一、语篇分析法在英语阅读课的运用（论文文献综述）
窦爱霞[1]（2022）在《语篇分析在初中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着我国英语教学方法的不断变化,初中英语阅读教学也应该摒弃过去传统的教学理念,教师应当更多地在教学中尝试运用语篇分析进行教学,这样才符合当今素质教育的思想与要求。本文首先对初中英语阅读教学现状进行了分析,其次又对其概念以及特点进行了介绍,最后对其具体的应用策略进行了研究,以此来为相关人员提供借鉴与参考,从而促进我国英语教学质量的不断提高。1.初中英语阅读教学现状受现代教学理念的影响,虽然过去传统的教学理念与方式逐渐遭到了淘汰,但是在初中英语阅读教学中仍然存在着许多问题。
王睢蠡[2]（2021）在《多层次互动教学在大学英语教学中的应用策略——评《大学英语教学法探究》》文中进行了进一步梳理在全面育人场景下,为实现大学英语教学的理想成效,需要以完善的互动交流机制为基础,通过创设多元化的参与情景,充分关注学生英语素质的培养,实现大学英语教学的理想成效。本文将结合《大学英语教学法探究》一书,分析当前大学英语教学存在的问题,探索多层次互动教学在大学英语教学中的应用价值与应用策略,以期为当前全面提升大学英语教学质量提供有效参考。
唐娟[3]（2021）在《语篇分析策略在初中英语阅读教学中的应用探究》文中提出在初中英语阅读教学中,教师应当使用语篇分析策略,针对语义开展教学。语篇分析策略重在让学生理解语篇意义及意义的表达方式,有助于培养学生的英语学科核心素养。在读前阶段,教师可以通过组织讨论让学生对语篇内容形成自己的预测;在读中阶段,教师可以通过提问导读、创设任务、探究语篇模式的方式,让学生理解语篇,实现深度阅读;在读后阶段,教师可以组织开展交流反思活动,让学生自主总结阅读技巧。
亓丽娜[4]（2021）在《语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用》文中研究指明英语阅读教学在英语教学中的地位日益重要。随着新课程标准的实行,英语教师按照其中的理念对英语教学进行改革,但是,在英语阅读教学中,如何培养学生的学科核心素养和关键能力这一问题仍然没有解决。高考英语试题基于高考评价体系的总体要求,以英语学科素养为导向,突出对阅读理解等关键能力的考查。新课标中也进一步强调语篇分析有助于学生对语篇意义的理解。英语阅读教学中要有意识地渗透语篇知识,培养学生的逻辑思维能力。因此,本文采用语篇分析法来研究具体改进英语阅读教学方法的教学模式,更好地提高学生的英语阅读能力,养成良好的英语阅读习惯,并进一步培养其英语阅读兴趣。
张璐[5]（2020）在《基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究》文中进行了进一步梳理英语阅读是初中英语教学的主要内容之一,然而目前大多数初中英语教师仍采用传统的语法翻译法在课堂上孤立地讲解阅读语篇中的生词、短语和句型,忽略了对篇章意义的讲解,使学生在阅读中“只见树木,不见森林”,导致英语阅读教学难以达到预期的教学效果,因此寻找一种更为有效的阅读教学方法尤为重要。国内外研究成果表明,图式和语篇分析理论的引入,为初中英语阅读教学开辟了新的思路。在阅读教学中根据阅读语篇的特点将图式理论与语篇分析相结合,既可以在宏观方面培养学生有意识地运用己有图式知识,不断建立新图式知识,又可以引导学生在微观方面掌握语篇分析的方法和技巧,从而帮助学生理解各种语篇的交际目的和语言策略,提高学生对语篇的综合分析能力。本研究以山西省运城市某中学初二年级两个班学生和三名英语教师为研究对象,并以初中英语8年级下册的一篇阅读语篇为例,采用定量和定性相结合的研究方法,探求在理论和具体教学实践中将图式理论与语篇分析二者取长补短、相互结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实效性。研究问题为:（1）初中生在目前英语阅读学习中存在哪些问题?（2）初中英语教师对目前采用的英语阅读教学方法看法如何?（3）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法是否能激发学生的阅读兴趣,提高其阅读成绩和教师的教学效果?（4）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法在初中英语阅读教学实践中有哪些具体的实施策略?