反思性教学及其对外语教师自我发展的影响

一、反思性教学及其对外语教师自身发展的影响（论文文献综述）

汪尚玉^[1]（2021）在《反思性教学在高中思想政治课中的应用研究》文中研究指明

孟翀^[2]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中研究表明教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。

隋心语^[3]（2020）在《PCK理论视域下中学新手和专家型英语教师反思性教学实践的对比研究》文中研究说明随着新课程改革的不断深入,教师开始从知识的传授者转变成为教育教学的研究者并参与教育规律的探讨和教育教学方法的研究。与此同时,教师职业的专业化发展成为教师教育领域的重要研究课题。而教师专业化发展的过程就是教师自我反思、自我更新的过程。在此过程中,反思性教学作为教师职业发展的必要途径对教师的专业成长,尤其是新手教师向专家型教师的转变起着至关重要的作用。目前,我国学界已经对反思性教学进行了长达十余年的探讨和研究,但是大多数的研究聚焦高校的教师群体,对中学教师的反思性教学研究较少,并且倾向从教师的具体教学设计与实施等微观角度去探讨反思性教学的应用和实现途径,很少有学者基于PCK这一理论框架,从宏观层面上对反思性教学进行解读。由此可见,目前的研究并不能全面充分地反映中学英语教师开展反思性教学的基本状况。鉴于此,本研究以学科教学知识理论（PCK）为基础,采用质性和量性相结合的研究方法,探索现阶段中学新手和专家型英语教师在反思性教学实践方面的差异并有针对性地提出指导意见。首先,本研究围绕反思性教学的意识、内容、策略和影响因素这四方面,结合教师的教龄和职称,对来自山东省八所中学的66名新手教师和59名专家型教师进行了问卷调查,并采用SPSS.23.0对问卷结果进行统计学分析。随后,根据问卷结果,随机从中抽取了八名中学英语教师（4名新手教师、4名专家型教师）进行访谈,以进一步证实和了解教师的反思性教学情况。本研究通过分析和讨论问卷调查和访谈的结果,以期解决以下三个研究问题:（1）就反思性教学的意识、内容、策略和影响因素而言,中学英语新手教师与专家型教师对反思性教学的认识是怎样的?（2）中学英语新手教师与专家型教师的反思性教学实践是否有所不同?如果有,体现在哪些方面?（3）这些差异对中学新手和专家型英语教师今后的反思性教学实践的改进有什么启示?研究结果表明,第一,在反思性教学的意识上,新手和专家型英语教师没有显着差异,都具有较高的反思意识;第二,在反思性教学的内容上,新手教师和专家型教师在教学价值观和教学环境方面存在显着差异,首先,与新手教师相比,专家型教师更加注重对教学价值观的思考,比如对知识价值的反思;其次,在对教学环境的反思中,新手教师表现的更加积极和自信,比如在教育技术的使用上。第三,在反思性教学的策略上,本研究从方法和步骤两方面去讨论。一方面,数据显示,新手教师与专家型教师在对教学日志、教学档案袋、微格教学、行动研究这四种反思性教学方法的使用上具有显着差异,并且新手教师比专家型教师更加倾向使用以上四种反思性教学方法。另一方面,相比于课前和课后的反思活动,新手和专家型教师对课中的反思较少。此外,通过访谈还了解到新手和专家型教师在真实的教学生活中都比较倾向于通过同伴互听、互评来反思和改进自己的教学。第四,在影响因素上,与专家型教师相比,新手教师更容易受到客观因素的影响,尤其是学校方面的相关政策制度。而专家型教师的反思性教学更易受到自身主观因素的影响,例如个体的自我效能感和职业认同感。综上所述,本研究通过对比分析现阶段中学新手和专家型英语教师的反思性教学情况,从学校和教师自身两个层面为广大中学英语教师提供实施反思性教学的有效途径,进而促进教师自身的专业化发展,为新手教师的专业成长提供理论和实践指导,帮助新手教师实现向专家型教师的转变。同时,也为专家型教师的教学研究提供新的视角和方向。

