一、小学应用题中的小常识（论文文献综述）
程晨[1]（2019）在《作为社会探究工具的小学数学教学研究 ——以X小学三年级为例》文中研究表明在现代小学教育中,学科教育占据了学生学习生活的大部分时间,因此,通过专门的品德课来培养小学生美好品德基本很难实现。杜威提出可以从学科教学着手,在他看来:“当一个学科是按照了解社会生活的方式去教的时候,它就具有积极的伦理上的意义。”但在实际情况中,我们却发现学科德育存在着诸多问题:以小学数学为例,教师只重视学科知识教学,强调应试训练,培养他们的答题技巧,忽略在此教学过程中学生品德的发展或者以生硬的方式挖掘学科教学的德育因素等,结果导致学科教学与品德教育面目全非,既影响了学科教学,也没有达到道德教育的目的。那该如何改善小学数学学科德育的现状?又如何发挥出小学数学教学帮助学生道德成长的作用?这些都是本研究需要着力解决的问题。笔者带着这些问题进入X小三年级,以三年级部分数学教师以及三（8）班的部分学生、家长作为访谈对象,课堂观察以三年级（8）班为主,辅之以部分三年级数学教师上课实例,了解真实的小学数学学科德育的现状,找出其优点与缺点,希望针对所存在的问题,探索出发挥小学数学学科德育作用的可行路径。本研究主要从四个章节来解释和分析研究的过程。第一章阐述了笔者从入场到出场的所见所闻,对整个过程进行了较为详细的展现,包括与学生、教师的接触以及遇到和克服困难、为接下来的研究做好了铺垫。第二章主要呈现了小学数学学科德育的现状,包括教师、学生、家长眼中的数学学科德育和数学学科课堂教学的实际观察记录;第三章则是对上述的现状进行了剖析,展现了当今小学数学学科德育的优点和缺点,再从杜威的视角,结合上述的访谈、观察现状对小学数学学科德育中存在的一系列的问题深度分析;第四章则是在上一章的基础上,针对数学学科德育中的问题给予一些笔者的建议和思考,为小学数学学科德育更好地开展探寻道路。通过一系列的访谈、观察与思考,笔者发现数学教师在数学学科德育的观念上、在数学学科德育教学实践中都有着一定可取之处,但也反映出诸多的问题,比如数学教师没有正确理解数学学科德育的功能和目的;出现“假生活化”现象;小学数学学科德育方式上存在问题等,而对于如何解决此类问题,笔者在本文中也尝试做出一些建议。总之,对于德育来说,它并没有脱离日常的小学数学学科教学活动,它们之间的内在价值与关系应该是有机结合的,应该是小学数学教师进行学科教育的自觉行为与追求,他们应该意识到一名优秀的小学数学教师,不仅要给予学生相关的学科知识,更要用数理关系反映社会现实,帮助学生理解知识背后带来的社会价值与意义,帮助学生运用数学知识更好地认识社会生活,参与社会生活,改进社会生活,从杜威学科德育的角度而言,即帮助学生把学习数学知识当作社会探究工具,数学这门学科才算实现了自身的价值。
张娟[2]（2019）在《注重有效提问 激活学生思维》文中提出随着新教改理念的不断深入,小学教育在义务教育中的比重逐步加大。当今教育理念主张学生的全面发展,学生成绩与学生的综合素养都是衡量教学效果的重要标准。在小学教学中,数学学科作为小学阶段的基础学科,是培养学生思维能力与逻辑能力的重要学科,在整个小学教育体系中发挥着重要的作用,在数学教学中有效提问作为提高数学教学有效性的重要手段,如何有效地进行课堂提问变得十分重要。
刘建[3]（2018）在《浅谈如何上好数学概念课——教学《因数和倍数》的思考与体会》文中指出概念教学是数学教学的基础,也是数学教学的核心,直接影响着数学教学的质量,对于学生的后续学习起着至关重要的作用。通常概念对于学生而言比较抽象和枯燥,不太容易激起学生学习的兴趣和欲望,教学效果往往不太如人意。如何在数学概念的教学过程中激发出学生的求知欲、探索欲,教师如何对于概念的重难点给予恰当的点拨和引导,让学生对概念的本质真正得到内化,思维得到拓展,从而提高数学概念课的课堂教学效率?现以教学《因数和倍数》为例,谈谈
谭凯,马玉慧[4]（2012）在《基于应用题解题障碍的认知工具模式设计》文中指出通过整理近年来关于小学数学应用题的相关研究,总结学生在应用题解题过程中普遍存在的认知障碍,结合现有解题系统分析研究各类型的认知工具对小学应用题解题障碍的支持,为帮助学生选择合适的认知工具提供借鉴,并在此基础上提出基于问题解决障碍的小学数学应用题解题系统的模型构建,为新的认知工具的设计开发提供新的角度。
向正燊[5]（2004）在《小学应用题中的小常识》文中指出 课文中的一些应用题体现了编者的独具匠心,可使学生在解答应用题的同时,又学到一些小常识,拓宽知识面,增长见识。有关太空知识应用题: 1.根据推算,地球上重1千克的物体,在月球上只有1/6千克重,一个同学的体重是36千克,如果到了月球,他的体重比在地球上轻多少千克? 2.织女星每秒运行14千米,牛郎星每秒运行26千米,织女星的运行速度是牛郎星的几分之几?
