名师,在某种程度上也可以将我国的“卓越教师”理解成是满足今天的教育需要、成就更加突出的“特级教师”。关于“卓越教师”的概念,本研究中分析的美国“卓越教师”主要是指达到了1989年由美国国家专业教学标准委员会（简称NBPTS）制定的教学专业标准的教师,在这则“专业标准”中明确规定了卓越教师应当满足五项基本核心原则,并经国家级教师发展专业机构的评估和认证后才能获得的一种高级教师称号。另外,从教师成长和发展的阶段来看,教师职前培养属于教师教育的起步阶段,职前教育和培养是相对于新入职教师和在职教师群体而言的基础奠基阶段,职前培养与新教师入职培养、在职培养是完全不同的形态和过程。在我国主要指高等师范院校的准教师教育。因此,本研究的视角集中在中美两国的教师职前培养阶段,对师范教育的培养目标、课程设置、评估机制等问题进行梳理。在本研究的第一章文献综述部分,主要是对国内外学术界关于卓越教师培养和卓越教师基本素质、卓越教师专业标准的现有研究成果进行了细致地梳理。本研究的第二章至第六章是论文的主体部分。第二章是关于当代美国卓越教师的专业标准与分析,介绍了美国卓越教师专业标准演变的社会背景及演变过程,介绍了美国四大权威性国家认证机构发布的卓越教师专业标准,并对四家机构的专业标准进行了比较对照,尝试分析当代美国教师教育发展史中国家对教育质量和卓越教师培养的时代需求,以及基于美国卓越教师专业标准的教师职业能力特质。第三章论述了当代美国卓越教师职前培养的招生与资格认证制度分析,美国有着与我国截然不同的准教师招生制度与毕业生教师资格认证制度,其成功经验也有值得我们借鉴之处。第四章是对当代美国卓越教师职前培养的课程设置进行了全面的论述和分析。分析了美国卓越教师职前培养的课程体系,包括通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和实践性课程四类课程的设置目标和内容,对当代美国卓越教师培养的课程体系进行了整体分析。第五章是对当代美国卓越教师职前培养的质量评估进行了现状描述和分析。分别有政府为主体实施的教师职前培养质量评估、高校为主体实施的教师职前培养质量评估,以及由社会专业机构为主体实施的教师职前培养质量评估这三类主要评估机制,以及美国卓越教师职前培养质量评估的特点分析。第六章是当代美国卓越教师职前培养对我国教师教育的启示。本研究提出到借鉴经验和启示,目的在于进一步明确我国教师教育针对当下全国教师教育培养卓越教师的发展目标,构建中国卓越教师的专业标准,通过准教师的入学选拔与认证制度的改革,建立高质量的师范教育课程体系,建立和完善我国卓越教师质量评估机制。本研究试图从卓越教师的专业标准,招生制度与教师资格认证制度、卓越教师职前培养课程体系,卓越教师职前培养质量评估等几个主要方面分析当代美国卓越教师职前培养的理念与实施,为我国卓越教师教育的发展提供合理的建议。本文借鉴当代美国最先进的,最具影响力的卓越教师培养实践经验,拓宽了我国卓越教师职前培养研究的视角,有利于促进我国卓越教师专业标准的尽快制定,并以卓越教师为我国未来师范教育的发展目标,用卓越教师培养的进步性全面推动我国教师教育整体改革。
刘宁[3]（2020）在《中医医术确有专长人员医师资格考核申请制度研究》文中研究指明《中华人民共和国中医药法》（以下简称《中医药法》）创立了中医医术确有专长人员医师资格考核制度,考核制度有其独特的优势和特点,主要表现在申请条件、考核方式、证书效力等方面。考核制度的平稳运行为选拔优秀的中医医术确有专长人才,传承中医药独特技艺等方面都起到了积极作用。但是当大多数省份进入考核报名阶段后,在考核申请条件和材料审查方面暴露出了不少法律问题,有通过信访、行政复议、行政诉讼等途径寻求法律救济的案件。在当前学术界对于中医医术确有专长人员医师资格考核制度的研究还不充分的情况下,本文针对中医医术确有专长人员医师资格考核申请制度进行分析,以做到对考核申请方面问题进行较全面、较深入地研究。本文运用文献研究法,搜集相关文献资料,全面、系统地了解与中医医术确有专长人员医师资格考核制度相关的研究内容,总结中医医术确有专长人员医师资格考核制度相关的理论,掌握学者们关于中医医术确有专长人员执业准入制度的主要观点。运用规范分析法对关于中医医术确有专长人员医师资格考核的法律、法规、规章以及规范性文件进行整理和规范分析,了解立法现状、特点、方向与趋势。运用实证研究法关注中医医术确有专长人员医师资格考核在具体实施中出现的问题,紧密结合实践中出现的问题进行分析论证。运用专家访谈法收集每位专家对中医医术确有专长人员医师资格考核申请的观点,结合专家意见,提出关于完善考核申请制度的对策建议。本文以中医医术确有专长人员医师资格考核申请中存在的问题为导向,以不同时期执业申请条件为脉络,以分析论证中医医术确有专长人员医师资格考核申请条件设定和材料审查的问题为主体,以研究其他国家和地区相关制度为借鉴,全面深入地对中医医术确有专长人员医师资格考核申请制度进行分析论证。本文分为四部分,第一部分研究中医医术确有专长人员执业申请条件演进的过程,通过对相关政策的分析,了解不同时期中医医术确有专长人员执业准入制度的申请条件,以发掘中医医术确有专长人员医师资格考核申请条件设计中传承与创新的规律。第二部分提出中医医术确有专长人员医师资格考核申请条件中存在的问题,运用相关理论,分析《中医医术确有专长人员医师资格考核注册管理暂行办法》（以下简称《暂行办法》）和《实施细则》中受争议的申请条件。同时,提出中医医术确有专长人员医师资格考核材料审查中存在的问题,运用相关理论,分析材料审查中法律体系和实践操作中出现的问题。第三部分研究香港地区申请成为表列中医条件、台湾地区申请参加中医师特种考试条件、韩国申请参加韩医师考试条件和日本申请参加汉方专科医生考试条件,以从中获取可供借鉴的经验做法。第四部分提出应该细化申请条件的客观标准,对《暂行办法》中某些设定不合理不合法的申请条件进行修改,对各省、自治区、直辖市的《实施细则》进行合法性审查和借鉴我国香港地区表列中医制度,探索建立更灵活更细致的申请条件分类要求的对策建议。同时,提出应当明确审查形式、标准和程序,有必要健全材料审查的法律规定、明确三级材料审查各自范围、形式审查与实质审查相结合、加强审查人员业务培训、引入专家评定机制和组建专家组对政策进行解读的对策建议。
