心理学理论在语文教学中的应用

一、心理学理论在语文教学中的应用（论文文献综述）

邹磊^[1]（2021）在《初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究》文中认为

汪玲^[2]（2021）在《具身认知视域下初中语文词语教学研究》文中提出语言文字承担着交际和信息传递的重要责任,是人类文化不可或缺的一部分。词语是语言的基本构成单位,承担了大部分的语义传递功能,对于语文课程教学意义重大。《义务教育语文课程标准》（2011版）明确阐述了针对各学段的教学目标和内容,在初中语文词语教学方面也有相关表述,如“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”等,但通过梳理相关文献,发现初中阶段的词语教学实践难点较多,词语教学目标难以完成。具身认知理论作为第二代认知科学的代表逐渐受到研究者们的关注,它指出认知是身体、环境以及二者交互作用的结果。该理论认为,人类的语言表达在认知基础上逐渐概念化和范畴化,最终产生词汇。换言之,词汇的建构和认知带有“具身”和“隐喻”特性。具身认知理论视野下的词语特性为初中语文词语教学提供了新思路。论文由以下三部分组成:第一章,绪论部分。从初中语文词语教学的现状和具身认知研究在教学领域的发展两方面阐述了选题背景与研究意义,分析国内外相关研究成果,阐述具身认知的理论基础并对相关概念作出明确界定,对研究目标与内容作了具体说明。第二至六章,正文部分。首先,分别从课程、教材、教学层面对初中语文词语教学相关情况进行概述,并通过学生问卷、教师访谈等方法调查初中语文词语教学现状,在此基础上分析其存在的问题和原因;其次,研究从理论关系与实践指导两方面阐述具身认知理论指导初中语文词语教学的立论依据;然后针对目前初中语文词语教学存在的问题,深入探讨具身认知视域下初中语文词语教学的特点及原则,并在此基础上探讨有效的教学策略;最后,研究以初中语文部编版教材七年级上册《秋天的怀念》为例,在具身认知理论指导下对其词语教学进行设计,并在L中学选择两个班级分别作为实验班和对照班实施教学,根据实际教学情况对具身认知理论指导下的初中语文词语教学设计以及效果进行分析,在此基础上对研究进行反思。第七章,结语部分。此部分对研究完成的主要工作进行梳理总结,指出研究的不足之处,并为后续研究提供了新的思考方向。

王萌萌^[3]（2020）在《迁移理论在高中文言文教学中的应用策略探究 ——以乌海X中学为例》文中进行了进一步梳理文言文教学是高中语文课堂教学的重难点之一。随着“为迁移而教”理论的提出以及新课程改革的推进,迁移理论已经逐步走入了高中文言文课堂之中。本文立足于高中文言文课堂教学实践,运用迁移理论在高中文言文教学中的最新研究成果,分析迁移理论在高中文言文课堂教学中的运用现状,并试图提出相关的教学策略,以希望对高中文言文的教学起到一定的积极作用。论文以乌海市X中学为研究个案。一方面,通过课堂观察法以及问卷调查法,对迁移理论在该校文言文课堂的应用现状进行调查。通过了解相关的具体情况,整理出迁移理论在该校中的运用实况以及存在的问题,在此基础上,进行原因分析并提出相应的改进措施。另一方面,结合具体的教学案例,力图在教学实践中把握迁移理论在高中文言文教学中的应用规律。本文首先对研究缘由、研究意义、研究方法进行了具体阐述,同时,对迁移理论以及其在文言文教学中的研究现状进行归纳整理。接着,从迁移理论的发展轨迹、国内外现状及其对语言教学影响三方面进行详细地整合与阐述。之后,通过问卷调查法、案例分析法对迁移理论在当前乌海X中学运用现状进行具体地分析,通过对当地实际情况的调查,能够得出具体可行的调查结果。最后,从态度迁移策略、知识迁移策略、文言文教学中避免负迁移的策略这三个方面来探究迁移理论在高中文言文教学中的实施策略,进而能够全方位的提出相应地解决措施。

