论语文教学的课程观

一、谈汉语教学的课程观（论文文献综述）

王翎羽^[1]（2021）在《汉语国际教育网络学习资源使用现状调查研究》文中提出汉语国际教育网络学习资源,是伴随着互联网的发展和汉语国际教育事业的进步而产生的新型网络学习资源。但是随着科技的进步,汉语国际教育网络学习资源在使用中暴露出了如资源的更新慢,获知的途径少等种种问题。本文采取问卷调查法,访谈法,数据网站分析法和文献研究法四种方法对汉语国际教育网络学习资源使用过程中产生的问题进行了研究。本文共分为四个部分。首先对汉语国际教育网络学习资源做了一个概述。包括对汉语国际教育网络学习资源发展过程的简述,同时将汉语国际教育网络学习资源分为课程类,工具类,互动类和综合类四类。其次,分成两部分对汉语国际网络教学学资源的使用情况进行分析。一方面向留学生发放调查问卷的方式调查他们使用网上汉语学习资源的时长,频率和满意度。问卷的结果显示大部分接受调查的留学生都对网上汉语资源给出了一般的评价。另一方面利用第三方数据网站查询一些网站类汉语学习资源网站数据时发现国外同类型的网站在访问量和流量排名上都远超国内的网站。再次,笔者依照调查问卷和数据网站的访问量数据发现现阶段汉语国际教育网络学习资源在使用过程中出现了利用率低,满意度低,获知途径少,三个问题。经过分析将发生这三个问题的原因总结为四个:缺乏专业性与准确性,缺乏更新,缺乏宣传和缺乏监管。最后,依据上文发现的问题和原因分析,对解决汉语国际教育网络学习资源使用过程中出现的问题给出建议:内容上要促进学习资源的整合与再分类,并且要按照学习者的水平和学习课程对网络汉语学习资源进行分类;技术方面要加快网络学习资源的更新与宣传;监管方面要建立一系列准入和淘汰制度,规范资源的开发者。

罗凤^[2]（2020）在《智利华裔幼儿汉语教学探索 ——以伊基克华商联谊会中文学校为例》文中认为华裔幼儿是对外汉语教学中的一个特殊群体,智利伊基克的华裔幼儿既有不同于成年人的心理、认知特点,又有不同于当地幼儿的家庭语言环境、汉语口语能力。由于教学对象具有特殊性,如何组织高效且符合智利伊基克华裔幼儿特点的汉语课堂教学、如何创造一个良好的家校共建的汉语学习环境至关重要。鉴于此,本文借助本人作为汉语志愿者在智利伊基克华商联谊会中文学校任教之便,探索智利伊基克华裔幼儿汉语课堂教学。在此之前,笔者概括和总结了前人的相关理论成果,对儿童第二语言教学、华裔儿童第二语言教学和智利汉语教学现状三个部分进行了深入的分析,涉及了语言学、儿童心理学、学前教育学和对外汉语教学的相关理论。笔者借助调查问卷,对智利伊基克华裔幼儿的基本情况进行调查。初步了解了幼儿现状、课外汉语使用频率和家长对孩子学习汉语的态度、行为等,发现华裔幼儿接受着多种教育模式的熏陶,是双语甚至多语能力使用者,且都具备良好的家庭语言环境。在此基础上,笔者作了进一步的课堂观察,发现幼儿的汉语口头表达能力很强,能够流利使用汉语进行基本交流。但是,绝大部分孩子的识字能力薄弱,词汇量匮乏。在华裔幼儿汉语课堂教学面临的问题总结方面,笔者发现学校的管理、教师的流动性大、教与学时间少等教学资源问题,以及华裔幼儿注意力不稳定、识字率低和作业完成率低是当前中文学校汉语课堂教学中所面临的问题。除此之外,本文认为中国父母在华裔幼儿汉语习得中起到了不可替代的作用,主要体现在两点:第一,中国父母能够帮助华裔幼儿建立、增强作为中国人的文化认同感;第二,中国父母能够帮助华裔幼儿提高汉语语言知识。同时,笔者以此作为本文的创新点,展开课堂教学。在对华裔幼儿汉语课堂教学的组织和实施中,笔者收集、分析了幼儿课堂教学中的汉字教学案例、如何利用家庭语言环境进行作业布置和幼儿课堂管理的案例。并针对以上三个方面的结论特点,有针对性地提出了相关华裔幼儿汉语教学原则,包括听读领先原则、生动趣味性原则、表扬鼓励原则和充分利用家庭语言教育资源的原则,以提高教学效率,达到更好的教学效果。本文旨在把握智利伊基克华裔幼儿汉语课堂教学,为智利华裔幼儿汉语教师提供一些实践参考。并进一步针对智利伊基克华裔幼儿的汉语教学提出一些可行性的思考和建议,同时希望能够为海外华裔幼儿汉语教学工作提供实践参考。