刘盾[4]（2018）在《香港地区高校招生考试制度研究》文中认为独特的历史变迁与社会沿革使得香港地区既受东方文明的影响,也受西方文明的作用,两种文明互不相同却又彼此渗透,铸就了香港地区十分特殊的社会文化与教育制度。高校招生考试制度是衔接中等教育与高等教育的桥梁与关键,影响着人才培养质量与办学发展水平。关于香港高校招考制度的研究意义重大但却十分匮乏,本研究以此为切入,设绪论及七章主要内容。第一章为香港地区教育概况,简述了香港教育的发展及教育机构的形成,探讨了新世纪香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地区高校演进与招考制度变迁,梳理了各高校由仅为英文中学毕业生设立升学考试到中英文中学兼顾、由单独招生走向联合招生的历程。第三章是香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试。以部分科目为例,对中学文凭考试的甲类核心科目、甲类选修科目、乙类应用学习科目、丙类其他语言科目等进行详细分析。第四章为香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核。对校本评核的设计理念、实践操作、分数调整、各方职责等进行深入探索,并作理论反思。第五章是香港地区高校招考制度之招生方式。对香港地区的大学、专上学院的招生方式进行分类总结。第六章是英台澳港高校招考制度之比较。分别研究英国、台湾、澳门的高校招考制度,并与港作比较。第七章是香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴。整体而言,研究发现的核心要点如下所示:第一,香港中学文凭考试为考生提供甲乙丙三类可供选择的科目,类型十分多元、范围十分宽泛,有利于考生的自主选择、兴趣发展、特长发挥。考题注重考查学生的复杂、多向思维,以及综合、比较、批判、反思等能力。其中,通识教育科目引导学生结合不同学科的知识和概念、运用不同学科的知识和角度、综合性地探究当代的、跨学科的重要议题。乙类应用学习科目则联系六大学习范畴,引导学生认识与职场相关的情境,让学生在模拟真实的工作环境中掌握概念知识、运用基本技能。第二,为确保中学文凭考试成绩公正、准确、与国际接轨,各科成绩评定依据“等级描述”、采用“水平参照”。在操作过程中,依据临界分数划分由1至5的五个等级,第1级最低、第5级最高,第5级又分5、5*、5**,以区别高低水平。评级程序与等级设定办法十分周密,过程中程序步骤环环相扣,并综合运用专家小组判断与统计模型计算的处理办法。第三,中学文凭考试除统一考试之外,还设校本评核。校本评核由各校任课教师负责,有利于全面评核学生学习的过程与结果。为确保评核成绩在各校之间的可比性、维持校本评核的公平与公正,香港考评局还实行分数调整方案,对各校给出成绩进行调整。香港的教育局、考评局以及由其委任的监督员、统筹员等也会尽心尽力地参与到校本评核中来,以此保障校本评核的质量水准、促进校本评核的顺利实施。第四,香港考评局设有严密的拟题、审题、阅卷、复核机制,并实行海外审查试卷与答卷、试卷质量审核、试后检讨、内部审核及风险监察等,以确保考试的信效度及公平性。同时,积极推进本地中学文凭考试与美、英、德、澳、加、法等其他国家高校入学考试的互认衔接,并与英国A-Level考试、雅思英语考试等构建了成绩换算机制。此外,与内地及台湾地区形成了考试互认方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生参加中学文凭考试的4门核心科目（语文、英文、数学、通识教育）以及2到3门选修科目的考试并提交相应成绩。各校不同专业会对考生的选修科目及成绩等级等提出不同的要求,有些专业还会在此基础上增设其他一些条件。香港地区的“大学联招办法”会综合考虑每位考生的“活动经验与比赛成绩”证明。此外,设立了“校长推荐计划”、“残障人士招生”等其他升学渠道。基于此,为内地未来深化高考改革提出系列建议,包括:丰富科目类型、优化命题设计;完善综合素质评价、试行分数调整方案;科学汲取域外经验、优化等级赋分模式;密切结合专业所需、合理设置招生科目;促进高考域外衔接、扩大一流大学国际招生;凸显公平正义理念、完善残疾考生招考办法等。
李秋华[5]（2018）在《国家临床执业医师资格考试成绩的分析与评价研究 ——以广西某校为例》文中认为目的:了解某医学院校五年应届毕业生临床执业医师资格考试成绩的现状,并与全国的平均水平进行对比;分析校内考试成绩与执业医师资格考试成绩的相关性,找出影响执业医师资格考试成绩的相关教育因素;基于分析结果,找出临床医学生培养过程中存在的问题与不足,并提出相应对策,从而为教学研究和职能部门决策提供科学的理论依据。方法:以2010-2014年从广西某医学院校毕业,且分别于2011-2015年首次参加全国临床执业医师资格考试的1847名五年制临床医学专业学生为研究对象。采用文献资料法了解国内外医师资格考试的考试模式、发展现状、考试通过率情况;采用构成比、均值、标准差、T检验、?2检验、Pearson相关分析、偏相关分析、多重线性回归分析等统计学方法对收集的数据进行统计描述和统计分析。结果:1.考试总体情况:在2011-2015年连续五年中,该校参加临床执业医师资格考试的考生共1847人,其中2011年考生359人（占19.44%）,2012年考生371人（占20.09%）,2013年考生397人（占21.49%）,2014年考生406人（占21.98%）,2015年考生314人（占17.00%）;男生840人（占45.5%）,女生1007人（占54.5%）。2.该校与全国院校考生执考成绩的比较:2011-2015年,该校考生临床执业医师资格考试笔试平均分分别高出全国32.32分、32.35分、31.59分、26.31分、21.14分,笔试通过率分别高出全国21.14%、20.10%、23.94%、15.35%、13.53%;该校考生基础医学、临床医学、医学人文、预防医学四个知识模块的平均得分分别高出全国3.11分、24.30分、1.30分、1.03分,平均掌握率分别高出全国3.89%、5.40%、3.24%、3.44%。3.不同性别之间考试成绩的比较:女生的绝大部分考试成绩均要优于男生的考试成绩（P<0.05）。4.执业医师资格考试成绩通过组与不通过组之间在校成绩的比较:考试通过组的所有在校考试成绩均要高于考试不通过组的成绩（P<0.05）。5.执业医师资格考试的笔试成绩、各知识模块成绩、各科目成绩与在校课程成绩、在校毕业考试成绩呈中低度正相关（P<0.05）。6.笔试成绩中,基础医学模块与临床医学模块之间相关性最强（r=0.693）。7.影响考生执业医师资格考试笔试成绩的相关因素:考生性别、内科学、儿科学、药理学、生理学、外科学、预防医学、医学免疫学、病理学、妇产科学9门课程成绩是影响笔试总成绩的主要因素（R2=0.404）;考生性别、医学免疫学、生理学、药理学、生物化学、病理学5门课程成绩是影响基础医学模块的主要因素（R2=0.304）;毕业总成绩、内科学、外科学、妇产科学、儿科学4门课程成绩是影响临床医学模块成绩的主要因素（R2=0.311）;医学心理学、卫生法学2门课程成绩是影响医学人文模块成绩的主要因素（R2=0.017）;考生性别、毕业总成绩、预防医学课程是影响预防医学模块成绩的主要因素（R2=0.173）。结论:本文通过探讨某校考生执业医师资格考试成绩的基本情况和相关影响因素,得出以下结论:1.该校考生的考试成绩、通过率和对各知识点的掌握情况均较好,反映了该校临床医学专业的教学质量较好。2.执业医师资格考试成绩与在校考试成绩呈不同程度正相关,可以预测在校期间学习成绩优秀的医学生,其在毕业一年后的国家执业医师资格考试中通过的可能性较大,考试表现也较好。3.在校期间课时多、学分高、国家考试分值比例高的核心课程对执业医师资格考试成绩的贡献率会更大。4.基础医学模块成绩越好的学生,其临床医学模块的成绩也会越好。