谭瑶^[4]（2020）在《初中语文阅读图式教学研究》文中认为初中阶段是学生积累阅读量,提升阅读理解能力的重要阶段,这个阶段语文阅读教材内容涵盖的知识繁多,阅读文本的体裁也较之前宽泛,因此教师在阅读教学中,要探寻多元化的教学策略提高学生阅读理解能力。本研究将图式概念结合在语文学科教学中,以阅读图式的概念来进行阅读教学研究,一方面是阅读图式可以协助教师建立自身的知识网络体系,另一方面阅读图式作为一种认知工具,它可以帮助学生系统化地组织阅读文本中的重要知识概念,只要学生掌握了图式逻辑化的思维方式,在面对阅读文本时,就能灵活调取相关知识经验,提高阅读效率。阅读从本质上来说是一个信息加工的过程,而语文阅读教学的本质则是学生对阅读文本的识别、吸收、理解、保留的过程,所以阅读图式特有的信息处理功能远胜于语言文字的口头描述,运用阅读图式,可为教师和学生提供一种脉络清晰的思考认知方式。并且将阅读图式融于阅读教学各阶段,不仅可以发展学生的知觉理解能力,而且可以藉由构建阅读图式的过程,促进学生完善思维认知结构,以期通过改善阅读思维来提升学生的阅读效率和阅读理解能力。本文的研究内容大致分为五个部分:首先引言,在这一部分中,主要论述了本课题的研究背景和研究现状,并就图式理论的主要观点阐述了图式与学科教学结合的研究意义,同时对研究方法进行了说明。在第一章中,通过分析图式理论的演变发展,进一步阐述了图式的特性和功能的相关核心概念,同时解读与界定了图式在本课题中阅读理解认知结构的内涵。第二章中,以“部编本”七年级语文教材为例分析了图式在阅读教学中的可行性和适用性,并以“部编本”七年级《回忆鲁迅先生》一课的教学案例说明阅读图式的可操作性。第三章中,分别通过阅读图式主要类型、教学内容、教学形式等方面对初中语文阅读图式的教学应用进行分析论述。第四章中,在本章节中结合上一章中阅读图式的教学应用,提出利用图式理论制定教学策略的构想,详细说明了图式应如何与阅读教学结合,并分别提出促进学生习得阅读图式的教学流程和具体方法。同时,对所构想的阅读图式教学策略进行了一定反思。在结语部分,就图式应用于初中阅读教学中的必然性和重要性进行了总结。

李娜^[5]（2020）在《基于奥苏贝尔学习理论的初中语文名着导读教学研究》文中研究表明在立德树人根本任务的确立、统编本初中语文教材的全面使用和高中语文“整本书阅读与研讨”任务群的推出等因素的影响下,整本书阅读教学理念成为主流,作为这一理念载体的初中名着导读教学被提出了更高的要求。诚然,语文教师在有限的课堂上激发学生的阅读兴趣、引导相关的阅读方法、推动整本书阅读行动、培养良好的阅读习惯、指点阅读困惑以达到整本书阅读教学课程化,实在不易。本研究基于这一问题,回瞻古今中外众多学习理论中具有高认可度的奥苏贝尔学习理论,探索其主要观点的内在意涵及其对语文名着阅读教学的理论和实践价值,并尝试将其创造性地运用于统编本初中语文名着导读教学中。本论文共分为五个部分。引言与文献综述部分说明问题的缘起,阐述和总结国内外对奥苏贝尔学习理论及其与学科教学联系的研究成果,并阐明研究意义和所用的研究方法。第一章具体阐释了意义学习理论的内涵,论述了认知同化的心理机制与阅读经验联系、逐渐分化和整合协调的组织原则与阅读知识建构、先行组织者教学策略与导读教学设计、三大驱力与阅读动力构设这四对关系,并基于此联系论述意义学习理论与统编本语文教材理念的适切性。第二章基于调查,分析统编本初中语文名着导读教学存在的问题,论述奥苏贝尔学习理论对名着导读教学的实践价值。第三章运用奥苏贝尔学习理论为具体的名着阅读建立有意义的学习心向、创设有意义的导读材料,并且基于这两种“意义”进行《昆虫记》导读教学设计。结语部分总结文章的基本观点以及研究的亮点,反思存在的不足,并对名着导读教学的未来做出美好的展望。