刘文辉^[3]（2019）在《“听说+读写”教学模式理论与实证研究》文中研究说明教学模式事关汉语教学的成败,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。在汉语教学中,传统的“分技能教学模式”在教学效率方面存在着不足,因此我们通过数年的理论探索,尝试构建出汉语教学的一种新型模式——“听说+读写”教学模式,并经过两年的大规模实证研究,证明该模式是有效的,是值得进一步推广和检验的。本论文共分为4个部分,另加若干附录。第一部分为绪论与相关文献综述。首先介绍了本文的选题缘起、研究目的与意义、研究对象与方法,勾勒出全文的研究框架;其次对国内外现有教学模式,尤其是汉语及对外汉语教学界的教学模式主要成果进行了较为详实的综述,从而为本教学模式的全方位构建提供借鉴。第二部分是“听说+读写”教学模式的理论构建。主要介绍了该教学模式的五大构成因素,即理论基础（包括认知主义、建构主义、自主学习、“输入”与“输出”假说、联结主义等各种理论）,以及在此基础上形成的教学目标、操作程序、实现条件（包括课程设计、教师团队构建与培训、教材选用与改编、教学策略与方法、教学管理）和教学评价等部分。同时,本文还归纳了该教学模式的6大特点,即:以多种理论为基础、结合汉语及汉语教学的特点、进行了较大规模且较长时间的系统实证研究、真正实现“以学生为中心”、强调语言技能的全方位配合、以强有力的“管理”作为辅助和保障。第三部分是“听说+读写”教学模式的实验与结果。重点展示了运用对比教学实验法、问卷调查法、访谈法对这一教学模式进行实证检验的过程与结果。研究发现:（1）与对照组相比,实验组汉语总体水平提升更为显着（以新HSK5级成绩为标准）;（2）与对照组相比,实验组学生听、说、读、写等各项语言能力进步明显;（3）实验组学生自主学习能力得到显着提升;（4）实验组学生对“听说+读写”教学模式持非常肯定的态度（从实验时及实验半年后跟踪调查问卷数据所知）;（5）该模式效果与学生汉语基础无关,适用于汉语高水平及低水平的学习者。实验结果达到预期目标,该教学模式取得成功。第四部分是针对“听说+读写”教学模式所展开的讨论以及本文的结论。首先,结合第二轮教学实验的过程与结果证明该教学模式具有较广的适用性;其次,总结了这一教学模式对国内外汉语教学界的9点启示,并对未来该模式的进一步实施与推广提出6点展望;最后,对全文进行了总结。

周玉婷^[4]（2019）在《普北班汉语文化教学情况调查研究》文中进行了进一步梳理美国来华汉语项目可以分为“美方主导型”和“中美合作型”,其中“美方主导型”项目占绝大部分,且基本都采用明德模式,在这类项目中,普北班（“普林斯顿在北京”）是规模最大、影响力最大、最有代表性的项目之。目前针对普北班汉语文化教学情况所做的整体性实证研究还很少见。本文以最能体现普北班优越性的二年级为研究对象,在教学实践和课堂观察的基础上,通过给师生发放调查问卷、与师生进行访谈等方法,对普北班汉语文化教学情况进行调查分析,并进一步深入考察普北班师生对于文化教学的满意度,在此基础上反思普北班汉语文化教学存在的不足之处,并从课程设置与课堂教学、教材编写、文化活动、教师培训与管理等方面提出具体建议,以期对普北班研究以及国际汉语文化教学提供一定的借鉴。

