一、从现代远程开放教育的优化看网络教育支持服务系统的构建（论文文献综述）
侯松岩,吴峰[1]（2022）在《澳大利亚远程高等教育公共服务体系及启示》文中认为在世界远程高等教育领域,公共服务体系因其具有大规模整合资源、最大限度地开发和利用资源的能力与优势而日益受到重视。国际上具有代表性的远程高等教育公共服务体系有法国国家远程教育中心、澳大利亚开放大学等,而澳大利亚开放大学作为一所20世纪90年代成立的机构学术界对其关注和研究相对较少。本文基于文献研究,梳理分析澳大利亚开放大学的性质特征,认为这是一种"联盟式"的远程高等教育公共服务体系。文章深入剖析其作为澳大利亚远程高等教育公共服务体系的性质、特点、运行方式、优势,归纳其在发展过程中所面临的挑战,总结其经验,以期为我国远程开放教育及现代远程高等教育公共服务体系的发展提供借鉴和启示。
张艳红,颜绍梅,张春艳[2]（2021）在《远程开放教育教学支持服务的需求性分析及对策——以云南开放大学远程教学平台为例》文中研究表明远程开放教育中教师和学生的时空分离、教与学的非实时互动性等特点,使开放教育的教学效果难以达到预期的教学目标。通过文献研究法,以云南开放大学开放教育学生为研究对象,对学生展开访谈及发放问卷进行调查,分析目前远程开放教育教学支持服务存在的问题及学生在教学支持服务方面的需求性,并从加强师资队伍建设、加强教学环节的监控和学习过程的管理、构建以学生为本的学习资源支持服务模式、完善网络教学平台功能、完善远程开放教育教学机制和体制的建设、重视非学习支持服务等方面提出教学支持服务的对策,为提高远程开放教育教学支持服务的质量提供参考。
夏侯建兵,李舟洁,肖佳[3]（2021）在《“双一流”高校开办高等学历继续教育的必要性》文中研究说明作为贯彻终身学习理念、加快推进学习型社会建设的关键一环,高等学历继续教育成为高校培养应用型人才、强化服务社会职能的重要体现形式。但面临新时期教育发展的新形势、新要求,高等学历继续教育在发展过程中存在的问题日益凸显。本文基于对普遍存在的高等学历继续教育二个误区的校正,重点关注"双一流"高校开办高等继续学历教育的重要性和必要性,并提出"双一流"高校办好高等学历继续教育的实践路径及风险管控措施。
孙朝霞,陈丹燕[4]（2021）在《现代远程教育学习支持服务研究述评》文中研究表明在终身教育和开放教育过程中,通过学习支持服务来提升教学质量的研究受到高度关注。以现代远程教育学习支持服务为主题,选取相关期刊于1999—2019年发表的271篇论文为样本,运用文献计量和内容分析等方法,发现学习支持服务的研究主题的演变路径:支持范围,从E-Learning走向U-Learning;支持手段,从服务群体转化为以个性化服务为主;支持方式,从非实时支持扩展到实时与非实时并重;支持内容,从以学术支持为主扩展到学术与非学术并重。通过比较国外同类研究,目前我国研究还存在着本土化的理论探索与创新相对薄弱、研究范围比较狭窄、优质服务体系和模式仍需完善、技术应用有待探索等问题。结合未来终身教育服务的需求,还需立足本国国情,加强本土学习支持服务的理论实践探索;拓宽研究范围,关注社区和老年人学习支持服务体系研究;强化制度建设,构建面向优质服务的学习支持服务体系;应用智能技术,助力学习者实现移动化、泛在化的学习。
朱雨萌,李艳,翟雪松,陈文智[5]（2021）在《基于文本大数据的中国教育信息化政策（2000—2020年）分析及启示》文中研究说明教育信息化是教育现代化的内生力量,是国家战略的重要组成部分。分析教育信息化政策,准确把握各类教育的战略需求,能为未来教育信息化的发展提供启示。利用文本挖掘、词频分析和关键词提取法,对2000—2020年间我国教育部有关教育信息化政策文本分析发现:基础教育信息化促进教育公平,助力学生减负;高等教育信息化融合思政教育,推动特色专业发展;职业教育与成人教育信息化关注特殊应用、保障社会服务。对比同时期国民经济和社会发展规划文本发现:"十五"期间全面推进"校校通"工程,开展大规模信息化基础建设;"十一五"期间初步建成"CERNET""CEBsat",普及信息化应用服务;"十二五"期间重点部署"三通两平台",保障大规模优质教育资源共享;"十三五"期间稳步推进"三全两高一大",探索信息时代教育治理新模式。对"十四五"期间我国教育信息化发展的启示:应优化治理模式,构建治理能力评价体系;回应上位政策,增强教育改革发展活力;完善普惠保障,均等化基本教育资源;开发优质资源,服务全民终身学习社会的建设。