研究结果显示:（1）目前初中生在英语阅读中普遍存在以下问题:认为阅读较难、缺乏阅读动机、兴趣和相应的阅读策略。（2）对初中英语教师的访谈结果表明,不同年龄阶段的教师有不同的教学方法,但较少有教师能在阅读教学中注重对学生阅读能力和兴趣的培养。经过一学期基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验,通过前后测对比和访谈结果分析,研究发现:（1）实验班学生英语阅读成绩明显提高,而控制班学生阅读成绩则无明显变化。（2）基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法能有效提高初中生的英语阅读兴趣和教师的阅读教学效果;（3）实验班学生能在阅读中积极使用图式知识预测法和多种语篇分析策略辅助进行阅读,提高阅读效率。最后,本研究提出以下建议:（1）教师在准备教学活动时应为学生提供更多背景图式知识;（2）教师应不断更新教学观念,注重指导学生掌握多种阅读语篇分析策略;（3）教师要及时关注学生的阅读感受,调动学生的阅读积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。
陈阳[6]（2019）在《语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明阅读,不仅仅是提升语言知识能力的主要手段,同时也是获取信息的重要方式。然而,我国传统的英语阅读教学一直偏重词汇和句子语法的运用。随着经济、科技的迅猛发展,2017年中华人民共和国教育部制定新的《普通高中英语课程标准》,着重强调“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”。显然,传统教学方法已经不能满足新时代英语阅读教学的需要,转变高中英语阅读教学现状的必要性不可忽视。在此时代背景下,语篇分析法由于其关注语篇整体的特点而进入教学者的视野。本研究旨在探索语篇分析法在高中英语课堂教学中的应用能否对学生主观阅读态度以及客观阅读能力产生影响。在本研究中,笔者先对语篇分析法与语篇分析法在高中英语教学中的应用进行了文献梳理,然后再设计实验对语篇分析法在高中英语阅读教学中的效果进行验证。本研究的教学实验以江苏省一所高中高二年级1班和2班的88名学生作为研究对象,采用阅读理解与问卷的前后测作为研究工具进行研究。教学实验周期为一个学期,共计16周。通过对采集数据的分析,笔者最终在研究数据范围内得出结论:在高中英语的课堂教学中,教师运用语篇分析法对语篇进行讲解既提升了学生的客观阅读水平,也在主观上帮助学生克服一些阅读焦虑,提高了学生的阅读兴趣。最后,笔者也总结了实验中的发现与存在的不足,同时根据本次实证研究对师生课堂中的教学与后续的研究提出了相应建议。
赵天菊[7]（2019）在《语篇分析法与初中英语阅读教学的有机结合》文中研究说明本文主要以语篇分析法与初中英语阅读教学的有机结合为重点进行阐述,结合当下语篇分析法与初中英语阅读教学的结合现状为主要依据,从传授知识背景,提供有利条件、结合连贯和衔接的特点,提高学生逻辑能力、语言环境的运用、非语言知识的使用这几方面进行深入探索与研究,其目的在于提高初中生英语学习水平,为其取得优异的英语成绩奠定坚实基础。
高玉轩[8]（2019）在《语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以G市某高中为例》文中研究说明阅读教学是高中英语教学中最为重要的部分,也是学生提高理解能力和信息加工处理能力的重要途径。英语阅读教学不仅要帮助学生了解文本中词汇语法等表层知识,而且还要引导学生关注语篇的体裁以及篇章结构,从而提高学生的语篇分析能力。然而,当前许多教师在英语阅读教学过程中仍用语法翻译法进行讲解,将语篇中的语言点独立于语篇进行分析,容易导致学生缺乏语篇意识,无法从宏观角度把握语篇的主旨。语篇分析法强调将阅读材料看作为一个完整的语篇,从整体把握语篇的结构特点。语篇分析理论不仅能够激活学生已有图式;提高学生对于文本的预测能力;培养学生的语篇意识;还能使学生了解语篇的深层意思,从而达到用语言进行跨文化交际的目的。本研究对语篇分析理论及其国内外语篇分析教育研究现状进行了梳理,对国内高中英语阅读教学现状进行了详细阐述。以宁夏南部某中学的高二学生为研究对象,采取问卷调查法、访谈法了解高中英语阅读现状以及教学现状,采取实验法了解语篇分析理论对学生英语阅读成绩以及高中英语阅读教学质量的影响,从而证明该理论在英语阅读教学中的有效性。实验结果表明,语篇分析理论有助于激发学生的阅读兴趣、提高阅读策略、根据语篇的结构了解篇章主旨并提高学生的推断生词及作者意图的能力。
