一、情感在大学英语教学中的作用（论文文献综述）
吴玉玲[1]（2021）在《情感因素在大学英语教学中的探讨及研究》文中指出大学英语教学的成功,不仅与学生的智力因素有关,还与学生的情绪、态度、学习动力等情感因素有关。在一定程度上,情感因素不仅直接影响着学生的智力发展和认识过程,而且间接决定着大学英语教学的成效。因此作者认为,在大学英语教学中要践行"以人为本"的理念,重视和加强师生间的情感交流,从而提高课堂教学的效果,实现教和学的双赢。
石彤彤[2]（2021）在《基于iFIAS的大学英语听说课堂中的师生言语互动研究》文中指出在课堂中,教师的教与学生的学是相互交织在一起的,其中言语行为是课堂中的主要教学行为,学生通过与教师的对话和交流构建自己的学习方式,改善学习行为,或得新的认识与情感体验,教师通过与学生的对话了解教学效果,及时调整教学方法。因此,创造良好的师生言语双向流动的教学环境,可以提高课堂教学的效果。本研究选取了内蒙古师范大学两位教师的各5节课,共计10节大学英语听说课。通过使用改进型弗兰德斯互动分析系统（improved Flanders Interaction Analysis System,简称iFIAS）,结合课堂观察和访谈,拟解决以下问题:大学英语听说课堂中师生言语互动状况如何?大学英语听说课堂中师生言语互动存在哪些问题?能提出哪些改进建议解决存在的问题?研究从课堂整体结构、教师课堂语言影响、课堂问题、学生互动行为、课堂情感互动氛围和教学模式六个方面分析对大学英语听说课堂进行现状分析。研究发现在大学英语听说课堂的师生言语互动现状方面具有如下特点:在课堂整体结构方面:大学英语听说课堂中的教师语言多于学生语言,有益于教学的沉寂比例适中,无助于教学的混乱比例较低,课堂技术应用明显。在课堂问题方面:封闭性问题多于开放性问题。在教师语言影响方面:教师语言直接影响多于间接影响,积极影响多与消极影响。学生互动行为方面:主动应答与被动应答比率持平,课堂中没有出现学生主动提问现象。课堂氛围方面:课堂氛围良好,师生关系融洽。教学模式方面:模式为讲授型模式,缺乏创新性。研究发现大学听说课堂师生言语互动存在以下问题:教师与学生语言比例失衡;教师接受情感与激励性反馈较少;教师的提问封闭性问题过多,开放性问题过少,不利于学生深度学习;学生参与课堂主动性差;课堂教学模式单一,缺乏开放性与创新性。针对以上问题提出建议:增设课堂环节,提高学生发言比例;加强对学生的情感认同与激励性反馈;增加开放性问题的提出;课堂积极调动学生主动性;更新课堂教学模式。
张丽博[3]（2021）在《情感教学在大学英语口语教学中的应用探析》文中研究表明情感教学是大学英语教学中不可或缺的一部分,将情感教学应用于大学英语口语教学中,可有效调动学生学习英语的积极性,消除学生学习英语时存在的一系列不良情绪。文章首先阐述了情感教学的内涵、原则,其次分析了情感教学在大学英语口语教学应用中存在的问题,最后探讨了情感教学在大学英语口语教学中的应用策略,以供参考。
沈晶[4]（2021）在《大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究》文中研究说明随着信息化教育进程的持续推进,一线教学越来越要求信息技术与具体学科课程教学之间实现深度融合,各种新型数字化教学方式正成为广大一线师生积极探索实践应用的关键领域。在高校的大学英语课程教学中如何采用游戏化教学模式来进行积极有效的教学实践,成为当前各学校和师生关注的教学实践焦点。与一般的游戏化教学不同,大学英语课程中的游戏化教学模式更加强调师生的共同参与体验过程,更加重视学生们的反思与综合应用,更加看重信息技术环境支持下的教学方式的变革。通过实践证明,游戏化教学模式在大学英语课程教学过程中,能够显着地提升学生们的学习积极性,改善学生们的学习态度（或提升学生们的学习满意度）,而且还能够显着地提升学生们的学习效果,尤其是在大学英语课程的阅读和写作教学中应用效果显着。无论是一线的教师能够显着地提升自己的工作满足度和教学效果,还是广大学生都能够显着地提升自己的大学英语学习质量（学习成绩和学习效率）。通过在大学英语语法、阅读、翻译和写作等方面游戏化教学模式的应用实践,表明“五要素七流程”的游戏化教学模式能够在大学英语课程教学中发挥出明显的效果。在整个游戏化教学模式中,游戏化任务情境的创设是基础,对游戏任务的逐级分析与解决方案提出是关键,对游戏化教学各反馈要素的强化是重要保障。尽管游戏化教学能够在大学英语教学中发挥出一定的正向促进作用,但是还应该紧跟技术发展和社会需求的变化,及时充实完善现有的游戏化教学模式,力求能够通过游戏化教学模式的不断成熟,来确实实现一线广大大学英语师生教与学方式的重大变革。
