一、教师专业化发展背景下的班主任培训（论文文献综述）
代领[1]（2021）在《高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究》文中研究指明高中阶段的学生正处于发展个性、提升思维能力的重要拐点,高中教师自然担任了为国家培养人才的重要角色。在某种程度上,高中生物学教师的专业发展对整个国家科学的进步和生物素养的发展起着重要支撑作用。为了能够更好的促进高中生物学教师的专业发展,就必须先挖掘出教师群体的内在和外在需求,再根据群体的专业发展阶段和影响其专业发展的因素,找到切实可行的方法帮助教师进行高质量的专业发展,建设高质量的专业教师队伍。本研究主要以马斯洛需要层次理论、赫茨伯格双因素理论、教师专业发展阶段理论为基础,设计问卷和访谈进行调查,首次将教师的学校性质,即公立学校与私立学校纳入了背景因素,进行相关性分析。本文也首次将调查结论与高中生物学教师教学课堂观察实践相结合,让高中生物学教师的需求和困境落地,从真实的教学环境中挖掘一线生物学教师的真实需求。本次问卷调查共回收181份问卷,利用SPSS20.0软件对调查结果进行统计分析,origin软件进行作图。研究结果表明,在专业发展意识层面:高中生物学教师专业发展状态比较良好,有大部分教师处于专业发展的上升期。但是部分教师缺乏主动发展意识,并且缺乏专业发展的方法和能力;在专业知识层面:高中生物学教师对生物学科专业知识、学科教学知识的需求较大。不同于以往教师对理论的需求,在本次被测教师中他们更倾向选择实践层面的知识以及相关教学能力的支持;在专业能力层面:生物学教师对现代信息技术、教育教学研究方法以及成果转换方法需求较大,关注与课程改革相关的实践性较强的内容。通过对教师的专业发展需求进行分析可以发现:薪资待遇以及教育资金的投入对教师的专业发展产生了巨大的影响,教师所任职学校营造的教学环境也能左右教师专业发展的方向和速度,除此之外,个人专业发展意识也对教师专业发展起着决定性作用。不同性别、学历、学校的性质等背景因素对教师专业发展有着不同程度和层面的影响。通过对高中生物学教师教学课堂观察后发现,随着教龄的增长,对自身专业发展的需求就越弱;丰富的教学经验能够帮助教师提升教学能力;年轻教师具有更强的教学媒体制作能力。基于此,笔者从教师、学校和社会三个层面提出了建议。从教师层面:需要教师强化自主专业发展意识,变“普通型”教师为“专家型”教师;从学校层面:要为教师创造良好的工作环境,加强激励机制,保障教师的基本需求;完善管理机制,促进教师专业发展;合理减轻教师负担,提升教师的职业归属感;从社会层面:完善教师的专业发展体系,大力提升教师的社会地位;注重师范生基础专业课程的教学以及基础专业技能的培养。
范士红[2]（2021）在《小学教师领导的个案研究》文中认为教师是教育改革的主体,是学校变革的关键力量。近年来,随着教师赋权运动和教师专业化运动的不断推进,“让教师成为领导者”成为当代教育改革的重要倡导,教师领导研究成为教育研究的前沿问题。教师领导强调将学校的领导权力赋予教师,让教师承担领导者的角色和任务。有效的教师领导可以通过多种方式使整个学校受益,包括提高学校的组织效率、形塑学校文化及提高学校的领导能力,促进教师领导者自身的专业发展及专业共同体的合作和专业成长,促进学生学习效果的提高和改善。学校具体教育情境中的教师领导的研究,应该回答两个问题:“谁在领导”和“如何领导”,即什么样的教师能够成为领导者,教师领导者通过哪些行为发挥领导影响。以此为目标,本研究采用个案研究的方法,以两名小学教师为研究对象,以深度访谈为资料收集的主要方法,并辅以观察记录、文件和研究日记等的分析,探讨S小学教师领导的实践样态,描述和解释教师领导者的特质和教师领导者的实践作为,在此基础上分析影响教师领导实践的因素。本研究的结论如下:一、虽然理论上所有的教师都有可能且应该成为教师领导者,然而事实上并非所有的教师都是领导者或者能够进行领导实践。教师要想成为领导者,除了受外部环境的影响,其自身也需要具备一些特质。影响教师成为领导者的特质包含三个方面:人格特质、专业特质和领导特质。专业权威和职业情怀是教师领导者最基本的专业特质;对课程变革的敏感和执行力是教师领导者最显着的专业特质。积极认真、精力旺盛、喜欢挑战,是教师领导者的主要人格特质。正直、乐于分享、善于沟通,是教师领导者主要的领导特质。另外,教师个人的成长经历也影响了领导角色的建构。二、教师领导者在学校教育情境中的实践行为包含三个维度:引领和示范班级课程与教学、发展教师专业共同体、参与学校决策与变革。其中,“引领和示范班级课程与教学”是教师领导实践的最基本维度,这主要来源于教师领导者的专业权威;“发展教师专业共同体”是教师领导者发挥领导影响的最直接方式,教师领导者藉此与共同体成员合作并实现专业成长;教师领导者“参与学校决策与变革”的维度中,参与动机与参与方式主要来自于解决教学实践问题的需要。三、学校环境中同时存在着积极和消极的因素,影响着教师领导的实践。本研究发现的支持教师领导的因素包括学校文化、领导角色和人际关系、教师个人因素以及外部因素四个方面;阻碍教师领导的因素则表现为缺乏时间、缺少明确的学校愿景、校长的有限支持以及缺少系统的科研引领的支持。基于研究发现,本研究提出了“重建学校文化,营造信任合作的共同体氛围;发挥学校管理者在识别、支持和培养教师领导方面的重要作用;教师应该觉察自身的特质,觉醒教师领导意识;开展教师领导教育,提高教师领导者的知能;进一步丰富教师领导的理论研究”五个针对性的建议,以期有更多的教师领导者在学校变革中发挥积极的作用。
黄丽丽[3]（2021）在《广西中等职业学校教师专业化发展问题研究》文中认为中等职业教育要想取得高质量发展,归根结底在于建立一支数量充足、结构合理、业务精湛、素质优良的专业化教师队伍。2013年,教育部印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）,为中等职业学校教师专业化发展提供了基本依据,学界也由此加大了对中等职业学校教师专业化发展的研究。近年来,广西也跟上教师专业化发展浪潮,大力促进中等职业学校教师专业化发展,但整体发展状况不容乐观,仍然面临诸多亟待解决的问题。研究在理论分析基础上,对当前广西中等职业学校教师专业化发展的现状深入分析,发现存在问题,进行详细归因并提出对策,以期为当下中等职业学校教师专业化发展存在问题的解决提供参考建议。在理论部分,研究阐述了终身教育理论、学习型组织理论和双因素理论的核心观点。从中等职业教育随时代不断变化的趋势来论述终身学习对中等职业学校教师专业化发展的重要性;从共同愿景、奋斗目标、自我超越等方面来阐明学习型组织理论对中等职业学校教师专业化发展的促进作用;从教师自身需要来分析双因素理论对提高中等职业学校教师工作满意度的指导作用,为研究奠定了坚实的理论基础。在现状调查部分,运用文献法、问卷法、访谈法三种研究方法,以广西7所中等职业学校教师为研究对象进行问卷调查,访谈6位中等职业学校校长、9位中层管理干部,与4位教师进行深入交谈,并统计分析调查数据。经调查分析得知广西中等职业学校教师专业化发展中存在的问题有:教师队伍结构不优、专业化发展意识淡薄、专业知识不足、专业能力不强、专业发展态度不积极。研究从教师、学校、教育管理部门三个方面分析和归纳存在问题的原因,发现教师方面主要包括教师专业化理解偏差;教师自我定位不清晰;教师职业成就感不高;教师信息化意识不强;教师学术修养匮乏;教师实践经验有限。学校方面主要有培训缺乏系统性;校企合作不密切;评价机制不完善。教育管理部门方面主要为教育经费投入不足;政策推进过程不理想;教师准入制度不健全。据此,研究从三个方面建构广西中等职业学校教师专业化发展的有效策略:教师必须明晰专业理念、明确自我定位、增强职业成就感、强化信息化意识、提升科研能力与实践技能;学校要在教师培训、校企合作和专业化评价机制构建上下功夫;教育管理部门则应加大教育经费投入、落实相关政策、完善教师准入制度,推进教师专业化发展进程。在职业教育改革与发展工作中,中等职业学校教师专业化被赋予了新的时代期许与教育责任。关注中等职业学校教师专业化发展,是新形势下促进职业教育现代化,推动党和国家教育事业蓬勃发展的突围路径和必然走势。