Tai MingYee（戴敏仪）^[5]（2019）在《论语法教学在马来西亚华小华文教学中的地位》文中研究指明语法教学是华文教学的重要组成部分。但是,自从马来西亚华文小学教育进行改革之后,语法教学就越来越不受重视。新课程下,语法教学的地位发生了变化。教师认为可以不用教,学生认为可以不用学。这种错误的观念已经深入老师与学生的心。在这样的课程下,语法教学变得可有可无。这样的改革导致了学生在学习上面对了许多问题:语文能力弱。学生不能理解篇章内容、作文常常出现错别字、错误使用标点符号、滥用修辞等等,病句特别多。语文能力变弱正好反映了语法教学不受重视的后果。虽然课程改革后所带来的影响很大,但是从旧课程转变成新课程也应该有其原因的。那么,如何在新旧课程下取得一个平衡,让语法教学能在学生受重视的情况下学习同时又不造成学生的负担是一个关键的问题。本人是一名在马来西亚国民型华文小学工作的华文教师,本文通过对师生进行相关问卷调查,用实证方式了解了当前语文教师和学生对语法教学的态度。根据实证调查结果,我们认为当前完全“淡化”或“忽视”语法教学的态度对学生汉语学习的成效会带来负面影响。这份论文主要包括了以下四个方面:第一部分是绪论。这一部分主要说明了马来西亚华文教育在课程改革之后对语法教学的情况及学生在学习上所面对的问题。第二部分是马来西亚华小语法教学地位的历史及现状。这一部分主要论述的是当前马来西亚小学华文语法教学的历史及课程标准、教材及考试制度对语法教学的改变。第三部分是马来西亚华小师生对语法教学的态度及学习成效。这部分主要通过对教师及学生的调查,了解当前马来西亚语法教学的现状、教师教授语法知识的态度、学生学习语法知识的态度及学生对语法知识的掌握及运用情况,并从中作出分析。第四部分则是对华文语法教学地位的重新认识。这部分依据前面的第三部分对师生的调查分析得出的师生在教授及学习语法知识的态度上,结合课程标准及教材对学生掌握语法知识的要求,让语法教学与语言能力随文协调、将语法教学与语言能力教学动态结合的学习方法。

亚娜（GORSHKOVA YANA）^[6]（2018）在《俄罗斯学生使用汉语网络学习平台情况调查研究》文中进行了进一步梳理随着中国国际地位的迅速提高,中国与外国之间的交往在不断地加深与扩大,政治、经济、文化等领域的合作都在不断地加强。基于这个原因,在外国有越来越多的人开始学习汉语。汉语的学习已经成为外国人了解中国,接触中国的重要手段。俄罗斯是中国重要的合作伙伴与友好邻邦,在俄罗斯汉语已经成为了很多学校的选修课,甚至有的学校已经把汉语定为了必修课。所以对汉语学习的需求在不断增加,与此同时越来越多的人开始关注汉语网络教学。本文将通过对汉语网络教学网站进行测试与分析,同时结合调查问卷的形式,使用文献法、访谈法、归纳法等,对俄罗斯汉语网络教学进行分析总结,了解俄罗斯汉语网络教学的现状与存在的问题。最后,针对所发现的问题提出自己的建议与解决方案。本文共分为五部分:第一章绪言,主要介绍了本文的研究目的及意义,并阐释了本文的研究方法。第二章介绍了俄罗斯汉语网站的建设情况并分析了网站的优势与劣势,同时本章对其他网络教学平台进行了分析整理,总结出了汉语网络教学的整体情况。第三章从听力、阅读、语法、词汇、汉字书写、会话、国情知识七个方面对汉语网络教学课程的具体形式进行了分析,并且出结论。第四章对俄罗斯汉语网络教学的问卷调查进行了分析,并得合理化建议。第五章给俄罗斯汉语网络教学一些建议。通过对各个章节进行总结发现俄罗斯汉语网络教学还处于发展阶段,只有通过不断的完善才能够适应俄罗斯学习汉语者对知识的需求,才能达到更好的学习汉语的目的。由此可见,本文对于俄罗斯汉语网络教学具有一定的指导意义。