宋俊[5]（2021）在《幽默语在大学英语口语教学中的应用》文中研究说明因为我国通用语言为普通话,学生在日常生活中能够与以英语为母语的人交流机会并不多,所以我国现阶段多数大学生对于英语口语的学习积极性并不强,这便是导致我国大学学生的英语口语能力差的主要原因之一。对于大学学生在英语口语教学中的学习积极性,教师可以科学地利用幽默的教学语境来带动学生积极参与到口语学习与练习中来。幽默意识的渗透与相关文化的影响可以有效防止大学学生在学习期间口语交际的停滞,帮助学生逐渐掌握更多地英语口语技巧。下文就幽默语在大学英语口语教学中的运用进行论述。
陈爱萍[6]（2021）在《论大学英语翻转课堂中学生积极情感的培养》文中进行了进一步梳理人本主义学习理论强调要尊重学习者的情感、价值、需要和尊严,倡导全人发展（wholeperson development）,注重认知以外人的内心世界感受。情感因素在语言学习中的重要性等同甚至超过认知技能。本文首先梳理了翻转课堂的特点、情感的构成因素,积极的情感在语言教学中的重要性,然后从学习者的内心活动和学习过程中产生的各种关系两方面入手,分析了如何在大学英语翻转课堂中加强学生积极的情感体验。
丁玲[7]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中指出21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
李雪婷[8]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中认为“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
闫奎霖[9]（2020）在《大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究》文中研究说明大学时期是一个人学识、智力、品格、行为等方面发展的关键时期,同时也是一个人价值观、思想道德品质形成的重要时期。而大学英语作为一门具有丰富文化含量和德育价值的必修课程,对大学生的影响可谓巨大且深远。党和国家文件以及《大学英语教学指南》都有在大学公共英语教学中渗透德育的相关要求,立德树人,课程育人是所有高校教师的职责和使命,公共英语教学中渗透德育是英语教师义不容辞的责任。在阐述大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性基础上,参考和借鉴已有研究成果,运用文献研究法、系统分析法、问卷调查法、理论与实践相结合的方法,以大理大学为个案,对大理大学公共英语教学中的德育渗透现状和问题进行了较为深入系统的调查研究。通过对大理大学公共英语教学中渗透德育的主体意识、渗透内容、渗透途径和方法等情况进行调查分析,总结成绩经验,着重查找问题不足并分析原因。针对在其公共英语课程中德育渗透的薄弱环节,提出加强改进大理大学公共英语教学德育渗透的对策建议,以利于促进公共英语“课程育人”。通过调研,发现大理大学公共英语教学中存在以下关于德育渗透不足和问题:渗透主体方面,存在着学院和公共英语教师对德育渗透的思想认识有待提高,公共英语教师在教学中进行德育渗透的意识需要继续加强,公共英语教师没有充分利用教材的德育资源等问题;渗透客体方面,发现学生需要教师通过公共外语教学进行德育渗透,学生愿意接受教师在公共外语教学中进行德育渗透,公共外语教学中适当进行德育渗透会对大学生有积极影响,但是在实际教学中渗透不足;渗透介体方面,存在着教材使用、课堂教学渠道等方面德育资源利用不充分的问题;渗透环体（环境）方面,存在着德育渗透的公共英语教学环境、校园环境等方面还有一定差距。而这些问题的形成,是由于公共英语教师的德育渗透意识不强、应试化教学使得德育渗透力度不够、德育渗透的内容、途径和方法不够完善等原因造成的。在分析问题以及原因的基础上,提出九条加强和改进大理大学公共英语教学渗透德育的对策建议:提高认识,高度重视课程思政建设;提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识;牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向;优化渗透德育的内容;拓宽渗透德育的途径;改进渗透德育的方法;营造渗透德育的环境;加强中西方文化的比较借鉴以及借鉴国外外语教学经验。以此促进公共英语德育渗透、“课程育人”工作。