王晶晶[4]（2021）在《新疆随班就读小学资源教师角色冲突研究》文中认为我国上世纪八十年代末为缓解特殊教育学校数量不足无法满足所有特殊儿童入学愿望的矛盾,提倡将特殊儿童安置在普通学校中“随班就读”。近年来在教育公平的时代背景下,随班就读已发展成为保障特殊儿童受教育权,促进其融入和适应社会生活的主要教育安置形式。目前随班就读已初具规模,但因教育质量不高饱受争议,随班就读学生“回流”现象屡见不鲜,或在普通学校“随班就混”、“随班就坐”。资源教师作为特殊儿童随班就读的关键支持者,是联接普通教育和特殊教育的桥梁,在提供评估鉴定、教育教学辅导、咨询合作、行政服务等方面发挥着重要作用。打造一支数量充足、水平较高的资源教师队伍是提高随班就读质量的必由之路,然而目前我国资源教师多由普校原教职工转岗兼任,专职资源教师占比极小,并普遍存在角色冲突问题,无法完全满足随班就读学生的教育需求。截止2019年新疆特殊儿童随班就读率高达67.94%,但随班就读相关工作仍处于起步阶段,资源教师角色冲突问题显着。为缓解新疆随班就读小学资源教师角色冲突现状,为优化本地区资源教师队伍建言献策,本研究以新疆随班就读小学的81位资源教师为研究对象,检索丰富的文献资料,梳理提取出契合本研究主题的观点作为理论基础,使用问卷调查法、访谈法等研究方法,以量化与质性相结合的形式,对81位资源教师角色冲突现状和影响因素进行调查,为弥补量化研究的局限性本研究还选取其中10位资源教师进行深度访谈,力求还原资源教师角色冲突情形,探寻角色冲突背后的影响因素。经调查可知,受调查的81位资源教师客观存在角色冲突问题,具体表现在工作负担过重、新旧角色不协调、专业化水平低、团队支持力度不足、培训不适用实践等方面,造成角色冲突的影响因素受组织环境、人际互动和个体特征三个层面的影响,例如缺乏健全合理的培训机制和评价考核体系,合作团队对随班就读工作不够重视,资源教师得不到及时的工作反馈,资源教师本身缺乏特教知识与技能,造成专业化水平不高,因缺乏明确的职责范畴界定和过重的工作负担导致职责履行困难等。根据角色冲突的现状和影响因素,本研究从宏观层面、中观层面、微观层面依次提出对策和建议,首先应加快资源教师角色定位和职责划分,加快随班就读工作支持保障体系建设,其次学校应加强团队合作,提高对随班就读工作的重视,优化现有培训体系,最后资源教师本身应加强角色学习,进行自我发展。目前我国在提高随班就读质量、优化资源教师队伍方面还有相当一段路程要走,但坚信在多方共同协作努力下,必能保障特殊儿童真正意义上的教育公平,推动特殊教育在新时代得以高质量发展。
韩雪[5]（2021）在《农村小学班主任专业发展现状、问题及对策 ——以内蒙古通辽市科左中旗五所小学为例》文中研究说明班主任是学校里全面负责一个班集体中学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师,是一个班的组织者、领导者和教育者,也是一个班集体中全体任课教师教育教学工作的协调者。班主任在学生的成长环境和学习生活中是不可缺少的重要角色,也是农村小学提升教育质量的关键一环,想要提升教育质量,促进小学生身心全面健康的发展,班主任专业发展至关重要。班主任专业发展是指班主任成为具备一定的专业素养的专业人员的过程,它包括专业知识、专业能力和专业情感的综合发展,也是班主任专业素养逐步提高的终身学习的过程。目前,大多数农村小学班主任专业化程度不高,专业发展的观念落后,班级管理水平低,从而影响了农村学生的素质发展和城乡教育质量的均衡发展。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法等研究方法,以内蒙古通辽市五所农村小学的班主任为研究对象,对班主任的专业知识、专业能力和专业情感的发展情况进行了问卷调查;针对学校的教学资源、生源背景、选聘制度、考核情况等情况,选取有代表性的班主任教师和校领导进行了访谈。发现农村小学班主任专业发展中存在的问题如下:第一、专业知识的问题中,包括部分班主任教育教学知识储备量不够、对班级管理知识不够了解、对教育政策与法规不够熟悉;第二、班主任专业能力的问题中,主要包括年轻班主任的班级管理能力有待加强、年长班主任对教育技术的应用不够熟练、部分班主任的沟通能力需要进一步提高;第三、专业情感的问题主要包括班主任的职业认同感低,定位模糊、部分班主任存在职业倦怠感等。产生以上问题的原因是班主任的选任方式不合理;班主任的工作待遇不高;学校对班主任的工作不重视;部分家长不认同班主任工作。针对以上问题,提出几点对策:第一、班主任要提升专业知识,树立终身学习的意识;提高专业能力;培养良好师德;第二、学校要积极为班主任教师安排培训;激发班主任专业发展动力;第三、政府要加大经费投入;鼓励优秀教师下乡教学,促进师资流通;第四、家长要配合家校合作;给班主任足够的成长空间。
李晓婷[6]（2021）在《初中教师专业伦理素养现状调查研究 ——以河北省十所公办初中学校为例》文中研究表明在新时代背景之下,国家对于教师队伍的建设提出新的要求。国家出台一系列的政策文件,为教师专业发展提供了方向。当前国家政策中对师德师风建设的加强,充分说明我国对教师专业伦理素养的重视。与此同时,教育伦理失范现象的发生,也反映出教师专业伦理素养存在问题,说明教师专业伦理素养作为教师专业素养的重要内容,是不容忽视的重要组成部分,是教师专业性发展的进一步深化。而初中阶段是学生从稚嫩走向成熟的过渡期,初中教师的专业伦理素养对于学生正确价值观与良好品德的形成以及全面地健康发展具有重要的影响。因此,初中教师的专业伦理素养建设更是至关重要。本文采用问卷调查法和访谈法,共选取了河北省公立初中学校的210名教师作为调查对象,对其专业伦理素养现状展开调查研究。研究结果发现:初中教师专业伦理素养的整体情况较好;但不同的人口学变量显现出差异性的专业伦理素养水平。教师专业伦理认知维度的平均分数最低,专业伦理行为维度的平均分数最高;教师的职称不同,在专业伦理素养方面显现出差异性。结合问卷调查和个别访谈的研究结果可以看出初中教师专业伦理素养仍存在四个方面的问题;首先教师自身专业伦理意识、专业伦理知识、专业伦理反思有待提高,其次学校对于教师专业伦理素养重视不足,主要体现在教师专业伦理素养的考核方式、学校伦理文化环境建设、校长自身专业伦理素养不高;再次,教师专业伦理教育存在不足;最后教师专业伦理建设存在单一化和技术化取向的问题,表现在行政管理模式和教师权利义务的不明确以及技术化取向的教师专业发展方向的选择。最后,针对当前初中在教师专业伦理素养现状及其所面临的问题,本文从教师、学校、教师教育、教育行政部门四个层面分别提出提升策略与建议。