戴一飞[6]（2018）在《走入历史的日本法科大学院全国统一适应性考试》文中研究指明本文以日本法科大学院全国统一适应性考试的停考事件为切入点,观察日本法科大学院教育制度及其配套的招生考试体系,尝试分析该项考试停考的原因,具体包括考生人数与招生院校规模的双双下降;进入法曹的补偿路径受到青睐;法曹就业面过窄以及缺乏与LSAT类似的制度土壤等。总结日本法科大学院招考制度上的教训,对我国法律硕士招生考试制度改革提出建议:法硕招考制度改革应注重同国家统一法律职业资格制度的设计保持步调一致;针对不同类型的法律硕士,进行分类筛选;重视教育、司法等行政部门顶层设计的协调。
刘亮[7]（2018）在《高考命题的历史与理论研究》文中认为本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。
胡光丽[8]（2018）在《临床医学硕士专业学位研究生培养现状分析及对策研究 ——基于某省医学院校的调查研究》文中研究指明研究目的本课题通过对某省6所具有临床医学硕士专业学位研究生招生资格的高校进行调研,以及对其中4所医学院校2010级-2012级临床医学硕士专业学位研究生进行问卷调查,并对某省相关临床医学教育教学专家进行访谈,从研究生招生、培养、学位授予、就业等方面分析某省临床医学硕士专业学位研究生教育情况,结合我国临床医学硕士专业学位研究生培养目标和医疗卫生市场对临床医学人才的需求,对某省临床医学硕士专业学位研究生培养进行评价和比对分析,查找存在的问题及产生的原因,在此基础上,提出对策,从而提升某省临床医学硕士专业学位研究生培养质量,为国家输送高水平的临床医师。材料与方法从可获性和代表性角度出发,通过访问某省相关医学院校主页、卫生行政部门网站,查阅相关文献,电话咨询、实地考察等方式,搜集某省临床医学专业学位硕士招生、培养、学位授予、就业等方面信息,进行文本研究,对文本信息进行整理、汇集和统计分析,通过列表、图形的方式进行展示。在查阅大量国内外文献的基础上,确定我国临床医学硕士专业学位研究生培养的主要问题,围绕全日制硕士研究生培养目标的各环节要素,参照国内外培养模式研究结果,根据本研究所需了解的信息和意见及本研究所要达到的目的,设计问卷的《临床医学硕士专业学位培养现状调查问卷》。采用完全随机抽样的方式,抽取某省6所医学院校在校研究生三年级临床医学专业学位硕士研究生,进行面对面的问卷调查。本研究的调查数据资料进行编码整理,用Exce12007和IBM SPSS 19.0建立分析数据库,采用IBM SPSS 19.0进行统计分析。本研究中的计量资料用x±s描述,两组均数比较用t检验,多组间比较采用方差分析。计数资料以频率（%）来描述,利用卡方检验比较各因素在两组别的频率分布差异。所有统计检验均采用双侧检验,检验水准以P<0.05认为差别有统计学意义。结果某省6所高校临床医学硕士专业学位导师的遴选条件有所差别。对年龄上的要求基本一致:男性56岁以下,女性51周岁以下。学历方面,E院校可以破格申请,C院校要求本科及以上,其余高校要求硕士及以上。在科研项目方面要求差别明显,A院校要求主持省部级以上科研项目,其他5所高校仅需要至少主持1项市厅级以上的科研项目即可。学术成果要求同样是明显不同,一般论文要求至少是2篇,B院校、F院校可以科研奖项作为申报条件。2011年临床医学硕士专业学位学生中有637人来自某省内,占45.9%,外省生源较多的省份依次为湖南、江西、河南、湖北、山东,这五省学生人数占31.8%,是相对比较重要的生源地;以统考形式录取为主,1329人,占95.8%,推荐免试数仅20人,占1.4%,推荐免试人数相对少,应届生1062人,占76.6%。根据某省教育厅毕业数据,2014年某省6所高校临床医学硕士专业研究生的研究论文研究项目主要是自选项目,有908人,占总人数的65.5%,其次是省市级研究项目,有270人,占总人数19.5%,最少的是国家级研究项目;一次性就业1191人,占总人数的85.9%,继续求学76人,占5.5%,二者合计占总人数的91.4%。主要就业单位是各级医疗卫生单位,有1144人,占总人数的82.5%,其次是高等学校,89人,占6.4%。某省6所高校临床医学硕士专业某省内就业935人,占总人数的67.4%,毕业生以某省内就业为主。通过对其中4所高校研究生的问卷调查,结果显示,影响报考临床医学硕士专业学位研究生的因素主要有以下五个方面:“本科院校在层次及培养水平”、“招生院校的学科水平”、“招生院校的知名度”、“考生对招生院校专业学位培养的认可度”、“社会对招生院校专业学位培养的认可度”;进一步方差分析显示,“招生院校的学科水平”、“招生院校的知名度”、“考生对招生院校专业学位培养的认可度”和“社会对招生院校专业学位培养的认可度”等四个因素具有统计学差异。招生制度改革意向调查中,4所高校研究生大部分选择“急需改革”和“需要改革”,两者合计占总调查人数的87%,4所高校研究生选择“笔试重要”的比例都是最高的,分别为32人（50.0%）、44人（48.4%）、49人（45.8%）、46人（49.5%）。对入学前的基础因素评价差异比较大,评分较高的有三个方面:“医学基础知识”、“临床专业知识”、“临床实践能力”;其次有两个方面:“英语”、“科研素质”,得分最低的为“政治”。对所在学校课程设置评价差异比较大,评分较高的有三个方面:“课程内容的前沿性”、“课程内容的综合性”、“考核方式的合理性”,其次有两个方面:“课程设置针对性”、“教学方法的多样性”,方差分析显示,“课程内容的前沿性”因素具有统计学差异,根据各高校研究生同学调查数据,4所高校平均分均高于3分,A院校平均分为3.9分,体现四所高校在课程的前沿性设置中的差异性,其余四项没有统计学差异。研究生毕业前取得执业医师资格证的有322人,占总人数的90.7%;在临床实践中几个关键环节中完成的人数占比均比较高,分别为:下科前岗前培训90.1%、制定临床培训方案88.2%、深入进行临床操作89.6%、临床培训继续完整92.4%、出科考核91.3%、独立处置病人82.8%,带教老师安排选择“所在轮转科室指派”256人,占总人数的72.1%,其次是“培养基地制定”和“导师联系”,分别占18.9%和9.0%,以中级职称的带教老师为主,共有154人,占总人数的43.4%,其次是副高职称带教老师,共有115人,占32.4%。对专业能力培养的重要程度分析评价差异比较大,评分较高的有四个方面:“专业知识”、“临床实践能力”、“临床思维能力”、“自我学习能力”,其次有三个方面:“基础知识”、“人际交往能力”、“创新能力”,最低的有三个方面:“人文及职业道德”、“科研能力”、“论文写作能力”。