兰丽娜,吴芬芬,石瑞生[6]（2021）在《国内“区块链+教育”研究的可视化分析——以160篇“区块链+教育”相关的核心期刊论文为样本文献》文中指出区块链因其独特的分布式、安全性、防篡改、可追溯等特点,助推了教育领域的深刻变革,使教育向更开放、更智能、更高效的方向发展。为了可视化呈现区块链技术在我国教育领域的应用情况,文章以"中国知网"数据库为数据来源,将检索得到的2013～2021年间刊发的160篇"区块链+教育"相关的核心期刊论文作为样本文献:首先,对论文数量进行了分析;随后,利用相关的知识图谱,对"区块链+教育"研究的热点、前沿进行了分析,并进行了聚类分析;最后,梳理了研究结论,在此基础上提出了区块链在我国教育领域的应用前景。文章的研究可为区块链技术在我国教育领域应用的研究和实践提供参考,并推动区块链与教育深度融合。
王峥嵘,黎波[7]（2021）在《面向函授、业余、网络教育的混合式教学实践研究》文中研究指明为了适应社会发展需要,改革、创新高等学历继续教育旧有的、单一的教学模式成为教学改革的核心内容。混合式教学成为解决高等学历继续教育教学模式单一、提升教学质量的重要途径。针对高等学历继续教育教学及混合式教学的现状与不足,陕西师范大学开展了面向函授、业余、网络教育的混合式教学探索与实践,并对其存在的不足提出了建议。
郭蕊[8]（2021）在《基于MOOC的混合教学模式下学习支持服务的构建》文中指出随着互联网技术的发展,受全民学习和终身学习理念的广泛影响,基于MOOC的混合式教学以其独特的优势成为众多师生的共同选择。但是如何确保在大规模的学生数量情况下,利用好线上和线下相结合的方法进行教学,提高学生的学习主动性,提升学习效果,是需要研究的课题。从基于MOOC的混合式教学概念入手,通过分析学习支持服务在混合式教学中的作用及目前学习支持服务中存在的问题,提出从导学教师、教学团队、教学平台及教学资源四方面构建基于MOOC的混合式教学学习支持服务模式。
徐颖红[9]（2021）在《高校教师在线教学能力现状及其提升策略》文中研究说明
李英琦[10]（2021）在《线上线下混合式课程个性化学习支持策略研究 ——以“信息化教学环境应用”课程为例》文中指出
二、从现代远程开放教育的优化看网络教育支持服务系统的构建（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从现代远程开放教育的优化看网络教育支持服务系统的构建（论文提纲范文）
（1）澳大利亚远程高等教育公共服务体系及启示（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、澳大利亚开放大学的特征分析 |
| 二、澳大利亚开放大学运行方式分析 |
| （一）与大学的合作机制 |
| 1. 拓宽招生渠道 |
| 2. 提供市场需求 |
| （二）对课程资源的管理 |
| （三）对学生的服务与要求 |
| 三、联盟式远程高等教育公共服务体系的优势 |
| （一）资源整合能力 |
| （二）增强成员竞争力 |
| （三）注重质量保证 |
| 四、澳大利亚远程高等教育公共服务体系所面临的挑战 |
| （一）受国家政策影响波动较大 |
| （二）联盟性质的局限性 |
| 五、经验与总结 |
（2）远程开放教育教学支持服务的需求性分析及对策——以云南开放大学远程教学平台为例（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| （一）我国开放大学发展趋势 |
| （二）远程开放教育学生的学习现状 |
| （三）云南开放大学远程开放教育的办学现状 |
| 二、教学支持服务的研究现状及内涵 |
| （一）教学支持服务的研究现状 |
| （二）教学支持服务的内涵 |
| 三、远程开放教育教学支持服务存在的问题 |
| （一）教学支持服务工作重视不够 |
| （二）教学平台的教学服务功能需进一步完善 |
| （三）教学平台资源支持不到位 |
| （四）教学实施过程管理不到位 |
| （五）师资队伍建设薄弱，信息技术能力缺失 |
| （六）教学支持服务的有效性不足 |