金雁^[4]（2020）在《延安市农村初中英语教师职后教育研究》文中研究表明教育大计,教师为先。在满足人民日益增长的美好生活需要的新时代,为响应教育改革新要求,教师教育一体化已拉开帷幕并取得傲人的成绩。职后教育在教师职业生涯中起到至关重要的作用,是保证教师蓬勃向上、超越自我和与时俱进的重要途径,亦是学校对追求卓越师资队伍管理的主要方式。2020年中央一号文件给予抓好“三农问题”的意见,而农村教育是突破解决“三农问题”的关键,农村教育质量的提升很大程度取决于师资队伍的专业化发展,农村初中英语教师在中学义务教育中扮演主角之一,参与职后教育提升教育教学和科研能力已然成为必要性举措。绪论部分突出阐明了研究缘由、研究内容与研究意义、研究思路与研究方法以及国内外教师职后教育研究和我国农村英语教师职后教育现状等问题,对农村初中教师、教师教育、教师职后教育进行了概念界定,对与本研究相关的成人学习理论、终身学习理论、继续教育理论及反思性教学理论进行了阐述。在此基础上,以延安市农村初中英语教师及学校行政人员为研究对象,运用问卷调查、访谈法及实习等方法,对其师资队伍基本构成情况及职后教育现状进行调查,发掘当前延安市农村初中英语教师师资队伍整体对职后教育的必要性认知能够与时俱进。但教育职后发展工作并不理想,存在诸如:职后教育频率低、形式化严重;课程内容缺乏英语学科针对性;理论与实际粘连性不强;职后教育方式单一;评价方式千篇一律、迁移效果不佳等诸多问题。针对问题,进行归因分析,主要是受应试教育影响严重,繁重的教育教学任务及家庭角色的影响,缺乏完善的职后教育监督管理机制等因素构成。本研究按照延安市农村实际发展状况提出:提升频率、重拾教师信心;丰富课程内容;扩增教师队伍、减轻教学任务;构建农村区域性多元化培训方式;创新考核评价方式;建立专门市级单位职后教育管理监督部门等具有针对性及时效性对策促进延安市农村初中英语教师职后教育高质量发展,英语教师队伍有质量的提升。

高莹^[5]（2020）在《中小学教师教学反思的在线支持设计研究》文中研究说明作为教师专业发展过程中一个重要角色,教师的教学反思尤为重要,关系着教学质量的提高甚至影响教师自身的专业发展。在互联网飞速发展的时代,教师教育开始走向信息化,如何通过在线方式支持教师的反思实践也引起教育领域研究者的关注。本文正是从这一角度出发,关注中小学一线教师的教学反思,旨在设计适用于中小学教师反思的在线支持,为教师教学反思提供支架支持。本文的研究对象选取了部分中小学一线教师,通过文献研究法、问卷调查法与访谈调查法,明确他们教学反思的现状,分析目前教师反思中存在的问题及需要改进的方面,同时了解教师对教学反思在线支持的需求和功能期待。依托UMU互动学习平台设计并开发促进教师教学反思的在线支持模式,包含参与者层面、平台支持层面、反思活动层面三大支持层,囊括了教学反思知识性内容微课、教学反思支持工具、资源和案例、教学反思活动等模块,从而促进教师反思能力的提高和发展。本文分为七个章节。第一章介绍了本文的研究背景、目的、思路与方法,并界定核心概念。第二章通过梳理相关文献研究,详细阐述了目前该领域国内外研究现状,继而明确教学反思的内涵与层次分类、教学反思的过程、教学反思的内容、反思水平以及教学反思的途径,奠定本文的研究基础。第三章梳理中小学教师教学反思的理论基础,例如元认知理论、情境认知和情境学习理论以及知识管理理论中知识创新的SECI模型。第四章是中小学教师教学反思的现状调查,通过问卷和访谈调查法,对教师反思现状、存在的问题以及在反思过程中的支持需求等方面进行调查,同时通过访谈了解教师对在线支持的功能期待。第五章根据教师教学反思中现存的问题,结合一线教师对反思实践的在线支持需求,基于网络平台的特点和教学反思相关理论,设计并开发促进教师教学反思的在线支持模式。第六章将设计完成的在线支持投入试用,随后对试用教师进行后测和访谈,分析评价在线支持的效果,并根据教师的建议和反馈进一步完善在线支持的内容。第七章对研究进行总结,提出本研究的不足之处,并加以展望。