对“科研能力培养方式”的评价中,有181人选择“在导师所在学科专人指导进行”,占总人数的51.0%,选择“由轮转学科带教老师指导进行”103人,占总人数的29.0%。对“科研侧重”的评价中,有138人选择“临床实践”,占总人数的38.9%,选择“基础学科”65人,占总人数的18.3%,选择“基础与临床相结合”152人,占总人数的42.8%。对“课题选择”的评价中,有272人选择“导师指派的”,占总人数的 76.6%,。影响高校深入进行临床医学硕士专业学位研究生教育改革积极性因素,第一位的是“政府支持力度不足”,有127人选择,占总数的35.8%,第二位的是“各方面财政投入不足”,有133人选择,占总数的37.5%,第三位的是“以科研为主的评估考核制度”,有74人选择,占总数的20.8%。影响导师深入进行临床医学硕士专业学位研究生教育改革积极性因素,第一位的是“以科研为主的评估考核体系,促使其希望多招学术学位研究生”,有42人选择,占总数的40.0%,第二位的是“激励机制以及补偿机制不成熟”,有100人选择,占总数的28.2%。初步构建某省临床医学专业学位研究生培养质量指标体系,形成一级指标5项,二级指标27项。结论1.某省是全国最早开展临床医学硕士专业专业学位研究生教育的省份之一;招生规模较大;开展高校的实力较为雄厚,临床医学学科基础在全国排名较为靠前。某省6所高校临床医学硕士专业学位研究生教育符合国家要求的培养目标。各高校规章制度完善,在研究生教育各环节的执行较为规范。研究生对培养院校的满意度较高,该结果与某省就业指导中心发布的《某省高校毕业生就业质量年度报告》相吻合。2.某省6所医学院校临床医学硕士专业学位研究生教育存在的主要问题有:（1）招生政策不够灵活;研究生生源地比较局限;研究生入学时具有医师执业证书的比例低;部分考生为跨专业考生。（2）未能建成科学规范的培养模式。6所高校在临床医学硕士专业学位研究生课程学习、临床实践和科研训练三大重要环节的设置上出入较大。（3）未能建成高质量的导师队伍。一是未能有效区分不同学位类型研究导师遴选条件。二是未能对导师实施有效的激励政策。（4）未能建成科学合理的培养质量评价体系。3.针对问题,主要的对策措施有:（1）大力推进研究生招生制度改革,拓展多元化招生机制,吸引优质生源。（2）积极探索研究生培养模式改革。正确解读培养目标,突出以“培养高水平临床医生”为核心,重点进行研究生课程体系、临床实践、科学研究等方面的培养改革。（3）充分调动导师积极性,重点改革导师的评价机制、人事制度、薪酬制度等方面。（4）探索构建培养质量评价体系。4.初步构建了临床医学硕士专业学位研究生培养质量评价体系。
黄静[9]（2018）在《某高校国家执业医师分阶段考试第一阶段理论考试部分实证研究》文中认为前言:执业医师资格考试是国家根据医学和社会对医师职业的要求,对医学生及从事医疗卫生工作人员实行的一种考试,也是医师职业应达到的最低基本要求。作为行业的准入性考试,它是评价申请医师资格者是否具备从事医师工作所必需的专业医学知识、操作技能和职业素质,是对医师临床思维过程和实际工作能力的综合客观评价。对加强医师队伍建设,保障医疗卫生安全,提高医疗技术卫生服务,减少医患关系矛盾,维护人民群众身体健康等方面,同时也是培养医疗卫生人才过程中非常重要的环节。该考试作为连接医学教育和医疗实践的桥梁,在按照医师能力标准选拔合格医疗卫生人才队伍、反馈并指导医学教育方面也发挥着重要的作用,是医疗卫生人才培养全过程中极其重要的环节。我国自1999年首次实施医师资格考试至今已经过18年,随着社会的发展与时代的变迁,也暴露出了相应的问题。比如考试内容简单,笔试考试方法单一,技能考试形式和质量教低,基层通过率不高,试卷和实践操作安全风险评估也相对较大,考试与教育逐渐出现脱离现象,在为临床服务方面有很大的局限性等。当今社会需要大量医生,不仅具有临床治疗能力,又应怀有人文关怀精神。为了更符合医学教育的宗旨与目的,顺应医学人才培养的规律,与国际高等医学教育日益重视社会健康需求相契合,我国大力培养应用性人才的改革趋势,国家医学考试中心开始研究探索医师资格分阶段考试。本研究从客观实践角度评价医师资格考试结果反映真实情况,本文通过对该校3年来参加第一阶段考试进行实证研究,探讨了分阶段考试的考试设计、内容与形式的可行性,分析了分阶段考试与该校的成绩与效果,指出存在的问题和改进的建议。对象与方法:对象:中国医科大学临床医学专业五年制2011级、2012级、2013级全部学生,其中参加2015年考试的考生465名、2016年考生477名、2017年考生461名。方法:收集中国医科大学2015年至2017年参加临床执业医师资格分阶段考试理论的总成绩,包括基础、临床、人文和预防四部分成绩,及所包含的二级学科成绩数据,对数据进行整理,对试卷的合理性和影响考试成绩的因素进行分析。收集考生在校期间考试综合理论成绩中的的基础、临床、人文和预防各学科平均成绩,分析是否具有关联性及影响因素。收集考生在校期间期末考试与临床执业医师考试相同的二级学科成绩,即生化、生理、微生物免疫、病理、解剖、内科、外科、妇产科、儿科、预防医学、统计、医学心理、医学伦理、卫生法规成绩,分析是否具有关联性及影响因素。结果:1、对国内外医师资格考试做出比较分析和综述,对我国医师资格分阶段考试改革前后的考试内容和考试形式进行比较分析。2、中国医科大学2015年—2017年分阶段考试理论成绩。参加考试人数相差不大,从总成绩来看,及格率在96.84%左右波动。3、国考分阶段考试与该校毕业考试成绩。通过对考试成绩分析发现,国考中基础和临床与该校相关学科成绩相关度较好,说明该校毕业模拟考试的预测效应较好。预防综合与该校成绩的相关度不高,可能是学生对该部分相关内容重视程度不高。人文学科所考察内容较灵活,不好预测。4、分阶段考试在该校已进行了三年,国考与样本期末考试的相关性越来越高,该校根据国考出题的特点,调整了相关学科的考试大纲和教学计划,成果显着。结论:1.本研究发现,2015年—2017年,分阶段考试参加考试人数相差不大,理论成绩最高分94分,最低分40分,及格率在96.84%左右波动;2015年—2017年,对考生分阶段考试与在校成绩进行相关性分析,相关性较强,说明该校的教学目标与教学水平基本符合国家考试中心要求,预测性较好,部分薄弱学科还需加强。2.改革后的分阶段理论考试比较接近欧美发达国家的医师执照考试,将医学教育、临床培训和资格考试有效的结合在了一起,更加客观合理。3.本研究证明医师资格分阶段考试设计、内容、形式以及考试效果均优于现行医师资格考试。4.本研究提示,该校需要顺应考试趋势,有针对性的进行教育教学改革,创新教学方式方法,提高考生知识掌握能力,巩固理论知识学习,增加医学人文素质教育,将基础与临床衔接更加合理顺畅。