宋达娜^[7]（2018）在《面向柬埔寨汉语学习者的中国传统节日认知调查与文化教学建议》文中提出“文化”这个词是复杂的存在,在语言中扮演不可忽视的重要角色。语言与文化有着十分密切的关系,是不可分割的。语言是文化的重要组成部分,也是文化的重要载体。对于一个语言学习者而言,学一门语言是为了交际,而交际中往往需要文化知识背景来协助理解交际时双方所传达的信息,跨文化交际产生矛盾、冲突常源于文化差异,因难以理解对方所表达出来的信息而产生出错误的判断。在汉语教学中,无论是中国文化或异文化,都无法对文化教学视而不见,而中国传统节日是中国传统文化的标志性文化现象,极富中国特色,是中国悠久历史文化的一个重要组成部分。它不仅蕴含着中华民族深层的文化内涵与价值元素,还具有文化特性与社会功能。因此,在汉语教学中占有重要位置。本文从传统节日入手,使用问卷调查等研究方法,对柬埔寨金边皇家大学外语学院中文系的学生进行调查,了解学生对传统节日的认知了解程度,并在此基础上进行分析,结合学生所希望的教学方式,提出一些关于中国传统节日教学的有效性建议,希望能使学习者更好地了解中国文化的知识和内涵。全文共分四章。第一章论述了研究背景及意义、研究对象与方法。第二章阐述了汉语教学中的中国传统节日文化教学的重要性,中国传统文化在柬埔寨的传播情况,以及在柬埔寨汉语教学中的中国传统节日。第三章是柬埔寨汉语学习者对中国传统节日的认知调查问卷的设计思路、数据的收集统计、以及调查结果的统计和分析。第四章针对柬埔寨汉语学习者提出中国传统节日文化教学的建议。

刘宁宁^[8]（2017）在《缅甸东方孔子课堂汉字书法教学现状研究》文中进行了进一步梳理缅甸华文教育经历了四个时期,有过鼎盛,也有过衰落,特别是在国有化的冬眠时期,以仰光为中心的缅南地区经历了三十年的华文教育的断层,加上之后的同化政策的实施导致了以前的华侨教育向现在的华文教育的转变,主要表现在教学对象具有了多语的语言文化背景,因此致使缅甸的华文教育由传统的母语教学到第二语言教学转变。这就使得缅甸的华文教学中具有同样地位的语言学习和文化教学必须要考虑第二语言学习者的特点,结合华文教育的目的来定位华文教学课程的性质。笔者所在的缅甸仰光东方孔子课堂是具有第二语言教学性质的华校,属于基础教育阶段学历教育,学校注重汉语的教授和学习,也注重文化的学习和传播,特别是对小学生而言,其中书法是小学生的必修的课程,其一,是因为本校没有独立的汉字教学课程,其二,是因为文化学习是华文教育的一个传统的目标,而书法也是文化的一部分,更有助于素质教育。本文在华文教育新变化的基础上,对缅甸语言与商业中心孔子课堂小学阶段开设的文化课——书法课程进行研究和分析,全文分为五个部分:绪论、书法教学的现状及存在问题、课堂教学案例及分析、书法教学的策略、结语。但由于缅甸的华文教育并没有纳入国民教育体系,得不到政府政策的支持,普遍呈现了师资力量薄弱、教学设施落后、教材缺乏的现象,再加上新时期华文教育的变化,东方孔子课堂书法教学面临了一些问题。而本文通过研究当代华文教育的内涵,给予东方孔子课堂的书法教学以定位——具有第二语言教学特点的书法教学,并在此基础上对缅甸东方孔子课堂书法教学现状进行研究和分析,总结缅甸东方孔子课堂书法教学在新时期下所面临的问题,对缅甸东方孔子课堂书法教学的出路给一些建设性的意见,希望在未来给在缅甸的书法教学提供一些支持和帮助。

李莉莉（NI NI TUN）^[9]（2017）在《基于案例分析的缅甸汉字教学设计与实践》文中提出当今,中国经济日益强大,世界各国学习汉语的学生也随之日益增多。在缅甸也一样,近年来掀起了一股学习汉语的热潮,很多人争先恐后的学习汉语。但对于缅甸汉语学习者来说,汉语不是一门易学的语言。由于汉字与缅文,差异甚大,同音字多音字较多,导致汉字成为缅甸汉语学习者公认的难点之一。在缅甸几乎所有的汉语学校,都是利用“随文识字”的教学方法将汉字和课文一起教学,并没有单独的汉字教学课程。本文将结合汉字教学的相关理论探索在单独的汉字教学时间内,教授学生最基础的汉字结构与规律性知识,利用“随文识字与集中识字相结合”的教学理念,设计生词表,让学生在短时间内,集中认识教材中将出现的汉字,望在短时间内达到理想的汉字教学效果。通过本次研究,希望给缅甸汉字教学提供一定的借鉴。本文共有五个部分:第一章为研究缘起,研究意义,与汉字教学相关的前人研究综述,本论文的主要研究内容及研究方法,还有研究相关理论阐释。第二章首先概括了缅甸密铁拉汉语教学点的教学现状,并调查分析了该教学点学生汉字学习情况与学习需求。第三章与第四章为本论文的正文,为本研究的对外汉字教学设计与教学实践,教学后学生反馈与教学反思。第五章对全文进行总结论述。本文的创新点在于选题新颖,是首次对缅甸汉字教学模式进行的研究,希望对缅甸今后汉字教学研究的开展有所助益。