李静^[6]（2020）在《印尼苏拉威西地区华文教师反思性教学现状的调查研究》文中进行了进一步梳理印尼作为华人最多的国家之一,印尼华文教师的素质决定着印尼华文教学质量,不断深化教师专业发展是新时代印尼华文教师的“必修课”。反思性教学是促进教师专业发展、提高教师素质的有效途径,可以完善印尼苏拉威西地区华文教师自身成长,优化教学实践。因此,对当地华文教师反思性教学的研究是有必要的。本研究共六章。第一章是导论;第二章是华文教师反思性教学现状的调查设计与实施;第三章对华文教师反思性教学实践调查结果分析;第四章对华文教师反思性教学影响因素调查分析;第五章是华文教师实施反思性教学的对策;第六章是结语。研究主要结论如下:第一,当地华文教师意识到了反思性教学的价值和意义,但是对反思性教学的整体认识不全面,缺乏在教学中贯穿反思意识;当地华文教师对反思性教学内容的认识较充分,但反思方法的使用情况一般,他们更习惯使用内省和私下讨论的反思途径;在反思的时间上,华文教师在教学前后反思比教学中反思情况好;年龄、教龄、学校类别、学历和专业对反思性教学的理解和运用存有差异,说明华文教师的职业背景会对反思性教学的各个方面有一定影响。第二,影响华文教师反思性教学的因素涉及主客观因素。主观因素是当地华文教师的反思态度不主动,反思知识与技能不充足;客观因素是当地学校的反思环境一般,并缺乏反思机制。第三,印尼教师个人应培养反思型华文教师观,注重理论与实践同时获取,发展成为反思型华文教师,包括对反思性教学理论的系统学习,重视教学实践的积累,提高反思意识和运用策略的能力;外部当地社会和学校应为华文教师提供良好的反思环境和氛围,建立反思机制,增加华文教师相关培训。本研究试着通过对印尼苏拉威西地区反思性教学现状的调查与分析,为当地华文教师提高教学质量、促进教师专业化发展,提供一定的理论与实践帮助。

GAO USAGE ZETTL CE（高策）^[7]（2020）在《基于反思性教学的文化文学专题课研究 ——以《红楼梦》为例》文中指出以文学为专题的中国文化教学是汉语作为第二语言教学的高级阶段文化课里重要的一部分。文学自身带有的深度、广度与语言难度的特点,在一定层面上给汉语教师的课堂教学带来了阻力。许多汉语教师受其传统学习经历的影响,在文学专题课堂上进行“讲座式”教学,在一定程度上不易于调动学习者的积极性。反思性教学实践作为教师自身研究和课堂教学研究的重要手段,对发现课堂问题、改善教学计划和验证教学效果起着重要作用。实践借助教师教学日志、教学报告、课堂录像、同事观察量表、行动研究等多维度反思方法,聚焦“教师”、“课堂”、“学生”三方面开展反思,具体包括:教师信念认知与教师角色探究、教师教学行为与课堂结构分析、跨文化意识与深层文化教学分析、学生学习类型与课堂互动模式分析、主题任务可行性与对语言习得的作用分析,以及教师决策与反思途径等多个层面。在教学过程中,教师通过将个人教学理念与储备知识同课堂情境互动相联结,契合师生自身“教”与“学”特点调整教学决策,构建教师内在实践性知识,并形成新的教学理论。反思性文学专题教学决策主张教师构建“通、精、活”的教学信念,站在跨文化的角度与学习者进行深层文化交流,通过以点带面的主题形式展开教学内容和安排课堂任务以利于调动学生的主观能动性和达到教学目标,同时以文化分享参与者的角色去引导学生体验和感悟文学作品,培养学习者对中国文学和文化的兴趣。基于反思性理论的《红楼梦》教学实践,能够从教师和学生的实际情况出发,帮助教师更加深入地理解教学,赋予课堂以活力,并对国际汉语教师的专业发展起到一定的促进作用。