葛小诗[10]（2020）在《情感教学在大学英语课堂教学中的运用研究——以市场营销专业英语教学为例》文中研究指明在对情感教学的概念及特征进行简要论述基础上,以市场营销专业英语教学为例,对大学英语课堂情感教学存在的常见问题及成因进行分析。为促进情感教学在大学英语课堂中的运用成效提升,提出如下对策与建议:改变观念,适应情感教学的发展需要;加强学习,不断健全自身的能力结构;丰富教学语言和方法,增强课堂情感互动。
二、情感在大学英语教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、情感在大学英语教学中的作用（论文提纲范文）
（1）情感因素在大学英语教学中的探讨及研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、情感教学研究 |
| 1. 情感教学。 |
| 2. 情感教学国内外研究现状。 |
| 二、大学英语教学中的师生情感交流问题分析 |
| 1. 忽视课前准备，对教学对象缺乏相关了解。 |
| 2. 忽视个体差异的影响，没有充分发挥因材施教的作用。 |
| 3. 忽视学生学习方法的引导，导致学生缺乏一定的自主学习意识。 |
| 三、解决问题 |
| 1. 及时了解学生的学习心理，重视情感因素在教学认知中的作用。 |
| 2. 充分尊重学生的个体差异，注重因材施教的作用。 |
| 3. 引导学生加强对学习方法的重视，挖掘和唤醒学生的自主学习意识。 |
| 结语 |
（2）基于iFIAS的大学英语听说课堂中的师生言语互动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.大学英语教学要求 |
| 2.教师专业发展需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.实践意义 |
| 2.理论意义 |
| (三)论文结构 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.互动 |
| 2.言语互动 |
| 3.师生言语互动 |
| (二)研究综述 |
| 1.师生互动的研究综述 |
| 2.弗兰德斯互动系统的研究综述 |
| 3.基于弗兰德斯互动系统的英语课堂研究综述 |
| (三)理论依据 |
| 1.符号互动理论 |
| 2.交往教学理论 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.课堂观察 |
| 2.文献研究法 |
| 3.访谈法 |
| (四)研究工具 |
| 1.改进型弗兰德斯互动分析系统 |
| 2.访谈提纲 |
| (五)数据收集与整理 |
| 四、研究结果与讨论 |
| (一)大学英语听说课堂师生言语互动状况分析 |
| 1.基于iFIAS的 A教师大学英语听说课堂矩阵分析 |
| 2.基于iFIAS的 B教师大学英语听说课堂矩阵分析 |
| 3.基于iFIAS的大学英语听说课堂整合矩阵分析 |
| (二)大学英语听说课师生互动存在的问题 |
| 1.教师语言与学生语言比例失衡 |
| 2.教师接受情感与激励性反馈较少 |
| 3.封闭性问题过多 |
| 4.学生参与课堂主动性不高 |
| 5.课堂教学模式单一 |
| 五、结论 |
| (一)建议 |
| 1.增设课堂环节,提高学生发言比率 |
| 2.加强对学生的情感认同与激励性反馈 |
| 3.增加开放性问题的提出 |
| 4.课堂积极调动学生主动性 |
| 5.更新课堂教学模式 |
| (二)研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）情感教学在大学英语口语教学中的应用探析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、情感教学概述 |
| (一)情感教学 |
| (二)情感教学原则 |
| 三、情感教学在大学英语口语教学应用中存在的问题 |
| (一)对情感教学缺乏足够重视 |
| (二)不良情绪影响学生学习效果 |
| 四、情感教学在大学英语口语教学中的应用策略 |
| (一)营造良好的教学氛围，构建和谐师生关系 |
| (二)创设良好教学情境，培养学生移情能力 |
| (三)及时反馈，提升学生自信心 |
| 五、结语 |
（4）大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.大学英语课程改革发展的新要求 |