庞锡兰,蒋英彬[7]（2020）在《义务教育均衡发展背景下乡村小学教师专业化发展的行动策略——以玉林市玉州区为例》文中指出我区乡村小学教师专业化发展状况不容乐观。乡村小学长期以来处于相对封闭的环境,乡村小学教师大多缺乏教育激情和专业发展自觉,对自身成长期待不高,教法老套,跟不上形势。随着城镇化的推进,乡村小学生源流失严重、办学规模缩小、教师少,部分教师兼任多个学科教学,不利于开展学科组教研,导致乡村小学教师群体专业化发展滞后,严重影响了乡村小学教育质量的提升。为此,我们立项了广西教育科学"十三五"规划课题"义务教育均衡发展背景下乡村小学教师专业化发展的
张晓晴[8]（2020）在《小学初任班主任专业成长的叙事研究》文中提出班主任不仅是学校实施具体教育教学工作的直接执行者,而且是班集体的组织者、协调者、管理者、教育者,同时还是中小学生健全人格的塑造者与精神生活的关怀者,是学生全面发展、健康成长的“首席责任教师”。随着国家对班主任工作的重视、教师专业化进程的不断深入推进,班主任岗位是学校重要专业性岗位的观念逐步深入人心,班主任专业化日趋受到关注,班主任的专业成长日益受到重视。小学班主任具备的专业素养以及班主任专业成长的水平不仅关系到学校的教育教学质量,而且关系到小学生的身心健康成长以及班主任整个职业生涯的发展。尤其是对于入职低于三年的小学初任班主任,他们既处于班主任专业成长的起始阶段,又处于班主任专业成长的“奠基阶段”和“关键阶段”。在初任阶段的成长关键期,小学初任班主任能否从容应对,不断突破制约自身专业成长的种种现实考验与困境,直接影响其以后的班主任专业成长的方向、速度和水平,也影响到整个班主任队伍的专业水平。在这种背景下,研究初任班主任的专业成长问题就显得十分必要。本研究正是基于对小学初任班主任专业成长问题的深入思考,在借鉴已有的班主任专业发展研究与班主任工作相关理论的基础上,选择了一位在小学承担班主任工作将近三年且各方面发展程度与水平相对较好的普通新入职教师作为研究对象。研究采用教育叙事的方法,以时间为线索,通过对这位小学初任班主任进行深入访谈、分析解读,力求真实呈现小学初任班主任职前生活经历、入职后的专业成长状态、专业成长空间等,进而考察初任班主任如何实现自身的专业成长,分析小学初任班主任专业成长现状及其影响因素,并提出促进小学初任班主任专业成长的建议。本研究共包含五个部分的内容:第一章为绪论部分,主要阐述了问题提出的原因、研究的意义、文献综述以及核心概念的界定。第二章是研究设计部分,包括研究的问题、研究对象的选取、研究的理论基础、研究思路、研究的方法、研究的伦理。第三章是本研究的主体部分,用教育叙事的方式,以时间为线索,对研究对象初任班主任A老师入职前学生时期的生活经历、入职后初任阶段过程中的专业成长的历程进行叙述。A老师入职后初任阶段经过了两个不同的时期,分别为需要磨合适应的入职初期、在实践中积累沉淀的职中胜任期。第四章是初任班主任A老师班主任专业成长的叙事分析部分,研究主要从两个方面展开叙事分析:一是从A老师班主任专业成长的状态方面进行分析;二是从A老师班主任专业成长的影响因素方面进行分析。最后,根据前两个方面的分析得出研究结论并进行叙事背后的简要探讨。第五章为根据A老师班主任专业成长的存在的问题与主要影响因素,从政府相关部门、学校管理、高等师范院校、初任班主任自身四个维度给出了促进小学初任班主任专业成长的启示和建议,为小学初任班主任更好地实现自身专业成长提供帮助与支持。
周娅娟[9]（2020）在《高中班主任胜任力调查及提升策略研究 ——以T市某中学为例》文中认为高中阶段是学生接受基础教育最为关键的阶段,是其身心发展、知识积累、人格品质形成的关键时期,这对学生今后的发展有着至关重要的影响。班主任作为班级管理的第一责任人,在班级管理中发挥着不可替代的作用。班级管理水平、学生教育质量、和谐家校关系与班主任工作成效有着密不可分的关系。随着信息化2.0时代的到来,高中生的学习和生活已经发生了天翻地覆的变化。推进高中班主任转型适应新时代基础教育的发展要求,提升教育理念已经迫在眉睫。因此,提升高中班主任胜任力的研究选题具有重要的现实意义和实践需求。本文研究的意义在于丰富现代教师教育理论,促进高中班主任专业化发展,提升高中教育管理水平。本文通过对T市某中学的班主任胜任力进行调查,了解高中班主任胜任力现状,发现目前高中班主任胜任力存在的问题,分析导致这些问题的原因,并提出相应策略促进班主任胜任力的提升。本文研究主要采用文献法、问卷调查法和访谈法对高中班主任胜任力进行实证性研究,并采用SPSS18.0软件对搜集数据进行处理与分析,提取高中班主任胜任力的五个因素,分别是:自我认知与热情、管理能力与质量、工作观念与动机、问题解决与创新能力及知识与交际能力。本研究发现高中班主任胜任力现状总体水平较高,但是管理能力与质量、知识与交际能力水平欠缺。造成这些问题的原因是教育顶层设计不足、学校考核激励不完善、班主任自身观念落后、班主任自我学习不够以及学校对班主任专项培训缺失。针对上述问题,本文从四个方面给出了提升高中班主任胜任力的途径和方法:政府统筹谋划做好顶层设计、学校管理创新做好服务保障、班主任自我转变同步时代、家长融入教育改善管理效果。本研究还对未来的高中班主任胜任力提升提出了发展展望。
程少波[10]（2020）在《中小学教师社会心态现状及其调适对策研究 ——基于H省的抽样调查》文中研究指明中小学教师承担着“立德树人”的重要使命,他们的工作对象是成长中的亿万儿童,关涉千千万万个家庭。这个群体的社会心态不仅对当下的社会整体氛围有着重要的意义,同时,对年轻一代人和其家庭有着重要的影响。因此,对当下中小学教师的整体社会心态进行深度考察有着极其重要的现实意义。教师社会心态是指在一定时期的社会环境和文化影响下形成并不断发生变化的教师群体所表现出来具有一致性的需要、情绪、认知以及行为特点的总和。本研究通过教师工作满意度、教师一般自我效能感、教师社会情绪能力、教师社会支持以及教师工作投入五个核心变量来考察教师社会心态中的社会需求、社会认知、社会情绪、社会行为以及社会支持。论文共分为四个部分。第一章为导论,详细介绍了本研究的社会发展背景,对相关研究文献进行了综述,介绍了本研究的整体框架、基本思路和调查方案。本研究采用分层随机抽样的方法,在H省抽取18个县,108所中小学校,6757名中小学教师进行了问卷调查,访谈了 26名教师。第二章是本研究的数据分析结果。通过对数据进行描述性分析、相关性分析、差异性分析、回归分析,总体性结论如下:1.中小学教师在社会心态各维度上均处于理论中值稍微偏上水平。具体说来,教师满意度维度上,有66.7%的教师处于理论中值及以上水平;以一般效能感测量教师的社会认知水平,有54.2%的教师处于中值及以上水平;在教师的社会情绪能力维度,有96.3%的中小学教师处于理论中值以上;以教师的工作投入测量教师的社会行为,有94.7%的中小学教师处于理论中值以上;在教师的社会支持维度,有91.4%的教师处于中值及以上水平。2.中小学教师社会心态各维度在人口学变量呈现一定的差异性。具体说来,不同学段、不同教龄、是否有编制、是否担任行政职务对教师满意度有显着影响;性别、学段、是否担任行政职务、社会地位、社会期望以及教师权威对教师的一般效能感有显着影响;性别、年龄、教龄、学校所在地、是否担任行政职务对教师社会情绪能力有显着影响;学段、年龄、学历、是否班主任、是否担任行政职务对教师的工作投入有显着影响;性别、学段、是否担任行政职务、婚姻状况对教师的社会支持有显着影响。