王春燕[9]（2016）在《语篇分析法在高中英语完形填空中的运用研究 ——以甘肃省卓尼县柳林中学为例》文中进行了进一步梳理完形填空在高中英语试题中占有重要地位,是高中英语的各类题型中综合性较强的一项测试。因为它既可以测试学生的语言知识水平,又能考查学生的阅读理解能力及语篇分析能力,从而能够反映出学生真实的的语言运用能力。然而,学生却普遍反映该题型在所有的英语测试题型中难度最大,他们失分也最多,而造成这一现象的最主要原因是学生缺乏相应的语篇知识。很多高中英语教师在授课过程中对完形填空的讲解指导还停留在语法翻译等句子层面的知识传授上,缺乏对学生在语篇层面的指导,导致完形填空得分率低,这使得完形填空成为很多学生学习和教师教学的死角。语篇分析理论兴起于20世纪50年代,以哈里斯、韩礼德和哈桑等为代表的语言学家不断创新和完善了语篇分析理论的相关研究,并将语篇分析理论发展成为一门独立的学科。语篇的衔接与连贯、语篇的体裁以及语境作为语篇理论的四个重要组成部分受到了很多学者的青睐。随后,一些学者开始尝试把语篇分析理论运用在语言教学领域,并取得了一些成就。我国的研究者从90年代中期开始结合我国实际情况对语篇分析进行了针对性的研究。这几年,国内的一些语言学者和一线教师也开始将目光转向研究语篇分析理论在语言教学领域的运用。在中学和大学的英语教学中,专家学者以及教师们也纷纷把语篇分析逐渐引入到课堂教学活动中指导英语阅读教学。本研究尝试将语篇分析的知识运用到完形填空的解题实践中去,从而帮助学生提高完形填空题的解题能力。本研究主要试图回答以下两个问题:（1）高中生在做英语完形填空题时遇到的主要困难有哪些?（2）对高中生进行以语篇分析法为指导的完形填空教学之后,能否提高他们解答完型填空题的正确率?本研究所采用的研究工具包括问卷调查、访谈和教学实验研究等。本研究以甘肃省卓尼县柳林中学为例,选取高三两个理科平行班共92名学生分为实验班和控制班进行实验研究。研究过程分为四个阶段,即问卷调查阶段、实验研究阶段、学生完形填空试题测试阶段和数据收集分析阶段。经过一学期的研究,本研究得出以下结论:高中生在做完形填空时存在的主要问题是缺乏语篇意识和语篇分析能力。对高中生进行以语篇分析法为指导的完形填空教学之后,能够提高学生解答完形填空题的能力和完形填空题的正确率。本研究也为教师的完形填空教学和学生的学习提供了以下几点启示:高中生应养成良好的做题习惯,在做题时培养自己的语篇意识和进行语篇分析的能力。此外,还应该在课外广泛阅读,并且有意识地积累补充文化、社会风俗背景知识。在日常教学中,教师首先要改变传统的完形填空的授课方式,建议采用以语篇分析法为指导的完形填空讲解模式。教师在教学中除了讲解语言本身,还需要注重对社会和文化背景知识的引入和渗透。本研究共分为六章。第一章为引言,介绍了本论文的研究背景,陈述了研究目的和研究意义。第二章是文献综述,系统介绍了国内外学者关于完形填空以及语篇和语篇分析的相关研究。第三章是理论基础,主要阐述了完形填空的三大理论依据以及语篇分析的主要内容。第四章是研究设计,介绍了本论文的研究问题、研究对象、研究方法及研究过程。第五章是研究结果分析。本章对学生的调查问卷、访谈和学生的完形填空测试成绩进行了统计和分析。第六章是结论,对本论文所有研究成果做出了总结,并对教师未来的教学和学生未来的学习提供了一些建议。
丽娜[10]（2016）在《语篇分析指导下的阅读理解教学探析》文中研究表明阅读是英语学习者获取英语语言知识的重要途径。本文阐述了语篇分析的相关理论,并探讨了语篇分析在英语阅读教学中的应用,旨在提高学习者的语篇意识和语用能力,从而提高他们的英语阅读能力。
二、语篇分析法在英语阅读课的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语篇分析法在英语阅读课的运用（论文提纲范文）
（2）多层次互动教学在大学英语教学中的应用策略——评《大学英语教学法探究》（论文提纲范文）
| 一、理论丰富，论述完整 |
| 二、聚焦反思，方法突出 |
| 三、反思现状，指引未来 |
（3）语篇分析策略在初中英语阅读教学中的应用探究（论文提纲范文）
| 一、语篇分析策略的含义 |
| 二、初中英语阅读教学中语篇分析策略的应用 |
| （一）读前引入，预测语篇内容 |
| （二）读中探究，开展深度阅读 |
| 1. 巧设导读问题，让学生带着问题阅读 |