王玲珠^[8]（2020）在《教师课堂教决策能力提升策略研究》文中指出教师课堂教学决策能力是影响教学效果的关键性因素。课堂教学的有效性有赖于教师的决策能力,追求有效教学决策需要教师提高自身的课堂教学决策水平。教学决策的研究是伴随着20世纪70年代教师思维的研究兴起而逐渐展开,到20世纪80年代以后教师认知与决策的研究成为教学研究的重要内容,90年代以后成为教师专业发展的研究需求。课堂教学决策能力是教师在决策活动中表现出来的一种综合能力。在我国新课程改革背景下,“为学而教”的课堂转型,对教师课堂教学决策能力提出新的内在要求,同时教师在课堂教学决策层面的问题日益突显。因此展开课堂教学决策能力提升策略的研究,一方面有利于增强教师的决策意识、提高课堂教学效率、促进新课程实施,另一方面可以丰富教师专业发展的相关理论和教师课堂教学决策的现有理论体系。本研究运用质性和量化相结合的研究方法,通过文献的整理、分析和归纳,厘清教师课堂教学决策的内涵、类型和特征,分析课堂教学决策能力涵义及其构成,基于已有研究成果对课堂教学决策能力构成和特征做出分析;以G中学为个案研究对象,走进研究现场进行深入调查与研究,通过问卷调查了解个案学校教师课堂教学决策能力的现实问题表现,进而通过课堂观察与访谈深入分析影响教师课堂教学决策能力的重要因素。本研究首先依据课堂教学的准备、实施和反思三个阶段将课堂教学决策划分为设计性教学决策、过程性教学决策、反思性教学决策三大类。由于课堂教学决策能力是在决策活动中所体现出来的一种综合素质,因此,笔者也将教师课堂教学决策能力分为设计性教学决策能力、过程性教学决策能力、反思性教学决策能力。设计性教学决策能力主要表现在教师对教学目标的确定与表达、教学内容和方法的选择、教学方案的形成与决断;过程性教学决策能力主要表现在教师对教学问题的诊断、问题解决方案的形成与决断;反思性教学决策能力主要体现在教师对教学效果的判断、课堂教学决策的优化。其次,本研究分析了课堂教学决策的能力的特征,其分别是设计性教学决策能力表现出经验性、过程性教学决策能力表现出情境性、反思性教学决策能力表现出系统地反思性特征。再次,研究者对实地调查资料和文本收集资料进行分析并发现当前教师的课堂教学决策能力存在一定的问题,主要表现在设计性教学决策过分依赖教学经验且缺乏创新、过程性教学决策调适性不强、反思性教学决策意识不强且缺乏后效性,并且得出影响教师课堂教学决策能力形成的主要因素在主观层面上有教师的信念、知识、教龄、教师的学习,在客观层面上有教学环境和学生需求。最后,本研究根据影响教师课堂教学决策能力形成的主要因素提出课堂教学决策能力的提升策略:依据教师教学决策能力的特点设计和组织教研活动;为教师提升教学决策能力提供更多的专业引领;拓展和优化教师的信念与知识系统;推动教师学习提升课堂教学决策的内生动力;加强教师课堂教学决策能力专题培训;优化和完善教学环境与评价体系。

刘汉蜀^[9]（2020）在《高中英语反思性教学个案研究 ——对专家型和新手型教师的比较》文中认为反思性教学是在领会教材或课标的基础上,解决教学中的实际问题,优化教学过程,将反思与实践相统一,提升教师专业化水平的教学方法。高中英语教师有效实施反思性教学,能够提高教学质量,使教学实践更具创造性和创新性。为了促进高中英语教师专业化水平的发展、进一步适应新课程标准的要求,众多教育实践者和研究者对反思性教学的重视程度逐步提高。本研究选取了重庆市万州区某中学的两名高中英语教师（专家型教师和新手型教师各一名）作为研究对象。笔者采用了文献分析法、访谈法和实物研究法的方式,对高中英语专家型和新手型教师反思性教学的现状进行了对比分析,包括反思内容、反思层次、反思实践、反思缘由和反思方式五个方面的内容。根据所收集的访谈结果及反思日志材料,从以上五个方面探析了高中英语专家型和新手型教师反思性教学的差异有:（1）在反思内容方面,专家型教师更关注学生发展、教学目标、学习质量的反思,而新手型教师更关注教师发展、教学内容、教学工作的反思;（2）在反思层次方面,专家型教师的反思层次处于批判性反思水平,而新手型教师处于技术性水平;（3）在反思实践方面,专家型教师的反思实践形成了反思和实践的良性循环,而新手型教师的反思实践没有形成反思和实践的良性循环;（4）在反思缘由方面,专家型教师主要因为自身成长和学生发展而进行反思,新手型教师主要因为学校压力和家长压力而进行反思;（5）在反思方式方面,专家型教师主要采用学生反馈和独立性强的方式,如查阅书籍等,而新手型教师主要采用教学观摩、讨论请教同事等方式。在此基础上,笔者分析了高中英语专家型和新手型教师反思性教学形成差异的原因有:（1）内部因素:高中英语专家型和新手型教师反思性教学理论知识的掌握程度、责任感、敬业精神、反思的主动性以及教师专业化水平不同;（2）外部因素:高中英语专家型和新手型教师的学校压力、学生关系以及家长压力不同。最后,笔者对高中英语专家型和新手型教师以及学校提出了一些教学建议:（1）新手型教师要正确定位,不断提高自身教师专业化水平,树立创新意识,转变教师角色,积极进取,主动采用多种方式进行反思,处理好家庭和工作之间的关系;（2）专家型教师要重视反思记录,落实反思性教学,正确看待高考,减轻教学的功利性,树立终身学习观念,不断探索和反思;（3）学校要以自身为桥梁提供多种反思平台,正确定位高考,改革现行的教师评价体系,树立长远发展观念,创造良好的反思环境。