3.通过对不同维度之间的相互影响机制进行探究,发现,教师社会满意度是中小学教师社会心态中最核心、最起作用的因素。第三章主要以职业幸福感和离职意向分别作为中小学教师社会心态好与差的外在表征,以他们作为因变量,以社会心态各维度作为自变量,建立回归方程,探究社会心态各维度对中小学教师工作状态的影响。回归分析表明:在控制人口学变量各因素后,教师满意度对教师的职业幸福感和离职意向决定系数最高。第四章是基于中小学教师社会心态调查反映出的问题对的中小教师队伍建设提出的政策建议。本文认为,所反映的教师社会心态的现状对教师队伍建设所提供的启示主要包括:优化师资结构,提升教师队伍发展层次;关注特殊层次教师,提升教师工作满意度;三、做好教师成长“加减法”,培育健康社会心态;创新管理观念,突显人文情怀;强化培养与培训,优化教师队伍;营造良好工作环境,构建教师社会支持网络;强化自我调适,保持积极心态等。
二、教师专业化发展背景下的班主任培训（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师专业化发展背景下的班主任培训（论文提纲范文）
（1）高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展所必须,国家发展有要求 |
| 1.1.2 师资队伍需变革,教师发展有困境 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 教师专业发展现状研究 |
| 1.2.2 教师专业发展影响因素研究 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教师 |
| 2.1.2 高中生物学教师 |
| 2.1.3 教师专业化 |
| 2.1.4 教师专业发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马斯洛需要层次理论 |
| 2.2.2 赫茨伯格双因素理论 |
| 2.2.3 教师专业发展阶段理论 |
| 3 调查问卷基本说明 |
| 3.1 问卷设计说明 |
| 3.1.1 教师专业发展现状问卷设计说明 |
| 3.1.2 教师专业发展影响因素问卷设计说明 |
| 3.1.3 教师专业发展需求设计说明 |
| 3.2 调查问卷发放与回收说明 |
| 3.2.1 调查对象基本情况说明 |
| 3.2.2 问卷信度和效度检验 |
| 4 高中生物学教师专业发展现状分析 |
| 4.1 高中生物学教师的基本情况分析 |
| 4.1.1 性别结构 |
| 4.1.2 学校层次结构 |
| 4.1.3 教龄结构 |
| 4.1.4 职称结构 |
| 4.1.5 学历结构 |
| 4.1.6 专业结构 |
| 4.2 高中生物教师专业发展的总体状况分析 |
| 4.2.1 高中生物教师专业发展状态分析 |
| 4.2.2 教师专业发展现状分析 |
| 4.3 高中生物学教师专业发展群体的差异分析 |
| 4.3.1 不同性别的高中生物教师专业发展现状 |
| 4.3.2 不同学校性质的高中生物学教师专业发展现状分析 |
| 4.3.3 不同专业的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.4 不同年级授课的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.5 不同学校区域的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.6 不同学历的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.7 不同职称的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.8 不同教龄的高中生物学教师专业发展现状 |
| 5 高中生物学教师专业发展影响因素分析 |
| 5.1 高中生物教师专业发展影响因素的总体情况分析 |
| 5.1.1 个人层面 |
| 5.1.2 学校层面 |
| 5.1.3 社会层面 |
| 5.2 高中生物学教师专业发展影响差异性分析 |
| 5.2.1 不同性别的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.2 不同学校性质的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.3 不同专业的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.4 不同年级授课的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.5 不同学校区域的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.6 不同学历的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.7 不同职称的高中生物教师专业发展影响 |
| 5.2.8 不同教龄的高中生物学教师专业发展影响 |
| 6 高中生物学教师教学课堂观察实践研究 |
| 6.1 教学课堂观察量表的编制 |
| 6.1.1 量表编制的依据 |
| 6.1.2 量表编制的原则 |
| 6.1.3 观察量表的维度选择 |
| 6.1.4 观察量表的试用与修正 |
| 6.2 教师教学课堂观察结果 |
| 6.2.1 课前准备 |
| 6.2.2 课中观察 |
| 7 研究结论及建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高中生物教师专业发展现状的调查结论 |
| 7.1.2 高中生物学教师专业发展影响因素的调查结论 |
| 7.1.3 教学课堂观察结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 教师:强化自主专业发展意识,争做“专家型”教师 |
| 7.2.2 学校:创造健康良好工作环境,构建教师学习共同体 |
| 7.2.3 社会:大力提升教师社会地位,完善教师专业发展体系 |
| 8 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（2）小学教师领导的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)通过教师领导促进学校变革,是教育研究的新议题 |
| (二)“教师成为领导者”是教师专业发展的新机制 |
| (三)我国教育变革的实践,需要识别和培育更多的教师领导者 |
| 二、研究问题与研究目的 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文的基本框架 |
| 第一章 教师领导的研究综述 |
| 一、国外相关研究 |
| (一)教师领导的缘起 |
| (二)教师领导的发展 |
| (三)教师领导教育的发展 |