| 2.游戏化语言教学发展的新需求 |
| 3.信息技术与英语课程深度整合的新要求 |
| (二)研究综述 |
| 1.大学英语课程信息化教学实践探索状况 |
| 2.游戏化教学的应用研究分析 |
| 3.游戏化教学在大学英语课程中应用的状况 |
| (三)研究问题 |
| 1.游戏与大学英语课程教学相结合的活动流程设计缺乏 |
| 2.游戏化教学在大学英语课程深度融合的有效性分析不足 |
| (四)研究方法 |
| 1.教育实验 |
| 2.调查研究 |
| 一、概念及理论基础 |
| (一)基本概念 |
| 1.游戏与教育游戏 |
| 2.游戏化教学 |
| 3.有效性教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.语言游戏理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.心流沉浸理论 |
| 4.具身认知理论 |
| 二、大学英语课程游戏化教学活动设计 |
| (一)大学英语课程游戏化教学活动设计原则 |
| 1.游戏目标明确性 |
| 2.游戏指向特定性 |
| 3.游戏广泛参与性 |
| 4.游戏活动主动性 |
| 5.游戏过程效果性 |
| (二)大学英语课程游戏化教学活动设计 |
| 1.核心要素分析 |
| 2.活动流程实施 |
| 三、游戏化教学在大学英语课程教学中的实验研究 |
| (一)教学实验设计 |
| 1.实验材料 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验程序 |
| (二)语法游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (三)阅读游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (四)翻译游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (五)写作游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| 四、游戏化教学在大学英语课程教学中的应用案例 |
| (一)语法游戏化教学应用案例 |
| (二)阅读游戏化教学应用案例 |
| (三)翻译游戏化教学应用案例 |
| (四)写作游戏化教学应用案例 |
| 五、研究结论与不足 |
| (一)研究结论 |
| 1.游戏化教学对教师教学效果的影响 |
| 2.游戏化教学对学生学习效果的影响 |
| (二)研究不足 |
| 1.大学英语课程的改革发展道路漫长 |
| 2.信息技术与英语课程的深度整合不足 |
| 参考文献 |
| 附录 大学英语课程测试试卷(部分) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（5）幽默语在大学英语口语教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 幽默的由来及在英语口语教学中运用的重要性 |
| 2 大学生英语口语教学现状分析 |
| 3 幽默语在英语口译教学中应用的理论依据 |
| 4 幽默语在大学英语口语教学中的应用 |
| 4.1 提升教师运用幽默语的教学能力 |
| 4.2 运用幽默语开展口语教学需要保持轻松的心态 |
| 4.3 发挥学生自主能动性强化口语训练 |
（6）论大学英语翻转课堂中学生积极情感的培养（论文提纲范文）
| 一、翻转课堂及其特点 |
| 二、积极的情感在语言教学中的作用 |
| 三、大学英语翻转课堂中学生积极情感培养的路径 |
| (一)关注学生的内心活动，努力帮助学生建立自信心 |
| (二)处理好学习过程中的各种关系，共同营造和谐的学习环境 |
| 四、结语 |
（7）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（8）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（9）大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的思路和重点、难点 |
| (一)研究思路 |
| (二)重点难点 |
| 五、文献综述 |
| (一)大学公共英语教学中渗透德育方法的研究现状 |
| (二)大学公共英语教学中渗透德育内容的研究现状 |