李绍朋[10]（2018）在《某医科院校国家临床医师资格分阶段考试第一阶段技能部分实证研究》文中进行了进一步梳理目标:通过对某医学院校开展分阶段考试（技能部分）的实证研究结果,探索影响考试过程的相关因素。通过收集和分析实证性数据和相关资料,评价考试环节设置中存在优缺点,为我国今后全面开展医师资格分阶段考试提供参考依据。对象:某医学院校五年制临床医学专业2011级、2012级和2013级第四学年的全体学生。方法:1、考前准备工作,包括考场的设置、考前培训等进行设计和规划。2、考试结束后收集考生信息反馈情况,并进行相关总结和分析。3、对比国内外考试现状,以此来评价分阶段技能考试的优缺点。4、收集和整理分阶段考试成绩数据,运用anova等统计学方法对数据进行分析。5、收集考生的毕业实践技能考试成绩等资料,并将其作为效标与分阶段考试成绩做效标关联度分析,以此来探索两者之间的相关性。结果:1、分阶段考试与国内外考试现状目前,欧美等发达国家大多采用分阶段的多站式考试形式,并在考试中引用SP,如:美国采用三阶段和12站式的考试形式。分阶段考试为两个阶段,6站式考试形式,并在考站引用SP,对沟通交流和人文关怀部分的考核贯穿至每个考站中。我国目前考试为一次性考试,考站为3站,没有使用SP,人文考查以笔试形式进行。2、分阶段考试各考站难度信息反馈结果难度最大的是第一站和第二站,即病史采集考站,第五考站,即“心肺复苏”的固定考站,难度相对较小;第三考站和第四考站的体格检查部分,以及第六考站的基本操作部分,难度适中。3、分阶段考试成绩统计各年度考试成绩统计如下:平均分81分以上,及格率99%以上,标准差6.0以下,难度系数0.8以上,信度系数0.7以上,各考站试题的区分度0.3以上。4、毕业技能考试成绩各年度考试成绩统计如下:平均分65分左右,及格率80%左右,标准差5.0-7.0,SP站难度系数0.65左右,技能考站的难度系数0.85左右。5、分阶段考试成绩与毕业技能考试成绩相关性分析毕业考试和分阶段考试均包括SP考站和基本操作考站,对两者进行相关性比较。以毕业技能考试成绩为校标,利用积差相关法（Spearman法）求校标效度得到的P值均小于0.05。结论:1、该院校分阶段考试第一阶段技能部分的实证研究结果是可靠而有效的。2、分阶段考试技能部分试题的区分度、信度、效度以及考题的稳定性均较好,能够检验考生的学习效果。3、分阶段考试技能部分的考站设计、考试内容、考试形式等更为客观合理,能够弥补我国现行执业医师技能考试部分存在的不足。4、该院校的实证研究取得成功,为我国今后执业医师考试改革的方向和是否推广分阶段考试具有重大的参考意义。
二、2000年医师资格考试基本结束 医学综合笔试合格分数线确定（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2000年医师资格考试基本结束 医学综合笔试合格分数线确定（论文提纲范文）
（1）基于文献分析的我国护士执业注册及考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 英文缩略语 |
| 引言 |
| 文献综述 |
| 1 护士执业资格考试相关概念界定 |
| 2 国外护士执业注册的历史与现状 |
| 3 我国护士执业注册的历史与现状 |
| 4 小结 |
| 资料与方法 |
| 1 文献检索策略 |
| 1.1 文献检索时间 |
| 1.2 文献资料来源 |
| 1.3 检索词 |
| 2 纳入标准 |
| 3 排除标准 |
| 4 研究方法 |
| 结果 |
| 1 纳入文献及资料概况 |
| 2 各国家和地区在护士执业注册制度各项的类别及构成比与我国的比较 |
| 3 各国家和地区在应用护士准入考试方法和内容的构成比与我国的比较 |
| 4 各国家和地区护士执业注册制度的比较 |
| 5 各国家和地区护士准入考试方法的比较 |
| 6 各国家和地区护士准入考试试卷内容结构对比 |
| 7 2011-2019年护士执业资格考试真题在各类工作任务中出现频率排序及构成比 |
| 讨论 |
| 1 我国与各国家和地区护士执业注册制度的比较分析 |
| 1.1 护士执业注册的实施管理机构 |
| 1.2 护士执业注册的准入学历要求 |
| 1.3 护士执业更新或延续注册要求 |
| 1.4 护士执业注册的审核方式 |
| 1.5 我国护士执业注册制度的问题及启示 |
| 2 我国与各国家和地区护士准入考试方法的比较分析 |
| 2.1 护士准入考试形式 |
| 2.2 护士准入考试题型设置 |
| 2.3 护士准入考试的题量设置 |
| 2.4 护士准入考试的分数线设置 |
| 2.5 护士准入考试大纲的结构 |
| 2.6 护士准入考试的操作考试部分 |
| 2.7 我国护士执业资格考试存在的不足及启示 |
| 3 2011-2019年护士执业资格考试真题研究分析 |
| 3.1 与临床实践中护士工作任务的执行频率、重要性评价及综合评价结果相对比 |
| 3.2 我国护士执业资格考试考点考查中的问题及启示 |
| 4 对完善我国护士注册及资格考试制度提出的建议 |
| 结论 |
| 本文创新点 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间主要研究成果 |
| 个人简介 |
（2）当代美国卓越教师的职前培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 四、概念界定 |
| (一)卓越 |
| (二)卓越教师 |
| (三)教师职前培养 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于美国教师职前培养的研究现状 |
| (一)国外关于美国教师职前培养的研究 |
| (二)国内关于美国教师职前培养的研究 |
| 二、关于美国卓越教师的研究现状 |
| (一)国外关于美国卓越教师的研究 |
| (二)国内关于美国卓越教师的研究 |
| 三、关于我国卓越教师培养的研究现状 |
| (一)关于卓越教师内涵的研究 |
| (二)关于卓越教师特质的研究 |
| (三)关于卓越教师成长阶段的研究 |
| (四)关于卓越教师成长影响因素的研究 |
| (五)关于卓越教师职前培养的研究 |
| 第二章 多主体的美国卓越教师专业标准分析 |
| 一、当代美国卓越教师产生的历史背景 |
| 二、美国四大全国性教师专业标准 |
| (一)NCATE教师专业标准 |
| (二)NBPT卓越教师专业教学标准 |
| (三)INTASC教师专业标准 |
| (四)ABCTE杰出教师专业标准 |
| 三、基于卓越教师专业标准的教师职业能力特质 |
| (一)卓越教师的教育理念 |
| (二)卓越教师的教学观 |
| (三)卓越教师的人际关系 |
| (四)卓越教师的个人素养 |
| (五)卓越教师的职业生涯发展 |
| (六)卓越教师的社会责任 |
| 四、当代美国卓越教师专业标准的分析 |