| 二、国内相关研究 |
| (一)对西方教师领导理论引进和介绍 |
| (二)基于不同视角对教师领导展开研究 |
| (三)对不同实践情境下的教师领导实践的研究 |
| 三、国内外研究的启示 |
| (一)教师领导的研究从概念理解走向实践行动 |
| (二)教师领导教育成为研究的热点 |
| (三)我国本土的研究有待进一步拓展 |
| 第二章 研究设计与研究方法 |
| 一、研究的理论框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集 |
| (四)资料的整理与分析 |
| (五)研究效度 |
| (六)研究伦理 |
| 第三章 教师领导的概念探究与理论基础 |
| 一、教师领导的概念探究 |
| (一)教师领导的内涵 |
| (二)教师领导者特质的构成 |
| (三)教师领导实践维度 |
| (四)影响教师领导的因素 |
| (五)教师领导的功能 |
| 二、教师领导的理论基础 |
| (一)分布式领导理论 |
| (二)领导特质理论 |
| (三)专业学习共同体理论 |
| (四)教师赋权增能理念 |
| (五)教师专业发展理论 |
| 第四章 谁在领导——教师领导者的特质 |
| 一、L老师作为教师领导者的特质 |
| (一)人格特质 |
| (二)专业特质 |
| (三)领导特质 |
| 二、Z老师作为教师领导者的特质 |
| (一)人格特质 |
| (二)专业特质 |
| (三)领导特质 |
| 三、小结 |
| 第五章 如何领导——教师领导实践 |
| 一、L老师的领导实践 |
| (一)引领和示范班级课程与教学 |
| (二)发展教师专业共同体 |
| (三)参与学校决策与变革 |
| 二、Z老师的领导实践 |
| (一)引领和示范班级课程与教学 |
| (二)发展教师专业共同体 |
| (三)参与学校决策与变革 |
| 三、小结 |
| 第六章 影响教师领导的因素 |
| 一、支持教师领导的因素 |
| (一)学校文化 |
| (二)领导角色和人际关系 |
| (三)教师个人因素 |
| (四)外部环境因素 |
| 二、阻碍教师领导的因素 |
| (一)缺乏时间 |
| (二)缺少明确的学校愿景的支持 |
| (三)有限的校长支持 |
| (四)缺少系统的科研引领 |
| 第七章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)教师领导者特质的研究结论与分析 |
| (二)教师领导实践的研究结论与分析 |
| (三)影响教师领导因素的研究结论与分析 |
| 二、研究建议 |
| (一)重建学校的文化,创建信任合作的共同体环境 |
| (二)发挥校长在识别、支持和培养教师领导方面的作用 |
| (三)教师应该觉察自身的特质,觉醒教师领导意识 |
| (四)开展教师领导教育,提高教师领导者的知能 |
| (五)进一步丰富教师领导的理论研究 |
| 三、研究反思 |
| (一)本研究的贡献 |
| (二)本研究的局限 |
| (三)对未来研究的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 半结构化访谈提纲及实录 |
| 附录2 S小学享受教育课程体系 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）广西中等职业学校教师专业化发展问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.响应国家方针政策的必然要求 |
| 2.丰富教师专业化理论的应然使命 |
| 3.破解职业教育发展瓶颈的迫切需要 |
| 4.学习思考与浓厚的个人兴趣使然 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.中等职业学校 |
| 2.中等职业学校教师 |
| 3.教师专业化 |
| 4.中等职业学校教师专业化发展 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 二、中等职业学校教师专业化发展的理论依据 |
| (一)终身教育理论 |
| 1.终身教育理论的核心观点 |
| 2.终身教育理论与中等职业学校教师专业化发展的联系 |
| (二)学习型组织理论 |
| 1.学习型组织理论的核心观点 |
| 2.学习型组织理论与中等职业学校教师专业化发展的联系 |
| (三)双因素理论 |
| 1.双因素理论的核心观点 |
| 2.双因素理论与中等职业学校教师专业化发展的联系 |
| 三、广西中等职业学校教师专业化发展的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查方法 |
| 3.问卷设计 |
| 4.数据处理 |
| 5.信效度分析 |
| (二)调查分析 |
| 1.基本信息分析 |
| 2.专业理念分析 |
| 3.专业知识分析 |
| 4.专业能力分析 |
| 5.专业发展分析 |
| 四、广西中等职业学校教师专业化发展中存在的问题分析 |
| (一)教师队伍结构不优 |
| 1.“专家名师”型教师偏少 |
| 2.学历和职称结构不合理 |
| (二)专业化发展意识淡薄 |
| (三)专业知识不足 |
| (四)专业能力不强 |
| 1.信息化教学能力滞后 |
| 2.科研能力相对欠缺 |
| 3.专业实操能力薄弱 |
| (五)专业发展态度不积极 |
| 五、广西中等职业学校教师专业化发展问题的原因分析 |
| (一)教师层面 |
| 1.教师专业化理解偏差 |
| 2.教师自我定位不清晰 |
| 3.教师职业成就感不高 |
| 4.教师信息化意识不强 |
| 5.教师学术修养匮乏 |
| 6.教师实践经验有限 |
| (二)学校层面 |
| 1.培训缺乏系统性 |
| 2.校企合作不密切 |
| 3.评价机制不完善 |
| (三)教育管理部门层面 |
| 1.教育经费投入不足 |
| 2.政策推进过程不理想 |
| 3.教师准入制度不健全 |
| 六、广西中等职业学校教师专业化发展的推进策略 |
| (一)教师层面 |
| 1.明晰专业理念,重视专业化发展 |
| 2.立足中职实际,明确自我定位 |
| 3.实现自我价值,增强职业成就感 |
| 4.强化信息化意识,注重学习反思 |
| 5.树立学术意识,提高科研能力 |
| 6.完善知识储备,提升实操能力 |
| (二)学校层面 |
| 1.精准对接需求,实施“三全”培训体系 |
| 2.深化校企合作,实现校内外资源共享 |
| 3.构建科学评价机制,破除单一评价模式 |
| (三)教育管理部门层面 |
| 1.多措并举,加大职业教育经费投入 |
| 2.协调合作,推动政策“落地生根” |
| 3.严格要求,建立健全教师准入制度 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 职业教育教师专业化发展中个案分析的文献 |
| 附录二 广西中等职业学校教师专业化发展现状调查问卷 |
| 附录三 广西中等职业学校教师专业化发展访谈提纲 |
| 附录四 广西中等职业学校教师专业化发展访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的主要成果 |