| （七）个性化支持服务缺失 |
| 四、基于远程开放教育的教学支持服务需求性分析 |
| （一）云南开放大学学生对教学支持服务满意度的调查 |
| （二）不同年龄阶段学生网上学习行为分析 |
| 1. 与教师沟通交流工具选择的差异性。 |
| 2. 网上学习时长的差异性。 |
| （三）阻碍学生通过远程教学平台学习的主要原因 |
| （四）学生对教学支持服务的需求性分析 |
| 五、有效性支持服务的对策 |
| （一）加强师资队伍的建设，建立多级联动机制 |
| （二）加强教学环节的监控与学习过程的管理 |
| （三）构建以学生为本的学习资源支持服务模式 |
| （四）增强用户体验度，完善网络教学平台功能 |
| （五）完善远程开放教育教学机制体制的建设，激发学生主动学习的兴趣 |
| （六）重视非学习支持服务，融入学生情感关怀 |
| 六、结语 |
（3）“双一流”高校开办高等学历继续教育的必要性（论文提纲范文）
| 一、高等学历继续教育的界定 |
| 二、关于高等学历继续教育二个误区的解释 |
| (一)误区一：学历继续教育需求锐减 |
| (二)误区二：“工学矛盾”引发的学历继续教育低质论 |
| 三、开办高等学历继续教育的必要性 |
| (一)服务国家重大战略部署 |
| (二)适应国家就业市场需求 |
| 四、“双一流”高校开办高等学历继续教育的必要性 |
| (一)开办高等学历继续教育是“双一流”高校应有之义 |
| (二)开办高等学历继续教育是提高服务社会效益的重要渠道之一 |
| (三)开办高等学历继续教育是全日制教育的有力保障之一 |
| 五、“双一流”高校如何办好高等学历继续教育 |
| (一)办符合人才培养需求、符合社会发展需要的特色化学历继续教育 |
| (二)办质量为先、规模适中的优质化学历继续教育 |
| (三)办技术引领、创新驱动的现代化学历继续教育 |
| 六、“双一流”高校如何管控高等学历继续教育存在的风险 |
| (一)加强全流程监管 |
| (二)提高管理的信息化水平 |
| (三)探索全面直属学习中心新模式 |
（4）现代远程教育学习支持服务研究述评（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、文献述评 |
| 三、研究方法与数据来源 |
| 四、研究结果与分析 |
| （一）学习支持服务研究基本特征分析 |
| 1. 文献年度分布。 |
| 2. 学术期刊分布。 |
| 3. 作者共现网络。 |
| 4. 学术机构合作情况。 |
| （二）学习支持服务研究主题的演变分析 |
| 1. 支持范围： |
| 2. 支持手段： |
| 3. 支持方式： |
| 4. 支持内容： |
| （三）学习支持服务研究成果的集中领域 |
| 1. 学习支持服务的宏观理论研究。 |
| 2. 学习支持服务的对象研究。 |
| 3. 学习支持服务的体系和模式研究。 |
| 4. 学习支持服务的技术应用研究。 |
| 5. 学习支持服务的其他研究。 |
| 五、研究结论与启示 |
| （一）研究结论 |
| （二）研究启示 |
| 1. 立足本国国情，加强本土学习支持服务理论与实践探索。 |
| 2. 拓宽研究范围，关注社区和老年人教育支持服务体系研究。 |
| 3. 强化制度建设，构建面向优质服务的学习支持服务体系。 |
| 4. 应用智能技术，助力学习者实现移动化、泛在化的学习。 |
（5）基于文本大数据的中国教育信息化政策（2000—2020年）分析及启示（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| (一)教育信息化促进教育改革发展 |
| (二)已有教育信息化政策文本分析存在的不足 |
| (三)大数据助力教育信息化政策文本分析 |
| 二、研究方法 |
| (一)数据来源 |
| (二)数据分析方法 |
| 三、2000—2020年我国各类教育信息化政策文本特点分析 |
| (一)基础教育信息化:促进教育公平，助力学生减负 |
| (二)高等教育信息化:融合思政教育、推动特色专业发展 |
| (三)职业教育与成人教育信息化:关注特殊应用、保障社会服务 |
| 四、不同时期我国教育信息化政策文本分析 |