| 2. 创设任务驱动，促进意义理解 |
| 3. 探究语篇模式，深度认识语篇结构 |
| （三）读后总结，归纳阅读技巧 |
| 三、结束语 |
（4）语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、语篇概念 |
| 二、语篇分析 |
| 三、语篇分析在英语阅读教学中的应用 |
| 1. 深入研读语篇。 |
| 2. 以语篇为单位设计阅读活动。 |
| 3. 培养学生整体阅读的技能和策略。 |
| 四、结语 |
（5）基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 图式理论研究 |
| 2.1.1 图式理论的定义 |
| 2.1.2 图式理论的分类 |
| 2.1.3 图式理论的功能 |
| 2.2 语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的定义 |
| 2.2.2 语篇分析的定义 |
| 2.2.3 语篇结构分析 |
| 2.3 国内外研究现状及分析 |
| 2.3.1 图式理论的国内外研究 |
| 2.3.2 图式理论在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.3.3 语篇分析的国内外研究 |
| 2.3.4 语篇分析在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.4 图式理论和语篇分析结合在英语阅读教学领域的研究 |
| 2.5 图式理论和语篇分析理论的结合点 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 教育实验法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 第4章 图式理论和语篇分析在初中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 阅读前图式和语篇的激活 |
| 4.2 阅读中图式和语篇的构建 |
| 4.3 阅读后图式和语篇的合并 |
| 4.4 基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学设计案例 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析 |
| 5.1.2 实验后学生阅读效果问卷分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 初中英语教师对英语阅读教学方法的看法分析 |
| 5.2.2 实验后对实验班学生阅读效果的访谈分析 |
| 5.3 学生英语阅读成绩前后测数据分析 |
| 5.3.1 学生英语阅读成绩前测数据横向对比分析 |
| 5.3.2 学生英语阅读成绩后测数据横向对比分析 |
| 5.3.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向对比分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论与创新 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A.初中英语八年级下册第五单元阅读文本 |
| 附录B.初中英语阅读实验前调查问卷 |
| 附录C.初中英语阅读实验后调查问卷 |
| 附录D.初中英语阅读实验前教师访谈提纲 |
| 附录E.初中英语阅读实验后学生访谈提纲 |
| 附录F.初中英语阅读实验前测试卷 |
| 附录G.初中英语阅读实验后测试卷 |
| 附录H.实验班和控制班前测成绩 |
| 附录I.实验班和控制班后测成绩 |
（6）语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| CHAPTER ONE 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 高中阅读教学引入语篇分析法的可行性与必要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文的总体框架 |
| CHAPTER TWO 文献综述 |
| 2.1 阅读理解教学 |
| 2.1.1 阅读理解的定义 |
| 2.1.2 阅读教学的几种模式 |