邓表艾^[6]（2020）在《“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究》文中指出美国着名教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智能”理论,打破了传统的“智力一元化”认知,西方许多国家将其视为教育改革的主流指导理念。“多元智能”理论从其提出就通过各种途径传入中国,其强调个体之间存在差异性,注重人的个性发展,与中国教育改革政策高度一致性。“多元智能”理论有效的开发学生的多元化思维,旨在每一位学生都能发展成为具有独特性的完整的人,其与现行的《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高中语文学科任务定位的“促进学生全面而有个性的发展”高度契合。在高中语文教学中如何落实这一任务,亟待解决。“多元智能”理论具有多元化和智能化的特性,笔者研究发现,人教版高中语文必修教材“研讨与练习”的题型也是多元化和智能化的,两者有契合之处。因此,将“多元智能”理论应用到“研讨与练习”板块中是有可行性的,不仅巩固了“研讨与练习”板块在高中语文必修教材的地位,也对教师的教学效果和学生的学习能力提高具有实践意义,还为当今素质教育背景下,高中语文教学要培养学生的全面而有个性发展提供一条切实可操作路径。因此,在“多元智能”理论指导下对人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块的应用研究是有意义的、可行的。本篇论文分以下几个部分进行论述:引言部分,首先阐述选题的缘由,其次说明选题的研究意义所在,再梳理国内外对这一领域的研究现状,最后说明应用了哪些研究方法撰写本论文。第一部分主要对“多元智能”理论的相关解读,首先阐述霍华德·加德纳在怎样的背景下提出了“多元智能”这一概念,“多元智能”理论是什么?以及相关学者对“多元智能”理论的分类;再说明“多元智能”理论中国化的可行性,阐明“多元智能”理论与我国教育方针的契合性;最后从《普通高中语文课程标准（2017年版）》和高中语文教学这两方面寻找“多元智能”理论与高中阶段语文教学的可融合性。第二部分主要对“多元智能”理论下人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块应用调查分析,调查对象为学生和教师。学生的问卷调查,一部分是对“研讨与练习”板块的关注现状进行调查,另一部分是针对练习题类型、教学方式以及考查方式的认同程度进行调查;教师的访谈,涉及“研讨与练习”板块在实际教学中的应用情况,以及对“多元智能”理论的了解程度,最后将师生的调查结果进行统计分析。第三部分主要对人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块中可能出现的智能培养进行归类并统计分析。本章研究旨在分析人教版高中语文必修教材中智能分布概况,借着归类、统计和分析的步骤,以高中现行的人教版必修语文教材为对象,整理出高中语文必修教材“研讨与练习”板块中“多元智能”理论的融入情形以及统计“研讨与练习”板块中各个智能培养的数量。第四部分主要阐述“多元智能”理论在“研讨与练习”板块应用研究对高中语文教学的实施策略。具体落实为:第一,要求教师准确把握教材,优化教学设计;第二,教师教学多样化,促进学生学习多元化;第三,教师关注评价内容综合化,实现对学生多元化考评,以此倡导高中语文教学的多元化,并为高中语文教师更好的利用教材练习系统高效完成语文教学任务提供一条可行路径,以便于促进学生语文核心素养的全面提升,从而实现高中语文学科育人价值。第五部分主要以人教版高中语文教材必修三《琵琶行并序》为例,将“多元智能”理论应用在导学案和教学设计之中,笔者将其用于真实课堂教学之中,以此检验“多元智能”理论运用到高中语文教学中的可行性和证明本论文提出的策略是可行的。

李茜茜^[7]（2020）在《迁移理论视野下的初中语文课外作业设计》文中研究指明语文教学的基本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,这种能力,光靠教师“讲”是培养不起来的,得靠学生切切实实地动口、动手、动脑去“练”。“练”,要有目标,要有计划,也要有指导。按照一定的目标有计划地设计出一套套“练”的方案或题目,便构成了作业系统。语文课外作业也隶属于广义的作业系统。初中语文课外作业是初中语文课堂教学的延伸,承担着巩固、检查和反馈语文知识掌握情况的重要作用。但是当前在初中语文课外作业布置与完成过程中,存在着类型单一、难易失衡、过于功利性、学生参与度低等种种问题,不仅影响着课外作业目标的实现,还在一定程度上加重了初中生的语文学习负担,不利于培养他们的语文学科兴趣。因此合理有效地设计初中语文课外作业应成为教育研究的重要课题。近年来迁移理论被不少研究者关注,尤其是其中的学习迁移理论,符合教育规律,本论文尝试将迁移理论的一些观念运用到初中语文课外作业的设计之中,希望能够借助二者之间的契合点探索语文课外作业的一些有效设计方法,以期更好地实现初中语文课外作业的功能和任务。论文主要由绪论、正文和结语三个部分组成。绪论部分阐述了课题来源、研究意义以及有关迁移理论和语文课外作业设计的研究现状,另外还列出了本论文的研究方法。主体部分共有四个章节,第一章对论文所涉及的相关概念做了一定的阐述,另外还指出了基于迁移理论设计语文课外作业的可行性及必要性。第二章主要对初中语文课外作业现状进行了调查分析,通过向初中生发放调查问卷以及对教师进行访谈,发现了初中语文课外作业中所存在的问题。第三章以第二章指出的初中语文课外作业中存在的问题为出发点,以迁移理论为基础,主要从作业目标、作业内容、作业类型和作业评价四个方面提出了相应的设计对策。第四章是运用迁移理论进行《黄河颂》课外作业设计的实践案例。结语部分对主要观点进行了总结概括,指出了论文存在的不足与缺陷。