陈金晶^[10]（2017）在《浅论趣味性教学原则在澳洲少儿汉语教学中的运用》文中进行了进一步梳理随着中国综合国力的增强以及国家地位的不断提高,学习汉语成为国际热潮。汉语学习者的年龄也随之不断地向两极突破。对于对外汉语教学中的特殊群体——外国少儿来说,如何使他们快乐而有效地学习汉语至关重要。鉴于儿童的生理和心理特点,“寓教于乐”的趣味教学原则无疑是少儿对外汉语教学中应该遵循的基本教学原则之一。趣味性原则是指在教学过程中,教师运用幽默生动的语言、灵活的教学技巧、直观形象的表演以及富有感染力的激情等来最大限度地增加课堂的趣味性,从而激发学生的学习兴趣,增强学习效果。在澳洲汉语教学中,趣味性教学原则运用得非常到位,能够很好地适应少儿学习者的学习习惯和认知方式,明显提高了汉语课堂的学习效果。本文就趣味性教学原则在澳大利亚少儿汉语教学中的运用进行了调查分析,并着重探讨了该原则在澳大利亚少儿汉语教学中运用的必要性及适用性。结合当地教材编写和课堂教学的实际情况,本文还就趣味性教学原则在对外汉语教学中的作用和发展趋势进行了必要的阐述,旨在推进该原则在少儿汉语教学中的广泛运用,从根本上改变枯燥乏味、形式单调的教学模式,使课堂更具有活力,从而激发少儿学生学习汉语的兴趣。

二、谈汉语教学的课程观（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈汉语教学的课程观（论文提纲范文）

（1）汉语国际教育网络学习资源使用现状调查研究（论文提纲范文）

（2）智利华裔幼儿汉语教学探索 ——以伊基克华商联谊会中文学校为例（论文提纲范文）

（3）“听说+读写”教学模式理论与实证研究（论文提纲范文）

（4）普北班汉语文化教学情况调查研究（论文提纲范文）

（5）论语法教学在马来西亚华小华文教学中的地位（论文提纲范文）

（6）俄罗斯学生使用汉语网络学习平台情况调查研究（论文提纲范文）

（7）面向柬埔寨汉语学习者的中国传统节日认知调查与文化教学建议（论文提纲范文）

（8）缅甸东方孔子课堂汉字书法教学现状研究（论文提纲范文）

（9）基于案例分析的缅甸汉字教学设计与实践（论文提纲范文）

（10）浅论趣味性教学原则在澳洲少儿汉语教学中的运用（论文提纲范文）

四、谈汉语教学的课程观（论文参考文献）

• [1]汉语国际教育网络学习资源使用现状调查研究[D]. 王翎羽. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [2]智利华裔幼儿汉语教学探索 ——以伊基克华商联谊会中文学校为例[D]. 罗凤. 广东外语外贸大学, 2020(11)
• [3]“听说+读写”教学模式理论与实证研究[D]. 刘文辉. 暨南大学, 2019(03)
• [4]普北班汉语文化教学情况调查研究[D]. 周玉婷. 中央民族大学, 2019(10)
• [5]论语法教学在马来西亚华小华文教学中的地位[D]. Tai MingYee（戴敏仪）. 华中师范大学, 2019(01)
• [6]俄罗斯学生使用汉语网络学习平台情况调查研究[D]. 亚娜（GORSHKOVA YANA）. 吉林大学, 2018(01)
• [7]面向柬埔寨汉语学习者的中国传统节日认知调查与文化教学建议[D]. 宋达娜. 山东大学, 2018(12)
• [8]缅甸东方孔子课堂汉字书法教学现状研究[D]. 刘宁宁. 云南师范大学, 2017(02)
• [9]基于案例分析的缅甸汉字教学设计与实践[D]. 李莉莉（NI NI TUN）. 中央民族大学, 2017(05)
• [10]浅论趣味性教学原则在澳洲少儿汉语教学中的运用[D]. 陈金晶. 苏州大学, 2017(04)

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