| 2.2 语篇及语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的概念 |
| 2.2.2 语篇分析的相关理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内外语篇分析理论的相关研究 |
| 2.3.2 国内外关于阅读教学的研究 |
| 2.3.3 国内外基于语篇分析理论的阅读教学的相关研究 |
| CHAPTER THREE 实证研究 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究方法 |
| 3.2 语篇分析实验实例 |
| 3.2.1 实验设计 |
| 3.2.2 实验程序 |
| 3.2.3 教学实验设计 |
| 3.2.4 语篇教学样本实例分析 |
| CHAPTER FOUR 结果分析 |
| 4.1 以班级为单位的统计结果比较分析 |
| 4.1.1 学生阅读水平变化 |
| 4.1.2 控制班与试验班的前后测答案分布情况对比 |
| 4.1.3 学生阅读态度变化 |
| 4.1.4 学生阅读能力与阅读态度相关性分析 |
| 4.2 以学生个体为单位的统计结果比较分析 |
| 4.3 数据分析 |
| 4.3.1 对实验数据的分析 |
| 4.3.2 对问卷结果的分析 |
| 4.3.3 对访谈结果的分析 |
| CHAPTER FIVE 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 实验的不足 |
| REFERENCES |
| 中文参考文献 |
| APPENDICES |
| Appendix1 问卷 |
| Appendix2 访谈 |
| ACKNOWLEDGEMENTS |
（7）语篇分析法与初中英语阅读教学的有机结合（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、初中英语阅读教学现状 |
| 二、语篇分析法相关概述 |
| 三、语篇分析法与初中英语阅读教学的有机结合 |
| 1. 语言环境的运用。 |
| 2. 非语言知识的使用。 |
| 3. 传授知识背景，提供有利条件。 |
| 4. 结合连贯和衔接的特点，提高学生逻辑能力。 |
| 四、结束语 |
（8）语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以G市某高中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语篇分析理论相关概念界定 |
| 2.1.1 语篇的定义 |
| 2.1.2 语篇分析理论的内涵 |
| 2.2 语篇的组织结构 |
| 2.2.1 语篇的宏观结构 |
| 2.2.2 语篇的微观结构 |
| 2.3 国内外语篇分析理论的教育应用现状 |
| 2.3.1 国外语篇分析理论教育应用现状 |
| 2.3.2 国内语篇分析理论教育应用现状 |
| 2.4 语篇分析理论应用于高中英语阅读教学中的必要性 |
| 第三章 研究设计及实施 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 实验前 |
| 3.3.2 实验中 |
| 3.3.3 实验后 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 阅读能力测试结果与讨论 |
| 4.2 后测问卷调查结果分析与讨论 |
| 4.3 阅读教学现状调查结果与讨论 |
| 4.4 语篇分析法对高中英语阅读教学的启示 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）语篇分析法在高中英语完形填空中的运用研究 ——以甘肃省卓尼县柳林中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文的总体框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外有关完形填空的研究 |
| 2.1.1 国外关于完形填空的研究 |
| 2.1.2 国内关于完形填空的研究 |
| 2.2 国内外有关语篇分析的研究 |
| 2.2.1 语篇及语篇分析的定义 |
| 2.2.2 国外关于语篇分析的研究 |
| 2.2.3 国内关于语篇分析的研究 |