张楚彤^[8]（2020）在《基于图式理论的高中语文阅读教学策略研究》文中研究指明阅读教学是语文教学活动中的重要组成部分,是培养学生思维,提高语文素养与综合能力的重要环节。然而,目前高中阅读教学仍存在学生兴趣不足、教学模式化、教学低效等问题。本文试从认知心理学的角度,探讨图式理论运用于阅读的教学策略。本文主要包括五个方面的内容。绪论部分概述了基于图式理论的高中语文阅读教学策略研究的缘起、国内外研究现状、研究意义和研究方法。第一部分结合新课标对学生语文核心素养与综合能力的要求,对高中语文阅读的教学现状进行问卷调查并对存在的问题加以分析。在阅读能力方面,高中生的分析、比较以及综合的思维能力还有待提高,这主要与教师缺乏有效提升学生思维能力的阅读教学方法密切相关。第二部分主要论述在高中语文阅读教学中运用图式理论的价值意义。该部分主要从图式理论的建构本质、特点以及功能出发,结合高中生的认知发展特征,探讨将图式理论运用于高中语文阅读教学的适用性。第三部分提出并论述基于图式理论的高中语文阅读教学策略。该部分立足于教学实践,根据图式理论,探讨指向高阶认知活动的阅读教学策略。其一,在精读和群文阅读中,通过图式整合、比较脑中储存的文本体系,拓宽学生的阅读视野。其二,通过图式质疑、反思文本内部语言经验冲突、将质疑与反思寓于文本。其三,通过图式转换解读视角,将读者视角融入文本,借助生活经验履历,把文本阅读变为二次创作,将转换与迁移寓于补写、改写之中;并通过培养学生图文转换的能力,来提升学生阅读能力,完善学生的认知结构。结论部分是对三个教学策略实施原则的阐述,论证了不同阅读情境下三个教学策略的组合原则及其内在逻辑,并提出了注重学生初读感受与文本的对接、善用思维导图处理复杂文本、忌用逻辑思维替代情感体验这三条注意事项。

刘玉娟^[9]（2020）在《效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究》文中研究说明“记忆是知识的唯一管控人”,一切知识的来源都在于记忆。如何将繁多的字词“记得准”,减少错别字;如何将丰富的语文知识“记得牢”,运用得活;如何将浩如烟海的文学经典“记得多”,积累得多,都直接关系到语文教学的质量。然而,长期以来,在实际的中学语文教学过程中,教师较少注重记忆方法的传授,学生也没有掌握系统高效的记忆规律,只能死记硬背。语文学习“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师和学生。因此将记忆方法引入中学语文教学,指导学生掌握一套行之有效的记忆方法,灵活运用记忆规律进行学习是非常必要的。本文共为五章:第一章是选题意义和研究综述。重点阐述了将记忆方法应用于中学语文教学的目的和意义。从心理学界关于记忆的理论研究、教育界关于中学生记忆的应用研究两方面,对选题的研究现状进行了综述。这些成果是本论文写作的立论基础和有益借鉴。第二章探讨了中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据。认知学习、建构学习、记忆过程与策略、中学生记忆发展的特点等理论是本论文写作的理论依据。这些理论启示我们,要根据中学生的心理发展和认知特点选择最佳的记忆方法,促进学生更快、更有效地学习。第三章采用“听课观察法”和“问卷调查法”等形式,针对记忆方法在中学语文教学中的运用现状进行了深入调查。结果显示:教师在语文教学的过程中,已经有了将记忆方法引入语文教学的意识,在诗歌和文言文教学过程中也能采用一定的方法指导学生背诵与记忆,但仍存在着记忆方法不够系统、轻视记忆过程、教师参与度较低等问题。第四章着重阐述了图像记忆法、思维导图记忆法、联想记忆法、定位奇象法和连锁故事法等记忆方法在中学语文教学中的具体运用。并根据新课标的要求,设计了《水调歌头·明月几时有》、《春》、《蜀道难》、《锦瑟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等教学案例,针对记忆方法在中学语文教学的应用进行了系统研究,突出了实际教学中的操作性。第五章以秦安县第一高级中学为例对记忆方法与中学语文教学的融合进行了实证研究,研究证明记忆规律的正确使用能大大提高中学生语文学习的效果。并从“提升记忆素养”、“扩展教学活动”和“改进教学方式”三方面提出了相关建议,便于一线教师参考。