| 致谢 |
（4）新疆随班就读小学资源教师角色冲突研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究的意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 第四节 文献综述 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 第二章 新疆资源教师角色冲突调查的研究设计 |
| 第一节 问卷调查的设计 |
| 第二节 访谈设计 |
| 第三章 新疆资源教师角色冲突的现状与影响因素 |
| 第一节 新疆资源教师角色冲突现状 |
| 第二节 新疆资源教师角色冲突的影响因素 |
| 第四章 研究结论与对策展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 对策与建议 |
| 第三节 研究的局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 新疆随班就读小学资源教师角色冲突调查问卷 |
| 附录二 资源教师的访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）农村小学班主任专业发展现状、问题及对策 ——以内蒙古通辽市科左中旗五所小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究状况 |
| 2.国内研究综述 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| (四)概念界定 |
| 1.班主任 |
| 2.班主任专业化和专业发展 |
| 3.专业化的标准 |
| (五)理论依据 |
| 1.专业化理论 |
| 2.教师专业发展理论 |
| 二、农村小学班主任专业发展现状及问题 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查内容 |
| 3.调查学校的选择 |
| (二)问卷与访谈提纲设计 |
| 1.问卷编制与修订 |
| 2.问卷、访谈提纲的设计与修订 |
| 3.访谈的实施 |
| (三)农村小学班主任专业发展现状 |
| 1.班主任基本情况 |
| 2.班主任专业知识 |
| (四)农村小学班主任专业发展存在问题 |
| 1.班主任专业知识问题 |
| 2.班主任专业能力问题 |
| 3.班主任专业情感问题 |
| 三、农村小学班主任专业发展问题的归因分析 |
| (一)班主任选任方式不合理 |
| (二)班主任的工资待遇不高 |
| (三)学校对班主任工作不重视 |
| (四)家长对班主任工作不认同 |
| 四、农村小学班主任专业发展的对策 |
| (一)班主任要不断加强自我修养,提高专业能力,培养良好师德 |
| 1.班主任要进行自我修养,树立终身学习的意识 |
| 2.提高专业能力 |
| 3.培养良好师德 |
| (二)学校要为班主任安排培训,完善激励机制,为班主任减负 |
| 1.学校要积极为班主任安排培训 |
| 2.激发班主任专业发展动力 |
| 3.从工作和生活两方面为班主任“减负” |
| (三)政府要加大经费投入,保障班主任专业发展权利 |
| 1.加大经费投入,平衡城乡资源 |
| 2.鼓励优秀教师下乡教学,促进师资流通 |
| (四)家长要理解班主任工作,给班主任足够的成长空间 |
| 1.加强家校合作 |
| 2.给班主任足够的成长空间 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:农村小学班主任专业发展问卷调查 |
| 附录2:农村小学班主任访谈提纲 |
| 附录3:农村小学校领导访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）初中教师专业伦理素养现状调查研究 ——以河北省十所公办初中学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、概念界定 |
| 五、理论基础 |
| 六、研究方法 |
| 七、研究创新和重难点 |
| 第一章 初中教师专业伦理素养的现状 |
| 一、研究方法的设计与实施 |
| 二、初中教师专业伦理素养现状与分析 |
| 三、问卷调查的结论 |
| 第二章 初中教师专业伦理素养现状中存在的问题 |
| 一、教师专业伦理认知方面存在的问题 |
| 二、教师专业伦理敏感性方面存在的问题 |
| 三、教师专业伦理决策方面存在的问题 |
| 四、教师专业伦理行为方面存在的问题 |
| 第三章 初中教师专业伦理素养存在问题的原因 |
| 一、教师未能充分体认到自己作为道德实践者的角色 |
| 二、学校对教师专业伦理素养的培育不够重视 |
| 三、教师教育中专业伦理教育的缺失 |
| 四、教师专业伦理建设存在单一化与技术化取向的问题 |
| 第四章 初中教师专业伦理素养提升策略 |
| 一、教师个体自觉提升专业伦理素养 |
| 二、学校应重视教师专业伦理素养的培育 |
| 三、在职培训中设置专业伦理课程 |
| 四、教师专业伦理规范走向专业化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中教师专业伦理素养问卷(教师卷) |
| 附录2 初中教师专业伦理素养研究访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（7）义务教育均衡发展背景下乡村小学教师专业化发展的行动策略——以玉林市玉州区为例（论文提纲范文）
| 一、研究内容的界定 |
| 二、主要研究成果 |
| （一）乡村小学教师专业化发展的环境支持 |
| 1. 健全机制，激发教师专业发展热情 |
| 2. 城乡互动，助推乡村小学全面提质 |
| 3. 政策引导，唤醒教师专业发展自觉 |
| （二）乡村小学教师专业化发展的行动策略 |
| 1. 内容亲民式：立足课堂，立足学科，立足班主任工作 |
| 2. 短小参与式：观摩示范，亲身尝试，总结反思 |
| 3. 混合研修式：线上线下，校内校外，主动互动 |
| 4. 任务驱动式：任务担纲，问题导研，专业研修 |
| 5. 成长互助式：学科组教研，班级团队，跨界团队 |
| 三、实践反思 |
（8）小学初任班主任专业成长的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、班主任专业化日益受到关注和重视 |
| 二、初任班主任处于专业成长的关键阶段 |
| 三、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、小学班主任 |
| 二、初任班主任 |
| 三、专业成长与专业发展 |
| 四、班主任专业成长 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究的问题 |
| 第二节 研究对象的选取 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、教师专业成长阶段论 |
| 二、行动学习理论 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究方法的选择 |