二、小学应用题中的小常识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学应用题中的小常识（论文提纲范文）
（1）作为社会探究工具的小学数学教学研究 ——以X小学三年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 学科德育 |
| (二) 社会探究工具 |
| 三、研究综述 |
| (一) 学科德育的相关研究 |
| (二) 杜威道德教育的理论与实践研究 |
| (三) 杜威的探究理论 |
| (四) 杜威数学教学思考 |
| (五) 对已有研究的评价 |
| 四、研究设计 |
| 第一章 我在X小学的研究历程 |
| 一、X小学相关背景介绍 |
| 二、初入X小学 |
| 三、融入三(8)班 |
| 四、困难与突破 |
| 五、离开X小学 |
| 第二章 X小学数学学科德育现状 |
| 第一节 小学数学教师眼中的数学学科与德育关系 |
| 一、教师观念上 |
| 二、实际课堂教学 |
| 第二节 小学生眼中的数学学科与德育的关系 |
| 一、对数学与德育的关系认识 |
| 二、学生眼中理想的数学课堂及教师 |
| 第三节 家长眼中的数学学科与德育的关系 |
| 一、对数学与德育的关系认识 |
| 二、家长眼中理想的数学课堂及教师 |
| 第三章 X小学数学学科德育的现状剖析 |
| 第一节 X小学数学学科德育现状值得肯定之处 |
| 一、在观念上意识到应当承担起德育责任,数学教学目标摆脱单一化 |
| 二、数学学科德育教学向生活化转变 |
| 三、在教学内容和在教学形式上进行学科德育 |
| 第二节 X小学数学学科德育现状中存在的问题 |
| 一、没有正确理解数学学科德育的功能和目的 |
| 二、生活与情境相脱离——“假生活化” |
| 三、在小学数学学科德育方式上的问题 |
| 四、实际课堂注重应试技巧,评价单一 |
| 第四章 :小学数学教学作为社会探究工具的建议 |
| 第一节 理解数学学科的德育功能 |
| 一、理解数学学科德育的社会功能 |
| 二、理解数学学科德育的个体功能 |
| 三、数学学科德育功能的独特性 |
| 第二节 激活数学学科的德育功能 |
| 一、总体策略——从“渗透”到“数学学习与社会学习交融一体” |
| 二、具体方法 |
| 第三节 小学数学学科德育去除“假生活化”教学 |
| 一、一个好的数学“情境” |
| 二、引导学生积极主动的完成作业 |
| 三、结合具体情境创设生活化教学 |
| 第四节 小学数学学科德育采取过程性评价 |
| 一、杜威眼中的“过程” |
| 二、小学数学学科德育中的过程性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）注重有效提问 激活学生思维（论文提纲范文）
| 一、提问要激发学生兴趣 |
| 二、提问应具有启发性 |
| 三、彰显提问的目的性 |
| 四、提问要联系生活 |
（3）浅谈如何上好数学概念课——教学《因数和倍数》的思考与体会（论文提纲范文）
| 一、对比质疑, 激发学生学习的兴趣 |
| 二、巧设问题, 降低概念教学的难度 |
| 三、适时追问, 提升学生思维的深度 |
（4）基于应用题解题障碍的认知工具模式设计（论文提纲范文）
| 1 认知工具概述 |
| 2 小学数学应用题解题障碍 |
| 3 基于解题障碍的认知工具模式设计 |
| 3.1认知工具基本框架设计 |
| 4 结束语 |
（5）小学应用题中的小常识（论文提纲范文）
| 有关太空知识应用题: |
| 有关动物的应用题: |
| 有关人体知识的应用题: |
| 有关国情教育的应用题: |
四、小学应用题中的小常识（论文参考文献）
- [1]作为社会探究工具的小学数学教学研究 ——以X小学三年级为例[D]. 程晨. 南京师范大学, 2019(04)
- [2]注重有效提问 激活学生思维[J]. 张娟. 小学科学(教师版), 2019(03)
- [3]浅谈如何上好数学概念课——教学《因数和倍数》的思考与体会[J]. 刘建. 数学大世界(下旬), 2018(06)
- [4]基于应用题解题障碍的认知工具模式设计[J]. 谭凯,马玉慧. 中国教育技术装备, 2012(09)
- [5]小学应用题中的小常识[J]. 向正燊. 小学教学研究, 2004(01)