| 2.3 语篇分析在英语完形填空中的应用研究 |
| 2.3.1 国外的研究 |
| 2.3.2 国内的研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 完形填空的理论基础 |
| 3.1.1 格式塔心理学 |
| 3.1.2 冗余信息理论 |
| 3.1.3 预期语法说 |
| 3.2 语篇分析理论的基本内容 |
| 3.2.1 语篇的衔接 |
| 3.2.2 语篇的连贯 |
| 3.2.3 语境 |
| 3.2.4 语篇的体裁 |
| 3.3 语篇分析与完形填空的联系 |
| 3.3.1 完形填空的考点层次 |
| 3.3.2 高中完形填空的命题特点 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.3.3 前测试题 |
| 4.3.4 后测试题 |
| 4.4 研究方法与过程 |
| 4.4.1 问卷调查 |
| 4.4.2 访谈 |
| 4.4.3 教学实验 |
| 4.4.4 试卷分析 |
| 第五章 研究结果及分析 |
| 5.1 对学生调查问卷结果的分析 |
| 5.2 对教师访谈结果的分析 |
| 5.3 对学生访谈的结果的分析 |
| 5.4 对学生试卷结果的分析 |
| 5.4.1 学生前测成绩分析 |
| 5.4.2 学生后测成绩分析 |
| 5.5 讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究主要发现 |
| 6.2 对学生学习的启示 |
| 6.3 对教师教学的启示 |
| 6.4 研究的局限性和研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1问卷调查 |
| 附录2前测试题 |
| 附录3后测试题 |
| 附录4学生前测成绩 |
| 附录5学生后测成绩 |
| 附录6问卷调查统计表 |
| 附录7完形填空教学案例 |
| 附录8论文中的表格汇总 |
| 致谢 |
（10）语篇分析指导下的阅读理解教学探析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、语篇分析法的含义及特点 |
| 三、语篇分析法在英语阅读教学中的重要作用 |
| ( 一) 由传统的“灌输式”教学转向“积极式”教学 |
| ( 二) 提高了学生的英语语言应用能力 |
| 四、语篇分析法在英语阅读教学中的具体运用 |
| ( 一) Pre - reading: 旨在对文章内容进行预测,激活学生的相关背景知识,引起学生的学习兴趣。 |
| ( 二) While - reading: 旨在培养学生的快速阅读技能,并从宏 |
| ( 三) Post - reading: 旨在提高学生的语言运用能力。 |
| 五、结束语 |
四、语篇分析法在英语阅读课的运用（论文参考文献）
- [1]语篇分析在初中英语阅读教学中的应用研究[J]. 窦爱霞. 中学生英语, 2022(06)
- [2]多层次互动教学在大学英语教学中的应用策略——评《大学英语教学法探究》[J]. 王睢蠡. 热带作物学报, 2021(12)
- [3]语篇分析策略在初中英语阅读教学中的应用探究[J]. 唐娟. 中学教学参考, 2021(28)
- [4]语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用[J]. 亓丽娜. 校园英语, 2021(38)
- [5]基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究[D]. 张璐. 集美大学, 2020(05)
- [6]语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 陈阳. 杭州师范大学, 2019(04)
- [7]语篇分析法与初中英语阅读教学的有机结合[J]. 赵天菊. 校园英语, 2019(29)
- [8]语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以G市某高中为例[D]. 高玉轩. 宁夏师范学院, 2019(07)
- [9]语篇分析法在高中英语完形填空中的运用研究 ——以甘肃省卓尼县柳林中学为例[D]. 王春燕. 西北师范大学, 2016(06)
- [10]语篇分析指导下的阅读理解教学探析[J]. 丽娜. 知识经济, 2016(01)