| 一、文献研究法 |
| 二、叙事研究法 |
| 三、访谈法 |
| 四、观察法 |
| 五、实物分析法 |
| 第六节 研究的伦理 |
| 第三章 小学初任班主任A老师的教育叙事 |
| 第一节 年少筑梦:职前学生时代 |
| 一、年少怀揣教师梦 |
| 二、一路前行,追逐梦想 |
| 第二节 梦想起航:入职考核、岗前培训及师徒结对 |
| 一、靠近梦想:入职考核,层层选拔 |
| 二、拥抱梦想:收获颇丰的岗前培训及师徒结对 |
| 第三节 摸索前行:入职初期,适应与磨合 |
| 一、初当班主任:意料之中 |
| 二、初当班主任:开端真是步履艰难 |
| 三、初当班主任:也会成就感满满 |
| 第四节 点滴回望:第一年,那些重要而深刻的事件 |
| 一、第一次家长会:摸着石头过河 |
| 二、第一次公开课:过程虽苦,成长很大 |
| 三、成功转化问题学生:用爱心和耐心浇灌学生心田 |
| 第五节 积累沉淀:职中胜任期,在实践中成长 |
| 一、细节见证成长:班级管理过程中的转变和改进 |
| 二、理智化解冲突:在家校沟通中趋向圆融 |
| 第六节 感悟与反思:坚守初心,提升自我 |
| 一、对于班主任角色的感悟 |
| 二、A老师的个人反思 |
| 第七节 他人眼中的A老师 |
| 一、领导眼中的A老师 |
| 二、同事眼中的A老师 |
| 三、家长眼中的A老师 |
| 四、学生眼中的A老师 |
| 第四章 A老师班主任专业成长叙事分析 |
| 第一节 A老师班主任专业成长的状态分析 |
| 一、职业认同意识方面:入职初期偶有波动,但总体职业认同意识较强 |
| 二、专业成长意识方面:自主成长意识强烈,但缺乏理性而具体的成长规划 |
| 三、专业知识方面:具备胜任班主任工作的专业知识,实践性知识不断建构、生成 |
| 四、专业能力方面:各方面能力不断提升,但班主任工作反思的全面性和深刻性尚待提高 |
| 五、专业情意方面:逐渐体验到责任感、成就感与幸福感 |
| 第二节 A老师班主任专业成长的影响因素分析 |
| 一、班主任个人外部影响因素 |
| 二、班主任个人内部影响因素 |
| 第三节 A老师班主任专业成长的研究结论与探讨 |
| 一、关于A老师班主任专业成长的研究结论 |
| 二、关于A老师班主任专业成长叙事背后的简要探讨 |
| 第五章 促进小学初任班主任专业成长的建议 |
| 第一节 针对政府相关部门的建议 |
| 一、建立班主任资格认证制度,提高班主任岗位的专业性 |
| 二、明确班主任工作职责制度 |
| 三、制定班主任职级晋升制度,拓宽班主任专业成长的空间 |
| 第二节 针对学校管理层的建议 |
| 一、营造适合初任班主任专业成长的合作文化氛围 |
| 二、构建班主任学习共同体,拓宽初任班主任专业成长的空间 |
| 三、健全班主任激励制度,激发班主任专业成长的热情 |
| 第三节 针对高等师范院校的建议 |
| 一、合理优化课程设置 |
| 二、注重教育实习方面,增强师范生的实践技能 |
| 第四节 针对初任班主任的建议 |
| 一、树立坚定的班主任专业信念,增强对班主任岗位的认同感 |
| 二、提高自我心理调适能力,尽快适应角色的转变 |
| 三、增强班主任专业成长意识,激发初任班主任主动成长 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初任班主任的访谈提纲 |
| 附录2 与学生的访谈提纲 |
| 附录3 与领导或同事的访谈提纲 |
| 附录4 与学生家长的访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）高中班主任胜任力调查及提升策略研究 ——以T市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 技术路线和创新点 |
| 1.4.1 技术路线 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 概念界定及发展现状概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 班主任 |
| 2.1.2 胜任力 |
| 2.1.3 高中班主任胜任力 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究评析 |
| 2.3 相关理论 |
| 2.3.1 胜任力模型 |
| 2.3.2 教师专业发展理论 |
| 第三章 高中班主任胜任力调查 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.1 初测问卷的形成与试测 |
| 3.1.2 初测问卷的项目分析 |
| 3.1.3 因素确立与因素命名 |
| 3.1.4 正式问卷的效度分析 |
| 3.2 调查与分析 |
| 3.2.1 问卷发放与回收 |
| 3.2.2 问卷分析 |
| 3.3 班主任胜任力构成要素 |
| 3.4 访谈内容的设计与实施 |
| 3.4.1 访谈调查的设计 |
| 3.4.2 访谈调查的实施 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 高中班主任胜任力存在的问题及原因分析 |
| 4.1 高中班主任胜任力存在的问题 |
| 4.1.1 自身管理水平不够高 |
| 4.1.2 自我发展意识不够强 |
| 4.1.3 工作方式不够新 |
| 4.1.4 师生沟通交流不够畅 |
| 4.2 高中班主任胜任力存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教育顶层设计不足 |
| 4.2.2 学校考核激励不完善 |
| 4.2.3 班主任自身观念落后 |
| 4.2.4 班主任自我学习不够 |
| 4.2.5 学校对班主任专项培训缺失 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 提升高中班主任胜任力的策略 |
| 5.1 政府统筹谋划做好顶层设计 |
| 5.1.1 加强班主任队伍建设的专业化 |
| 5.1.2 健全班主任激励机制的体系化 |
| 5.1.3 提升胜任力评价标准的科学化 |
| 5.2 学校管理创新做好服务保障 |
| 5.2.1 完善班主任遴选工作的系统性 |
| 5.2.2 增强班主任自我发展的主动性 |
| 5.2.3 强化班主任考评体系的多元性 |
| 5.3 班主任自我转变同步时代发展 |
| 5.3.1 树立数据思维创新管理方式 |
| 5.3.2 丰富活动形式强化品德教育 |
| 5.3.3 构建协同机制提升团队合力 |
| 5.3.4 拓展沟通渠道促进家校和谐 |
| 5.4 家长融入教育改善管理效果 |
| 5.4.1 加强对学生学习的监管 |
| 5.4.2 加大对班主任工作的支持 |
| 5.4.3 强化对班主任品性的监督 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 高中班主任胜任力提升与发展展望 |
| 6.1 树立以生为本理念 |
| 6.1.1 倡导师生平等 |
| 6.1.2 强化人文关怀 |
| 6.2 构建新型师生关系 |