| (一)明确专业标准的开发主体 |
| (二)制定严格的专业标准 |
| (三)依据卓越教师专业标准进行教师职前培养 |
| 第三章 完善的美国卓越教师职前招生与资格认证制度分析 |
| 一、美国卓越教师的职前招生制度 |
| (一)美国卓越教师职前招生的政策背景 |
| (二)美国卓越教师职前招生制度的实施 |
| (三)以美国三所高校为例的卓越教师招生标准 |
| 二、美国卓越教师职前培养的资格认证制度 |
| (一)当代美国卓越教师资格认证制度的产生 |
| (二)美国两大专业机构的教师资格认证 |
| 三、美国卓越教师职前招生与资格认证制度分析 |
| (一)大学注重选拔优秀生源 |
| (二)权威的全国性教师资格认证机构 |
| 第四章 合理的美国卓越教师职前培养课程设置分析 |
| 一、美国卓越教师职前培养课程体系的发展 |
| 二、美国卓越教师职前培养的课程设置 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程结构和内容 |
| (三)课程评估机制 |
| 三、美国卓越教师职前培养课程设置的分析 |
| (一)制定以培养卓越教师为基准的课程目标 |
| (二)科学合理地规划课程结构与内容 |
| (三)注重开发实践性课程 |
| (四)多元化的课程评估机制 |
| 第五章 多元的美国卓越教师职前培养质量评估分析 |
| 一、美国卓越教师职前培养质量评估的产生 |
| 二、美国卓越教师职前培养的质量评估主体 |
| (一)政府实施的质量评估 |
| (二)高等院校实施的质量评估 |
| (三)社会专业机构实施的质量评估 |
| 三、美国卓越教师职前培养质量评估的分析 |
| (一)实现多元的质量评估主体 |
| (二)设定科学的质量评估标准 |
| (三)多方协作共同评估 |
| 第六章 当代美国卓越教师职前培养对我国的启示 |
| 一、以专业标准为基准促进我国教师教育改革 |
| (一)开发以卓越教师为导向的教师专业标准 |
| (二)实现卓越教师专业标准制定主体的多元化 |
| (三)以卓越教师专业标准促进教师教育改革 |
| 二、完善我国教师教育的招生与教师资格认证制度 |
| (一)坚持师范招生的优选原则 |
| (二)构建完善的教师资格认证体系 |
| 三、完善我国教师教育的课程体系 |
| (一)以卓越教师为基准明确课程目标 |
| (二)以卓越教师为基准设置合理的课程结构与内容 |
| (三)加强理论课与实践课的融合 |
| (四)完善教师职前课程评价机制 |
| 四、完善我国教师教育的质量评估体系 |
| (一)设置合理的质量评估标准 |
| (二)建立多方协同的质量评估机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）中医医术确有专长人员医师资格考核申请制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| (一) 考试制度的研究 |
| (二) 中医医术确有专长人员执业准入制度的研究 |
| 二、国外研究现状 |
| (一) 关于中医药在世界各国的发展情况研究 |
| (二) 关于各国传统医学研究 |
| (三) 关于其他国家和地区传统医师准入制度研究 |
| 参考文献 |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 规范分析法 |
| (三) 实证研究法 |
| (四) 专家访谈法 |
| 五、创新之处 |
| (一) 选题角度创新 |
| (二) 研究内容创新 |
| 一、中医医术确有专长人员执业申请条件演进 |
| (一) 《中医药法》实施前申请认定医师资格或参加考核的条件 |
| 1. 医师资格认定的条件 |
| 2. 师承和确有专长人员申请参加医师资格考核的条件 |
| 3. 中医药一技之长人员纳入乡村医生的条件 |
| (二) 《中医药法》实施后申请参加医师资格考核的条件 |
| 1. 中医医术确有专长人员医师资格考核申请条件 |
| 2. 中医医术确有专长人员医师资格考核申请条件的制度创新 |
| 3. 与其他有关制度的衔接 |
| 二、中医医术确有专长人员医师资格考核申请存在的问题及其分析 |
| (一) 中医医术确有专长人员医师资格考核申请条件 |
| 1. 申请条件概述 |
| 2. 实施中受争议的申请条件 |
| (二) 中医医术确有专长人员医师资格考核申请材料审查 |
| 1. 材料审查概述 |
| 2. 材料审查中存在的问题 |
| 三、其他国家和地区相关制度借鉴 |
| (一) 香港地区表列中医制度研究 |
| 1. 香港地区申请成为表列中医的条件 |
| 2. 经验借鉴 |
| (二) 台湾地区中医师特种考试制度研究 |
| 1. 台湾地区申请参加中医师特种考试的条件 |
| 2. 经验借鉴 |
| (三) 韩国韩医师制度研究 |
| 1. 韩国申请参加韩医师考试的条件 |
| 2. 经验借鉴 |
| (四) 日本汉方专科医生制度研究 |
| 1. 日本申请参加汉方专科医生考试的条件 |
| 2. 经验借鉴 |
| 四、中医医术确有专长人员医师资格考核申请完善的对策建议 |
| (一) 申请条件完善的对策建议 |
| 1. 细化客观标准,增强可操作性 |
| 2. 增加合理限制条件,进行规范性审查 |
| 3. 借鉴表列中医制度,探索建立分类要求 |
| (二) 材料审查完善的对策建议 |
| 1. 完善材料审查的法律规定 |
| 2. 明确三级材料审查各自范围 |
| 3. 形式审查与实质审查相结合 |
| 4. 加强审查人员业务培训 |
| 5. 引入专家评定机制 |
| 6. 组建专家组对政策进行解读 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间主要研究成果 |
（4）香港地区高校招生考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 香港地区教育概况 |
| 第一节 香港地区教育发展概述 |
| 第二节 新世纪香港地区中等教育改革 |
| 第三节 新世纪香港地区高等教育特征 |
| 第二章 香港地区高校演进与招考制度变迁 |
| 第一节 香港地区高校的形成与演变 |
| 第二节 香港地区高校招考制度变迁 |
| 第三章 香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试 |
| 第一节 核心与选修并存:香港中学文凭考试之甲类科目 |
| 第二节 应用与语言兼具:香港中学文凭考试之乙、丙类科目 |
| 第四章 香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核 |
| 第一节 校本评核科目例证及分数调整 |
| 第二节 校本评核综合探讨及理论透视 |
