释义在说明性教学中的应用

一、复述法在说明文教学中的活用（论文文献综述）

张鸿飞^[1]（2021）在《《复兴初级中学国文教科书》读写系统研究》文中进行了进一步梳理培养学生的阅读与写作能力一直是中学语文教学关注的重点,而读写方法是否科学有效,直接影响着教学目标的实现。语文教科书是教师教学和学生学习的主要依据和媒介,其读写系统的编排和读写训练的布置对课堂教学实施起着至关重要的作用。关于中学语文教科书和读写教学的探讨一直从未停歇。对于如何评价当下语文教科书的读写系统、科学地利用教科书;创新练习方式,从而使读写教学真正有效等问题,或许语文教育前辈能够为我们提供一些经验。诞生于上世纪三十年代的《复兴初级中学国文教科书》创新了国文教材的编排方式,采用“读写混编”的方法,是当时影响力很大的国文教科书之一,为后来教科书的编制提供了启发。同时,其读写系统对现在语文教科书的编写与利用和语文读写教学也具有重要的历史借鉴意义。本文以《复兴初级中学国文教科书》的阅读和写作系统为研究对象,分为以下六个部分:绪论部分介绍研究的缘由及意义、研究概念与时间的界定、研究现状和研究方法。第一章结合1932年《初级中学国文课程标准》和20世纪30年代初级中学国文教科书的编制特点,探寻《复兴初级中学国文教科书》的产生背景和编纂理念。第二章将阅读系统分为选文和助读系统两部分,先将各册选文按照主题进行单元归类,在此基础之上讨论选文内容的特点;助读系统主要探讨“暗示”的独特作用。第三章主要从写作知识编排的方式、范例的挑选、写作练习的设计和各类文体方法的选择四个方面分析写作系统的独特之处。第四章打破阅读和写作两大系统的界限,以教科书中的实例为依托,探讨《复兴初级中学国文教科书》构建的“读写结合”知识体系。首先,从比较的角度和内容两个方面剖释“比较法”在助读系统和写作系统中的运用,又将“暗示”中的写作练习和写作系统的练习进行归类,结合具体例子分析“以写促读”的作用。第五章总结《复兴初级中学国文教科书》读写系统的时代局限;同时,结合“部编版”初中语文教科书的读写系统和读写练习,挖掘《复兴初级中学国文教科书》的现实价值,对其读写系统的编排和“读写结合”的方法取其精华,去其糟粕,为当下语文教材的编写、使用和语文读写教学提供经验与启示。

王婷婷^[2]（2020）在《统编本初中语文教材自读课文教学策略研究》文中研究指明随着统编本初中语文教材的全面投入使用,自读课文作为“三位一体”阅读教学体系的重要组成部分,成为学界和一线教师广泛讨论的焦点。根据教材编者的初衷,自读课文的设计意在使教师引导学生,巧妙迁移运用教读课文的学习方法进行自主学习,逐步提高自主阅读能力。但在具体的教学实践中,一线教师对于自读课文教学策略的实施存在着一定的偏差,教学效果普遍欠佳。因此,自读课文的教学策略研究应当引起关注与探索。本文共由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分就本文的选题缘由等做了简要阐释。正文部分共分为四章。第一章,首先从“自读”课型的发展演变、“自读”以及相关概念的辨析着手,阐明了“自读”及“自读课文”的概念内涵。其次,围绕统编本教材自读课文的编排情况和选文情况进行分析,总结出统编本教材在自读课文编选方面的优点和有待优化的问题。第二章,选取初中三个年级的师生进行问卷调查,收集一线教师对自读课文的认识和教学方法以及学生层面对教师自读课文教学情况的反馈,了解教师教授自读课文的困境,总结出当前自读课文教学主要存在三个方面的问题:忽视“三位一体”,迁移能力不足、淡化文体教学,阅读思维不成体系、轻视助读系统,教学效果不甚良好。第三章,有针对性地提出了三个方面的解决策略。首先,通过多向迁移教读课阅读方法和积极拓展课外阅读的方法,倡导教师有效落实“三位一体”,搭建课内外桥梁;其次,从文学类文体、实用类文体和文言文类文体选文的不同特征出发,引导教师抓住文体特点,重视文体教学;最后,建议教师在活用旁批和关注阅读提示的基础上,整合教学资源,巧用助读系统,发挥助读功能。第四章,结合自读课文《走一步,再走一步》“同课异构”教学案例,在理论结合实践的基础上,通过分析四位教师对同一篇文本教学目标和教学环节的不同设计,进一步深入探究自读课文的教学策略问题。同时,本文针对统编本教材部分单元教读课文与自读课文选文文体不一致的编选设置,结合“同课异构”教学案例,对统编本教材在自读课文选文文体的编选上提出了优化建议。