| (一)“十五”期间:全面推进“校校通”工程，开展大规模信息化基础建设 |
| (二)“十一五”期间:初步建成“CERNET”“CEBsat”，普及信息化应用服务 |
| (三)“十二五”期间:重点部署“三通两平台”，保障大规模优质教育资源共享 |
| (四)“十三五”期间:稳步推进“三全两高一大”，探索信息时代教育治理新模式 |
| 五、2000—2020年中国教育信息化政策分析的启示 |
| (一)优化治理模式，构建治理能力评价体系 |
| (二)回应上位政策，增强教育改革发展活力 |
| (三)完善普惠保障，均等化基本教育资源 |
| (四)开发优质资源，服务全民终身学习社会的建设 |
（6）国内“区块链+教育”研究的可视化分析——以160篇“区块链+教育”相关的核心期刊论文为样本文献（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一研究设计 |
| 1数据来源 |
| 2研究步骤 |
| 二可视化分析 |
| 1年发文量分析 |
| 2关键节点分析 |
| 3聚类分析 |
| 三研究结论 |
| 四区块链在我国教育领域的应用前景 |
| 1可信可追溯的终身学习成长档案 |
| 2开放共享教学资源的数字知识产权保护 |
| 3直接连接学习者和教师的灵活开放的学习平台 |
| 4动态精准的形成性教育评价 |
| 五结语 |
（7）面向函授、业余、网络教育的混合式教学实践研究（论文提纲范文）
| 一、研究综述 |
| 二、函授、业余、网络教育的教学现状 |
| 三、面向函授、业余及网络教育的混合式教学实践 |
| （一）重构教学内容体系 |
| （二）改革旧有教学方式 |
| （三）实施混合式教学评价 |
| （四）建构一站式信息化综合支持服务体系 |
| 四、存在不足及建议 |
（8）基于MOOC的混合教学模式下学习支持服务的构建（论文提纲范文）
| 一、基于MOOC的混合式教学模式 |
| （一）概念 |
| （二）混合式教学模式的特点 |
| 1. 由“教师为中心”向“学生为中心”转变 |
| 2. 教学手段和方式多样化 |
| 3. 课程评价方式多样化 |
| 二、混合式教学中学习支持服务的作用 |
| （一）系统管理，及时反馈 |
| （二）实现人人皆学、时时能学、处处可学 |
| 三、目前混合式教学模式下学习支持服务存在的问题 |
| （一）师资的匮乏 |
| （二）信息沟通不畅 |
| （三）平台建设缺乏技术支持 |
| （四）学习资源更新不及时 |
| 四、混合式教学学习支持服务体系的新探索 |
| （一）导学教师 |
| （二）教学团队 |
| （三）教学平台 |
| （四）教学资源 |
| 五、结语 |
四、从现代远程开放教育的优化看网络教育支持服务系统的构建（论文参考文献）
- [1]澳大利亚远程高等教育公共服务体系及启示[J]. 侯松岩,吴峰. 中国远程教育, 2022(01)
- [2]远程开放教育教学支持服务的需求性分析及对策——以云南开放大学远程教学平台为例[J]. 张艳红,颜绍梅,张春艳. 云南开放大学学报, 2021(04)
- [3]“双一流”高校开办高等学历继续教育的必要性[J]. 夏侯建兵,李舟洁,肖佳. 高等继续教育学报, 2021(05)
- [4]现代远程教育学习支持服务研究述评[J]. 孙朝霞,陈丹燕. 职教论坛, 2021(10)
- [5]基于文本大数据的中国教育信息化政策（2000—2020年）分析及启示[J]. 朱雨萌,李艳,翟雪松,陈文智. 北京教育学院学报, 2021(05)
- [6]国内“区块链+教育”研究的可视化分析——以160篇“区块链+教育”相关的核心期刊论文为样本文献[J]. 兰丽娜,吴芬芬,石瑞生. 现代教育技术, 2021(10)
- [7]面向函授、业余、网络教育的混合式教学实践研究[J]. 王峥嵘,黎波. 中国成人教育, 2021
- [8]基于MOOC的混合教学模式下学习支持服务的构建[J]. 郭蕊. 现代职业教育, 2021(36)
- [9]高校教师在线教学能力现状及其提升策略[D]. 徐颖红. 西华师范大学, 2021
- [10]线上线下混合式课程个性化学习支持策略研究 ——以“信息化教学环境应用”课程为例[D]. 李英琦. 西北师范大学, 2021