| 第五章 香港地区高校招考制度之招生方式 |
| 第一节 多元性与开放性:香港地区大学招生方式探究 |
| 第二节 广泛性与包容性:香港地区专上学院招生方式解析 |
| 第三节 香港地区高校招生方式之理论探究 |
| 第六章 英台澳港高校招考制度之比较 |
| 第一节 英国高校招考制度及与港比较 |
| 第二节 台湾高校招考制度及与港比较 |
| 第三节 澳门高校招考制度及与港比较 |
| 第四节 英台澳港高校招考制度比较之小结 |
| 第七章 香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴 |
| 第一节 香港高校招考制度之理论省思 |
| 第二节 香港高校招考制度的特色 |
| 第三节 香港高校招考制度对内地高考改革的启思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 论文成果 |
（5）国家临床执业医师资格考试成绩的分析与评价研究 ——以广西某校为例（论文提纲范文）
| 个人简历 |
| 一、摘要 |
| 二、ABSTRACT |
| 三、前言 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| 3.研究目的和意义 |
| 4.资料来源和处理 |
| 4.1 资料来源 |
| 4.2 数据的整理 |
| 4.3 数据的质量控制 |
| 4.4 数据的评价 |
| 5.研究对象 |
| 6.研究内容 |
| 7.研究方法 |
| 7.1 文献资料法 |
| 7.2 资料分析法 |
| 8.技术路线 |
| 四、结果 |
| 1.描述性分析 |
| 1.1 考试成绩的基本情况 |
| 1.2 考生各知识模块的成绩分析 |
| 1.3 考生各知识模块的掌握率分析 |
| 1.4 考生各认知层次的成绩分析 |
| 1.5 考生各认知层次的掌握率分析 |
| 2.按执业医师资格考试是否通过分组讨论校内考试成绩的差异 |
| 3.按性别分组讨论执业医师资格考试成绩的差异 |
| 3.1 不同性别执业医师资格考试通过情况比较 |
| 3.2 不同性别执业医师资格考试笔试总成绩比较 |
| 3.3 不同性别各知识模块成绩比较 |
| 3.4 不同性别各科目成绩比较 |
| 3.5 不同性别各认知层次成绩比较 |
| 3.6 不同性别校内考试成绩比较 |
| 4.国家执业医师资格考试成绩与在校考试成绩之间的关系 |
| 4.1 笔试总成绩与在校毕业考试总成绩之间的关系 |
| 4.2 各知识模块成绩与在校毕业考试总成绩之间的关系 |
| 4.3 笔试总成绩与在校课程成绩之间的关系 |
| 4.4 基础医学模块成绩与在校课程成绩之间的关系 |
| 4.5 临床医学模块成绩与在校课程成绩之间的关系 |
| 4.6 医学人文模块成绩与在校课程成绩之间的关系 |
| 4.7 预防医学模块成绩与在校课程成绩之间的关系 |
| 4.8 各二级科目成绩与在校相应课程成绩之间的关系 |
| 5.执业医师资格考试成绩中各知识模块间的关系 |
| 6.国家执业医师资格考试成绩的多重线性回归分析 |
| 6.1 定义分析变量 |
| 6.2 影响国家执业医师资格考试笔试总成绩的因素分析 |
| 6.3 影响基础医学模块成绩的因素分析 |
| 6.4 影响临床医学模块成绩的因素分析 |
| 6.5 影响医学人文模块成绩的因素分析 |
| 6.6 影响预防医学模块成绩的因素分析 |
| 五、讨论 |
| 1.执业医师资格考试成绩的基本情况分析 |
| 2.不同性别间的考试成绩存在差异 |
| 3.不同考试通过组的在校考试成绩存在差异 |
| 4.影响国家执业医师资格考试成绩的教育因素 |
| 5.对笔试各知识模块成绩的分析 |
| 本章小结 |
| 六、建议 |
| 1.改革基础医学专业课程体系,优化教学内容和方法 |
| 2.创新教育教学方法,突出学生在教学中的主体地位 |
| 3.构建医学人文教育体系,加强医学生人文素质培养 |
| 4.优化考核方式,注重过程考核评价 |
| 5.重视学生的职业生涯规划设计教育 |
| 七、结论 |
| 八、不足与展望 |
| 九、参考文献 |
| 十、综述 |
| 参考文献 |
| 十一、致谢 |
| 十二、攻读学位期间发表的学术论文 |
（7）高考命题的历史与理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的问题、概况与意义 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究的框架与方法 |
| 第一章 科举考试命题的演进 |
| 第一节 隋唐科举考试命题变革 |
| 第二节 宋代科举考试命题变革 |
| 第三节 明清科举考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国时期高校招生考试命题的演变 |
| 第一节 大学自主招考命题阶段 |
| 第二节 国家统一招考命题阶段 |
| 第三节 多种招考命题方式并存阶段 |
| 本章小结 |
| 第三章 新中国高校招生考试命题沿革 |
| 第一节 高考命题方式的统分变革 |
| 第二节 高考命题内容的调整与演变 |
| 第三节 高校自主招生命题的实施与进展 |
| 本章小结 |
| 第四章 境外高校招生考试命题变革 |
| 第一节 美国高校招生考试命题变革 |
| 第二节 日本高校招生考试命题变革 |
| 第三节 台湾地区高校招生考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第五章 高考命题改革的现实考察 |
| 第一节 高考分省命题方式的实施情况 |
| 第二节 高考全国统一命题方式的实施现状 |
| 第三节 高考命题内容的设置情况——以科目、考纲、试卷、试题为视角 |
| 本章小结 |
| 第六章 高考命题的理论研究 |
| 第一节 高考命题效率问题的理论探讨 |
| 第二节 高考命题公平性的理论探讨 |
| 第三节 高考命题科学性的理论探讨 |
| 本章小结 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 博士在读期间发表的学术论文 |
（8）临床医学硕士专业学位研究生培养现状分析及对策研究 ——基于某省医学院校的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的 |
| 3 研究内容与方法 |
| 4 研究思路 |
| 第2章 某省临床医学硕士专业学位研究生教育基本情况 |
| 1 资料与方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 第3章 某省临床医学硕士专业学位研究生教育现状调查研究 |