刘菲菲,丰国欣^[3]（2020）在《有效复述,提升语用》文中指出在小学阶段,英语作为一门语言学科,培养学生的语言运用能力是其重要目标。目前很多一线教师以让学生背诵固定模板或者练习知识点为主要方式来达到自己的教学目标。复述作为一种认知策略,区别于简单背诵,让学生在理解文章或者故事的基础上训练学生思维,学会用所学语言点在具体情景中表达,从而培养学生的语言运用能力。本文以人教版PEP英语三年级下册My family Part C Story time为例,从复述的中心和复述的策略这两方面分析如何通过复述提高学生的语用能力,让语用真正落实到课堂。

徐立瑾,周胜妹^[4]（2019）在《提升中职学生语用能力之“五动”课堂的实践研究》文中研究表明提升中职学生语用能力之"五动"课堂的实践研究,是语文学科核心素养的要求,更是培养学生综合素养的时代需求。该文针对目前中职语用课堂的现状与问题,聚焦提升语用能力这一核心,以语文的听、说、读、写、用能力为支点,创设"五动"课堂,并从内涵与特征、构建路径、评价策略三个方面展开实践研究,目的是激活中职语文教学,提升学生的语用能力,达到学以致用的目的。

常婷^[5]（2019）在《小学语文科普类作品教学内容探究及学习活动设计》文中研究指明语文学科一直采取以"选作"为基础的教材形式,使语文学科不像理科那样能够直观地呈现出学生应该掌握的教学内容,语文老师在教学内容选取上出现了一定的困难,而教学内容的选择直接关系到教学目标的准确定位,?教什么?比?怎么教?更为关键。科普类作品在小学语文教材中占有很大比重,其独特的教学价值,在培养学生的科学素质、科学思维和科学精神方面发挥着重要作用。因此科普类作品教学内容的研究是非常必要的。在科普类作品教学内容确定的基础上设计学习活动,搭建一个通向具体操作的实践桥梁,这对解决当前科普类作品在教学中面临的难题具有一定的现实帮助。本论文分为以下几部分:第一部分是本文选题的缘起和意义所在。首先用文献分析法进行了相关文献的综述和核心概念的界定。澄清了?语文教材内容?、?语文教学内容?等容易混淆的概念,又阐述了?科普类作品??学习活动?等核心概念,为论文的撰写奠定基础。第二部分是本论文的理论依据,王荣生教授和吴忠豪教授关于语文教学内容的研究为探讨科普文教学内容提供了理论支撑;学习活动相关理论为本文第五部分的学习活动的设计提供了研究基础。第三部分是在阅读大量文献资料的基础上提出教学内容选定的依据,即站在课标的高度、依据文本体式、结合编者意图、以真实的学生学情来确定教学内容。第四章进一步将科普类作品进行分类,以科普童话、科学小品和科学说明文为例,基于教学内容确定的四个依据,探讨这三类科普作品的核心教学内容,探索科普类作品应该?教什么?。第五章是学习活动设计,依据学习科学为现代课堂带来的启示,结合对优秀学习活动案例的分析,以此发现如何通过学习活动来落实教学内容,探寻科普类作品学习活动设计的规律和方式。最后结合研究成果自己再设计一篇具体的学习活动案例,探索具体的课堂操作途径。本论文从理论到实践,以科普类作品教学内容的研究为出发点,以学习活动设计为终点,探讨小学语文科普类作品的阅读教学,以期改进当前课堂学习活动实践,切实提高教学效率。

郑怀韬^[6]（2016）在《中职学生语文实用能力培养研究》文中提出语文是中职学校重要的文化基础课,目前在教学上面临种种困境,尤其是在如何彰显中职学生的专业教育要求,追求实用性上亟待加强。笔者从一线教师的角度,基于日常的教学尝试和体会,认为培养中职学生语文实用能力应遵循基础性、特殊性、适应性和开放性等原则,并基于以上原则提出了分层设置,确定教学目标;分析教材,精选教学内容;结合专业,改善教学方式;创新思维,改革学生的学业评价等培养中职学生语文实用能力的教学过程设计,以及教师在实践中应关注的若干问题,即对“工具性”过度重视导致的“人文性”缺失、语文教师与专业脱轨、教学有效性的延续等问题。