| 6.2.1 坚持以学生为中心 |
| 6.2.2 公平公正对待每一位学生 |
| 6.3 夯实班主任胜任力发展体系 |
| 6.3.1 强化班主任工作职能 |
| 6.3.2 完善班主任培训体系 |
| 6.4 组建班主任跨界学习共同体 |
| 6.4.1 组织班主任定期培训 |
| 6.4.2 实施班主任师徒结对 |
| 6.5 打造家校智能服务系统 |
| 6.5.1 构建家校网络沟通平台 |
| 6.5.2 开发家校智能服务系统 |
| 6.6 完善班主任胜任力测评体系 |
| 6.6.1 构建多元测评体系 |
| 6.6.2 制定胜任力评价标准 |
| 6.7 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 高中班主任胜任力调查问卷(初测问卷) |
| 附录2 高中班主任胜任力调查问卷(正式问卷) |
| 附录3 访谈提纲 |
（10）中小学教师社会心态现状及其调适对策研究 ——基于H省的抽样调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 当前对中小学教师研究的现状 |
| (二) 教师作为整全的人:中小学教师研究发展趋势 |
| (三) 社会心态调适对教师队伍建设具有重要影响 |
| 二、基本概念 |
| (一) 中小学教师 |
| (二) 心态 |
| (三) 社会心态 |
| (四) 教师社会心态和中小学教师社会心态 |
| 三、文献综述 |
| (一) 社会心态研究 |
| (二) 教师社会心态的研究 |
| 四、研究价值 |
| (一) 理论价值 |
| (二) 实践价值 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一) 建立研究框架遵循的基本原则 |
| (二) 研究的整体框架 |
| (三) 研究的基本思路 |
| (四) 研究方法与工具 |
| (五) 研究假设 |
| (六) 数据处理 |
| 第二章 教师社会心态调查及结果分析 |
| 一、中小学教师工作满意度研究 |
| (一) 中小学教师工作满意度的测量 |
| (二) 中小学教师工作满意度研究结果 |
| (三) 中小学教师工作满意度分析与讨论 |
| (四) 中小学教师工作满意度研究结论 |
| 二、中小学教师社会认知研究 |
| (一) 中小学教师社会认知的测量 |
| (二) 中小学教师认知研究结果 |
| (三) 中小学教师认知分析与讨论 |
| (四) 中小学教师认知研究结论 |
| 三、中小学教师社会情绪能力研究 |
| (一) 中小学教师社会情绪的测量 |
| (二) 中小学教师社会情绪研究结果 |
| (三) 中小学教师社会情绪分析与讨论 |
| (四) 中小学教师社会情绪研究结论 |
| 四、中小学教师工作投入与社会行为研究 |
| (一) 中小学教师工作投入与社会行为的测量 |
| (二) 中小学教师行为研究结果 |
| (三) 中小学教师行为分析与讨论 |
| (四) 中小学教师社会行为研究结论 |
| 五、中小学教师社会支持研究 |
| (一) 中小学教师社会支持的测量 |
| (二) 中小学教师社会支持研究结果 |
| (三) 中小学教师社会支持分析与讨论 |
| (四) 中小学教师社会支持研究结论 |
| 第三章 基于回归模型的中小学教师社会心态影响路径分析 |
| 一、中小学教师职业幸福感回归模型 |
| 二、中小学教师离职意向回归模型 |
| 三、中小学教师工作满意度路径模型 |
| (一) 中小学教师工作满意度总效应分析 |
| (二) 中小学教师工作满意度分路径分析 |
| 四、回归模型分析与讨论 |
| 第四章 中小学教师社会心态调适的政策建议 |
| 一、优化师资结构,提升教师队伍发展层次 |
| (一) 优化教师年龄结构,防止教师老龄化比例失衡 |
| (三) 优化教师能力结构,培养多维胜任教师 |
| 二、关注特殊层次教师,提升教师工作满意度 |
| (一) 关注无编制教师,补齐教育政策短板 |
| (三) 关注农村教师发展,能“留得住”也能“走出去” |
| 三、做好教师成长“加减法”,培育健康社会心态 |
| (一) 减少教师工作强度,提高教育灵活度 |
| (二) 减轻教师心理压力,提升社会情绪调控能力 |
| (三) 规划教师生涯发展,加强职业情感认同 |
| 四、创新管理观念,突显人文情怀 |
| (一) 转变管理观念,着眼教师价值 |
| (二) 重构教师职业发展课程,改善教师社会情绪能力 |
| (三) 丰富教师文化活动,充实精神情感世界 |
| 五、强化培养与培训,优化教师队伍 |
| (一) 加强职前培养,培育人之模范 |
| (二) 加强选拔,让有能力者为师 |
| (三) 加强职后专业学习,提升教师自我效能感 |
| 六、营造良好工作环境,构建教师社会支持系统 |
| (一) 改善社会认知偏见,树立教师正面形象 |
| (二) 凝聚家庭教育力量,实现家校共育 |
| (三) 优化人际交往圈,稳固教师心理支持 |
| 七、引导教师自我调适,保持积极心态 |
| (一) 积极适应环境,提升专业能力 |
| (二) 克服职业倦怠,发现职业之美 |
| (三) 认同自我价值,增强职业情感 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中小学教师社会心态调查问卷 |
| 附录2: 中小学教师访谈提纲 |
| 后记 |
四、教师专业化发展背景下的班主任培训（论文参考文献）
- [1]高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究[D]. 代领. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]小学教师领导的个案研究[D]. 范士红. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]广西中等职业学校教师专业化发展问题研究[D]. 黄丽丽. 广西师范大学, 2021
- [4]新疆随班就读小学资源教师角色冲突研究[D]. 王晶晶. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]农村小学班主任专业发展现状、问题及对策 ——以内蒙古通辽市科左中旗五所小学为例[D]. 韩雪. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]初中教师专业伦理素养现状调查研究 ——以河北省十所公办初中学校为例[D]. 李晓婷. 天津师范大学, 2021(11)
- [7]义务教育均衡发展背景下乡村小学教师专业化发展的行动策略——以玉林市玉州区为例[J]. 庞锡兰,蒋英彬. 广西教育, 2020(24)
- [8]小学初任班主任专业成长的叙事研究[D]. 张晓晴. 云南师范大学, 2020(06)
- [9]高中班主任胜任力调查及提升策略研究 ——以T市某中学为例[D]. 周娅娟. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [10]中小学教师社会心态现状及其调适对策研究 ——基于H省的抽样调查[D]. 程少波. 华中师范大学, 2020(01)