| 1 资料与方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 第4章 对策研究 |
| 1 构建培养质量评价体系 |
| 2 针对各培养环节的几点对策 |
| 第5章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 临床医学硕士专业学位培养现状调查问卷 |
| 附录二: 某省临床医学专业学位研究生培养质量指标体系专家咨询表 |
| 附录三: 某省临床医学专业学位研究生培养质量指标体系专家咨询表 |
| 附录四: 某省6所高校临床医学硕士专业情况汇总资料 |
| 致谢 |
（9）某高校国家执业医师分阶段考试第一阶段理论考试部分实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 英文缩略语 |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 存在问题及改革必要性 |
| 2 研究资料与方法 |
| 2.1 资料来源 |
| 2.2 分阶段考试理论部分实证研究设计 |
| 2.2.1 考试设计 |
| 2.2.2 具体考试内容与形式 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 数据收集 |
| 2.4 数据录入 |
| 2.5 统计学分析 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 2015 年—2017年国家执业医师考试理论成绩 |
| 3.2 国考分阶段考试与样本毕业考试成绩分析 |
| 3.3 国考分阶段考试各二级学科与样本期末考试成绩分析 |
| 4 讨论和建议 |
| 4.1 分阶段考试成功性分析 |
| 4.1.1 考试模式 |
| 4.1.2 考试内容 |
| 4.1.3 考试成绩 |
| 4.2 分阶段考试改革的必要性分析 |
| 4.2.1 医学高校教育与国家医师培养有很多不适应 |
| 4.2.2 基础知识掌握更全面牢固,促进临床实践学习 |
| 4.2.3 能够促进医学高校教育教学改革 |
| 4.2.4 符合全球医师资格考试的国际趋势 |
| 4.3 教育教学改革如何适应分阶段考试的建议 |
| 4.3.1 深化人才培养模式 |
| 4.3.2 更新教学课程体系和在校考试命题改革 |
| 4.3.3 优化教学内容与教学方法 |
| 4.3.4 加强师资队伍建设 |
| 5 结论 |
| 本研究创新性的自我评价 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）某医科院校国家临床医师资格分阶段考试第一阶段技能部分实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 英文缩略语 |
| 1 前言 |
| 2 目标 |
| 3 对象与方法 |
| 3.1 分阶段考试第一阶段技能部分的设计情况 |
| 3.1.1 考站设计 |
| 3.1.2 考试内容和考试形式 |
| 3.2 分阶段考试第一阶段技能部分的实施 |
| 3.2.1 场地设置 |
| 3.2.2 考前培训 |
| 3.2.3 考站设置与考试具体实施 |
| 3.2.4 考试时间 |
| 3.2.5 合格标准 |
| 3.3 该校毕业综合考试技能部分设计情况 |
| 3.3.1 SP考站设计情况 |
| 3.3.2 操作考站设计情况 |
| 3.3.3 短考站设计情况 |
| 3.3.4 计算机模拟病例考试(CCS)设计情况 |
| 3.4 误差控制 |
| 4 结果 |
| 4.1 第一阶段考试技能部分考试情况 |
| 4.1.1 考试成绩 |
| 4.1.2 考试成绩差异性比较 |
| 4.1.3 考站成绩差异性比较 |
| 4.1.4 失分率情况比较 |
| 4.2 毕业综合考试技能部分考试情况 |
| 4.3 第一阶段考试技能部分与毕业综合考试技能部分的比较 |
| 4.4 第一阶段考试与现行执业医师考试通过率的比较 |
| 5 讨论 |
| 5.1 第一阶段技能考试总体情况分析 |
| 5.1.1 考试阶段 |
| 5.1.2 考站设置和考试形式 |
| 5.1.3 考试内容和分值比例 |
| 5.1.4 评分形式 |
| 5.1.5 考试成绩 |
| 5.2 第一阶段考试技能部分试卷分析 |
| 5.2.1 难度系数方面 |
| 5.2.2 区分度方面 |
| 5.2.3 信度方面 |
| 5.2.4 效度方面 |
| 5.2.5 稳定性方面 |
| 5.2.6 失分率方面 |
| 5.3 第一阶段技能考试与毕业综合考试技能部分的比较与分析 |
| 5.3.1 考试成绩 |
| 5.3.2 相关考站成绩 |
| 5.4 对策建议 |
| 5.5 第一阶段技能考试与目前医师资格技能考试优缺点的比较与分析 |
| 5.5.1 病史采集部分 |
| 5.5.2 体格检查和基本操作部分 |
| 5.6 第一阶段技能考试实证研究方面尚待解决的问题 |
| 5.6.1 考试组织管理方面 |
| 5.6.2 考试通过标准方面 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 本论文创新性的自我评价 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
四、2000年医师资格考试基本结束 医学综合笔试合格分数线确定（论文参考文献）
- [1]基于文献分析的我国护士执业注册及考试制度研究[D]. 王泽慧. 长春中医药大学, 2020(09)
- [2]当代美国卓越教师的职前培养[D]. 杨柳. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [3]中医医术确有专长人员医师资格考核申请制度研究[D]. 刘宁. 北京中医药大学, 2020(05)
- [4]香港地区高校招生考试制度研究[D]. 刘盾. 厦门大学, 2018(07)
- [5]国家临床执业医师资格考试成绩的分析与评价研究 ——以广西某校为例[D]. 李秋华. 广西医科大学, 2018(01)
- [6]走入历史的日本法科大学院全国统一适应性考试[J]. 戴一飞. 法学教育研究, 2018(02)
- [7]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
- [8]临床医学硕士专业学位研究生培养现状分析及对策研究 ——基于某省医学院校的调查研究[D]. 胡光丽. 南方医科大学, 2018(01)
- [9]某高校国家执业医师分阶段考试第一阶段理论考试部分实证研究[D]. 黄静. 中国医科大学, 2018(01)
- [10]某医科院校国家临床医师资格分阶段考试第一阶段技能部分实证研究[D]. 李绍朋. 中国医科大学, 2018(01)