崔艳英^[10]（2020）在《乔姆斯基的心智表征观研究》文中提出心智表征是认知科学研究的核心问题之一,也是一个从古至今尚没有解决的谜题。笛卡尔的接触力学没能解决“思维物质”和语言创造性问题,牛顿的万有引力定律解决了力学难题,但是对于“语言创造性”和“心智”无能为力。洪堡特提出“有限形式的无限运用”说明语言创造性,但只是为心智换了一种说法,问题依然没有解决。乔姆斯基迎难而上,反对行为主义,发起一场认知革命,研究语言能力,研究心智表征问题。他的心智表征观主要由几个方面构成。这几方面问题通过七个部分展开讨论。首先,心智表征研究可以追溯到经院哲学时期,其路径研究主要包括一元论和二元论研究,无论是一元论还是二元论都不能成为心智解读的理想路径。乔姆斯基的心智研究继承了笛卡尔的理性主义,通过语言维度研究心智。其次,他的理性主义心智,以“语言创造性”为切入点,追本溯源,找到历史依据,复现笛卡尔的理性主义。他的普遍语法假设可以在波尔·罗亚尔语法中找到原型;他的深层结构和表层结构并非空穴来风,源于历史文献;他的生成理论源于洪堡特的“有限形式的无限运用”。第三,他对心智的研究主要是对心智表征的自然主义追问。心智是不是一种自然现象?是不是可以计算?方法论自然主义是研究自然现象的方法论,可否用于心智表征研究?心智表征是否具有意向性?第四,这些问题的解答,使得意向性成为乔姆斯基关注的主要问题之一,他尝试通过思维的计算表征维度对心智的意向性问题进行解读,但他的解读面临困境,这个困境是概念问题还是术语问题?如果是术语概念问题,那乔姆斯基理论是否要摒弃意向性?摈弃意向性似乎意味着乔姆斯基支持还原论?第五,心智还原论问题,是心智哲学避不开也解决不了的问题。如何处理心智表征还原问题?乔姆斯基像牛顿一样,怀疑物理主义,坚持自然主义方法论。他的普遍语法是语言能力问题,是心智表征问题。第六,普遍语法说明人类具有语言器官,独立于其他认知能力,不受其他认知能力影响。然而,诸多证据说明模块独立不可行,模块互动是真谛。心智模块论具有系统性、互动性。最后,乔姆斯基理论不是终极理论,也有局限性。心智表征的意向性研究不适合自然主义路径研究,意向性自然化构成乔姆斯基理论的局限性。心智表征研究需要总结前人研究之成果,借鉴视觉研究之成果,借鉴语言研究之思路。

二、心理学理论在语文教学中的应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、心理学理论在语文教学中的应用（论文提纲范文）

（2）具身认知视域下初中语文词语教学研究（论文提纲范文）

（3）迁移理论在高中文言文教学中的应用策略探究 ——以乌海X中学为例（论文提纲范文）

（4）初中语文阅读图式教学研究（论文提纲范文）

（5）基于奥苏贝尔学习理论的初中语文名着导读教学研究（论文提纲范文）

（6）“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究（论文提纲范文）

（7）迁移理论视野下的初中语文课外作业设计（论文提纲范文）

（8）基于图式理论的高中语文阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（9）效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）乔姆斯基的心智表征观研究（论文提纲范文）

四、心理学理论在语文教学中的应用（论文参考文献）

• [1]初中语文科普文阅读教学图式理论运用研究[D]. 邹磊. 西华师范大学, 2021
• [2]具身认知视域下初中语文词语教学研究[D]. 汪玲. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]迁移理论在高中文言文教学中的应用策略探究 ——以乌海X中学为例[D]. 王萌萌. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [4]初中语文阅读图式教学研究[D]. 谭瑶. 云南师范大学, 2020(01)
• [5]基于奥苏贝尔学习理论的初中语文名着导读教学研究[D]. 李娜. 湖南师范大学, 2020(01)
• [6]“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究[D]. 邓表艾. 江西师范大学, 2020(12)
• [7]迁移理论视野下的初中语文课外作业设计[D]. 李茜茜. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]基于图式理论的高中语文阅读教学策略研究[D]. 张楚彤. 长春师范大学, 2020(08)
• [9]效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究[D]. 刘玉娟. 天水师范学院, 2020(06)
• [10]乔姆斯基的心智表征观研究[D]. 崔艳英. 山西大学, 2020(12)

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