贾焱^[7]（2012）在《修辞与语文教学浅析》文中进行了进一步梳理为了追求更高水平的教育品质，以迎接21世纪的挑战，新一轮基础教育课程改革的浪头在我们的身边回荡，我们这些站在第一线的处在风口浪尖的广大教师们，理应且必须思考如何更好地响应这一波高过一波的改革风潮并付诸行动。语文学科的性质与目标决定了语文教学应该走向生活的广阔天地，走向资源的创造性开发，走向综合与整合，走向实践。与其说是走向不如说是回归，是本质的回归，是本色的回归。因此，修辞教学就成为语文教学研究新的热点和焦点。在此研究的大背景下，开始着手进行修辞教学的局部领域的探索，而针对这一论题的系统的相关研究目前也并不多见，因此具有一定的研究价值和推广意义。修辞历来是语言学习的重要内容之一，但在当下的初中语文教学中，它是不是还需受到重视，教师又该采取什么态度？教育界众说纷纭。本文从目前初中语文教学中修辞教学的现状出发，探讨了教学中有关修辞教学的三个方面的问题。第一部分，论述了修辞与语文教学。分别阐释了初中语文修辞教学目的、初中语文修辞教学的作用、初中语文修辞教学的原则、初中语文修辞教学的内容四个板块。通过论述，明确了初中语文修辞教学的方向，指出语文教学最终将走向“修辞学、风格学”的道路。第二部分，分析了初中语文修辞教学的现状。以上海二期课改新教材为例，对其中涉及到的修辞知识以及近六年来上海中考涉及到的修辞考题，作了一番浅析，从而对当前的修辞教学进行了一定的反思。第三部分，针对当下存在的问题提出了优化策略。学习修辞的目的是为了运用，而要实现这一目的，必须通过科学有效的方法进行训练。并且希望通过修辞教学，达到语文教学的更高的目的——开拓思维。当然这些策略还有待商榷，仅供参考。

李仅军^[8]（2010）在《初中语文课堂教学反馈矫正方法》文中进行了进一步梳理一、反馈矫正的原则反馈是控制论的重要基本原理,它是指控制系统把信息输送出去,然后把其作用的结果返回来,并对信息的再输出发生影响,起到控制作用。通过反馈,可以不断地矫正偏向和失误,逐步达到预期的目的。一般说来,反馈与矫正有以下几条原则。（一）及时反馈矫正。在教学过程中,有两种不正常现象时有发生:一种是本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道,而学生难以理解掌握的内容却蜻蜓点水,甚至根本没有涉及;个

姚杰^[9]（2008）在《中职学生语文学业不良的成因与对策研究》文中认为当前,中职学生语文学业不良现象普遍,问题突出。为了更好地教育转化中职语文学业不良学生、有效解决中职学生语文学业不良问题,笔者将个人多年来对中职学生语文学业不良问题的思考与教学实践加以总结并形成文字——《中职学生语文学业不良的成因与对策研究》。旨在为学业不良学生的语文学习提供帮助;给教师教育转化语文学业不良学生以启迪。本论文立足中职语文教学,采用文献资料法、个案研究法以及教育调查法探索中职学生语文学业不良的成因与对策。文章由四个部分组成,基本内容如下:第一部分（即第一章）,绪论。从界定中职学生语文学业不良概念内涵入手,在评述国内外学生学业不良及国内中职语文教学相关研究的基础上,阐明“中职学生语文学业不良成因与对策”研究的意义和方法。第二部分（即第二章）,理论基础。着重从教育心理学、教育社会学、教育生态学的视角审视中职学生语文学业不良问题。教育心理学的人本主义理论、掌握学习理论、建构主义理论、多元智能理论和教育社会学的教育机会均等观、教师期望说以及教育生态学的限定因子法则、教育生态位原理、边缘效应定律等成为“中职学生语文学业不良的成因与对策”研究的坚实的理论基石。第三部分（即第三章）,成因透视。根据中职语文学业不良学生的语文学习现状,分析制约和影响他们语文学习的内外限定因子。依据教育心理学相关理论,从中职语文课程“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度及价值观”三维“目标”的角度剖析制约中职学生语文学习的内在限定因子是:（1）学习态度不端;（2）学法习惯不良;（3）语文“双基”薄弱。根据教育社会学观点及教育生态学原理,从学校、家庭、社会三个“层面”透视影响中职学生语文学习的外部限定因子为:（1）学校教学错位;（2）家庭教化失当;（3）社会负面影响。第四部分（即第四章）,应对方略。着重探讨中职学生语文学业不良的对策,消除制约和影响中职学生语文学习的内外限定因子以转化中职语文学业不良学生、预防中职学生语文学业不良。（一）转化之法:针对制约中职学生语文学习的内因,依据教育心理学理论,通过心理调节、学法指导、语文“实训”促使学生调整心态,乐学语文;掌握学法,会学语文;强化基础,学好语文。（二）预防之策:针对影响中职学生语文学习的外因,基于教育社会学和教育生态学的原理,改革学校语文教学、改善家庭不良教化、抵制社会负面影响以预防中职学生语文学业不良。