熊建芳^[10]（2019）在《小学英语教师专业发展问题研究 ——以大庆市为例》文中研究说明随着教育事业的蓬勃发展,基础教育的重要性日渐突显,特别是以素质教育为目标的小学英语教学自2001年被正式纳入国家课程后,新课标对小学英语教学提出了更高的要求。因此,要想从根本上保障小学英语教学质量,必须加强小学英语教师队伍建设,提升小学英语教师的专业发展水平。本文以大庆市五区四县的9所学校的小学英语教师为对象进行了问卷调查,并结合个别访谈统计数据,发现大庆市小学英语教师存在性别比例严重失调、教师工作负荷大、心理压力大、专业能力不强等问题。在小学英语教师专业发展过程中,外部客观问题主要表现为教师社会地位较低、教师培训有待完善,内在主观问题是教师工作满意度较低,教师专业自主发展意识较为淡薄。而这些问题均在某种程度上影响了小学英语教师的专业发展。造成上述问题的原因可以从社会、学校及教师个人三个方面进行分析,从社会因素来看,首先是公众对小学英语教师的社会支持不足,在实际工作中得不到尊重和认可,这也是教师社会地位较低的直接原因;其次是学校因素,学校不科学的管理、不完善的评价制度及形式主义的培训都对小学英语教师在专业发展上起到了消极的导向作用;最后从教师个人因素来看,教师长期处于超负荷的工作状态下,对其职业的认同感和工作满意度较低,这是造成部分教师无心进行专业发展的直接原因,而教师在教学中心理上的不自信导致其教学理念更新缓慢,则间接影响了教师的教学态度与课堂教学质量。在上述研究的基础上,本文提出了如下建议:在宏观社会层面上,有必要加大政府扶持,加强社会对教师的公信度,提升师德文化建设,增进小学英语教师的教学自信,进而为其提升专业发展水平奠定基础;在中观学校层面上,要从优化管理体制、完善教师职称评价体系、优化校本培训模式等方面进行改进;在微观个人层面上,教师应增强专业自主发展意识,更新信息化教学理念,树立终身学习观,不断提升个人的专业发展水平。

二、反思性教学及其对外语教师自身发展的影响（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、反思性教学及其对外语教师自身发展的影响（论文提纲范文）

（2）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）

（3）PCK理论视域下中学新手和专家型英语教师反思性教学实践的对比研究（论文提纲范文）

（4）延安市农村初中英语教师职后教育研究（论文提纲范文）

（5）中小学教师教学反思的在线支持设计研究（论文提纲范文）

（6）印尼苏拉威西地区华文教师反思性教学现状的调查研究（论文提纲范文）

（7）基于反思性教学的文化文学专题课研究 ——以《红楼梦》为例（论文提纲范文）

（8）教师课堂教决策能力提升策略研究（论文提纲范文）

（9）高中英语反思性教学个案研究 ——对专家型和新手型教师的比较（论文提纲范文）

（10）小学英语教师专业发展问题研究 ——以大庆市为例（论文提纲范文）

四、反思性教学及其对外语教师自身发展的影响（论文参考文献）

• [1]反思性教学在高中思想政治课中的应用研究[D]. 汪尚玉. 华中师范大学, 2021
• [2]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]PCK理论视域下中学新手和专家型英语教师反思性教学实践的对比研究[D]. 隋心语. 青岛大学, 2020(02)
• [4]延安市农村初中英语教师职后教育研究[D]. 金雁. 延安大学, 2020(12)
• [5]中小学教师教学反思的在线支持设计研究[D]. 高莹. 上海外国语大学, 2020(01)
• [6]印尼苏拉威西地区华文教师反思性教学现状的调查研究[D]. 李静. 华侨大学, 2020(01)
• [7]基于反思性教学的文化文学专题课研究 ——以《红楼梦》为例[D]. GAO USAGE ZETTL CE（高策）. 渤海大学, 2020(12)
• [8]教师课堂教决策能力提升策略研究[D]. 王玲珠. 西北师范大学, 2020(01)
• [9]高中英语反思性教学个案研究 ——对专家型和新手型教师的比较[D]. 刘汉蜀. 重庆三峡学院, 2020(01)
• [10]小学英语教师专业发展问题研究 ——以大庆市为例[D]. 熊建芳. 哈尔滨师范大学, 2019(03)

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