曾文琦^[10]（2006）在《两套初中英语教材的比较与分析 ——统编教材与牛津教材》文中提出近年来,随着新课程标准的颁布与实施,英语教材在英语教学中的地位越来越重要。教材应该被视为达到符合学习者需求的教学目标的资源。人们普遍认为,教材的角色不应该是主人,而应该是为师生语言教学的侍者。并且,教师与教材的关系应该予以关注。教师与教材的关系应该为伙伴关系,双方有共同的目的,并且为了此目的双方各自付出努力。 目前,在上海普遍使用的初中英语教材有三套:《九年制义务教育初中年级发达地区版英语教材》、《初中牛津上海版英语教材》与《新世纪英语教材》。《九年制义务教育初中年级发达地区版英语教材》采用结构—功能法来编排教材,在上海已经使用了将近十年,在初中英语教学中具有相当的影响力;《牛津（上海版）初中英语教材》是由上海中小学课程教材改革委员会和牛津大学出版社（中国）有限公司合作改编。它主题是以学生为中心,在语言学习上采用模块的编写体系与任务型教学法。在使用中,教师们对这两套教材各有各的看法,在目前,对于这两套教材的系统的研究还没有,为此有必要对它们进行一下比较与分析。 本论文共四章。第一章是国内外对英语教材的研究概述,从教材与教科书的基本原理;教材的编写与教材的评估来阐述国内外对于教材的研究现状。第二章是从课程观、语言观与语言学习观来看我国英语基础教学的大纲的主要流派,我在这一章主要介绍了影响我国英语教学多年的结构大纲、结构—功能大纲与目前在英语教学中用得比较普遍结合话题与任务的综合大纲。第三章是两套教材的比较与分析的研究。我在这一章对于两套教材从理论依据、定位、编写体系、语篇、语言知识的安排、语言能力的活动这些方面,进行一个较为全面的比较与分析。其中,语言知识包括语法与词汇的比较,语言能力包括听、说、读、写四方面的比较。在第四章,我通过问卷与访谈调查研究,提出了英语教材比较与分析后的思考与启示。我从教师如何使用教材与教材的完善提出了一定的建议。其中在教师如何使用教材中,我就前面所比较的语篇、语法、词汇、听、说、读、写这七方面,对于《牛津英语教材》的教学提出了一些教学的建议与思考。在论文的附录部分,我安排了《牛津英语教材》的一些教学案例,与学生的任务性作业,以为本文提出一些教学的实例,同时也为该教材的教学提出一些实践性的指导。 我希望本论文能够为教材的编写与使用提供一些建设性的建议,同时也希望探索出一条教材教法的新途径,以促进当前的英语教学。

二、复述法在说明文教学中的活用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、复述法在说明文教学中的活用（论文提纲范文）

（1）《复兴初级中学国文教科书》读写系统研究（论文提纲范文）

（2）统编本初中语文教材自读课文教学策略研究（论文提纲范文）

（3）有效复述,提升语用（论文提纲范文）

（4）提升中职学生语用能力之“五动”课堂的实践研究（论文提纲范文）

（5）小学语文科普类作品教学内容探究及学习活动设计（论文提纲范文）

（6）中职学生语文实用能力培养研究（论文提纲范文）

（7）修辞与语文教学浅析（论文提纲范文）

（8）初中语文课堂教学反馈矫正方法（论文提纲范文）

（9）中职学生语文学业不良的成因与对策研究（论文提纲范文）

（10）两套初中英语教材的比较与分析 ——统编教材与牛津教材（论文提纲范文）

四、复述法在说明文教学中的活用（论文参考文献）

• [1]《复兴初级中学国文教科书》读写系统研究[D]. 张鸿飞. 河北师范大学, 2021(12)
• [2]统编本初中语文教材自读课文教学策略研究[D]. 王婷婷. 石河子大学, 2020(08)
• [3]有效复述,提升语用[J]. 刘菲菲,丰国欣. 湖北师范大学学报(哲学社会科学版), 2020(02)
• [4]提升中职学生语用能力之“五动”课堂的实践研究[J]. 徐立瑾,周胜妹. 职业教育(中旬刊), 2019(03)
• [5]小学语文科普类作品教学内容探究及学习活动设计[D]. 常婷. 杭州师范大学, 2019(12)
• [6]中职学生语文实用能力培养研究[D]. 郑怀韬. 福建师范大学, 2016(08)
• [7]修辞与语文教学浅析[D]. 贾焱. 上海师范大学, 2012(02)
• [8]初中语文课堂教学反馈矫正方法[J]. 李仅军. 吉林教育, 2010(35)
• [9]中职学生语文学业不良的成因与对策研究[D]. 姚杰. 华东师范大学, 2008(08)
• [10]两套初中英语教材的比较与分析 ——统编教材与牛津教材[D]. 曾文琦. 华东师范大学, 2006(04)

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