| (三)国外外语教学渗透德育研究现状 |
| 第二章 大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性 |
| 一、大学公共英语教学中渗透德育的必要性 |
| (一)是贯彻党中央国务院及教育部文件精神之必须 |
| (二)是大学生成长成才的客观需要 |
| (三)是每位教师的崇高使命 |
| (四)是优化公共英语教学内容的需要 |
| 二、大学公共英语教学渗透德育的可行性 |
| (一)大学公共英语的学科特点与德育渗透相契合 |
| (二)大学公共英语的教材内容与德育渗透相契合 |
| (三)与《大理大学公共英语教学大纲》要求相契合 |
| 第三章 大理大学公共英语教学渗透德育存在问题及成因分析 |
| 一、大理大学公共英语教学渗透德育中存在的问题 |
| (一)主体方面 |
| (二)客体方面 |
| (三)介体方面 |
| (四)环体方面 |
| 二、大理大学公共英语教学渗透德育存在问题的成因分析 |
| (一)学校、学院和教研室对课程德育渗透的要求及宣传教育有待加强 |
| (二)应试化教学使得德育渗透力度不够 |
| (三)德育渗透的内容、途径和方法有待改善 |
| 第四章 大理大学公共英语教学渗透德育的建议 |
| 一、提高认识,高度重视课程思政建设 |
| 二、提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识 |
| 三、牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向 |
| 四、强化并突出渗透德育的内容 |
| (一)爱国主义教育 |
| (二)集体主义教育 |
| (三)家庭观念教育 |
| (四)个人品德教育 |
| (五)敬业观念教育 |
| 五、拓宽渗透德育的途径 |
| 六、改进渗透德育的方法 |
| (一)语言熏陶法 |
| (二)课外实践法 |
| (三)多媒体教学法 |
| (四)因“专”施教法 |
| 七、营造渗透德育的环境 |
| (一)公共英语教学环境 |
| (二)校园环境 |
| 八、加强中西方文化的比较借鉴 |
| 九、借鉴国外外语教学经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)政策文件 |
| (三)硕博论文 |
| (四)期刊论文 |
| 附录 |
| 附录1 大学公共英语教学调查问卷(学生卷) |
| 附录2 调查问卷(教师卷) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）情感教学在大学英语课堂教学中的运用研究——以市场营销专业英语教学为例（论文提纲范文）
| 一、情感教学的概念及特征 |
| (一)情感教学的概念 |
| (二)情感教学的特征 |
| 1.科学性 |
| 2.适应性 |
| 3.创造性 |
| 4.兴趣性 |
| 二、大学英语课堂情感教学存在的常见问题及成因分析 |
| (一)大学英语课堂情感教学存在的常见问题 |
| 1.情感教学被忽视,“缺情”现象普遍 |
| 2.情感教学缺少具体的理论和方法指导 |
| 3.教学方法和语言等过于单一,造成课堂情感互动缺失 |
| (二)大学英语课堂情感教学存在问题的归因分析 |
| 1.教学观念陈旧 |
| (1)“唯理智教育”思潮限制了情感教学的存在空间 |
| (2)忽视情感促进个性、优化情感品质的作用和价值 |
| 2.教师对情感教学的研究不足 |
| 3.评价标准单一,影响了情感教学的实施 |
| 三、提升情感教学在大学英语课堂教学中运用成效的对策与建议 |
| (一)改变观念,适应情感教学的发展需要 |
| (二)加强学习,不断健全自身的能力结构 |
| 1.加强情感教学理论及方法的学习 |
| 2.应积极不断的健全自身能力结构 |
| (三)丰富教学语言和方法,增强课堂情感互动 |
| 1.教学语言应该饱含感情 |
| 2.积极创新情感教学方法 |
| 四、结语 |
四、情感在大学英语教学中的作用（论文参考文献）
- [1]情感因素在大学英语教学中的探讨及研究[J]. 吴玉玲. 校园英语, 2021(36)
- [2]基于iFIAS的大学英语听说课堂中的师生言语互动研究[D]. 石彤彤. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [3]情感教学在大学英语口语教学中的应用探析[J]. 张丽博. 现代英语, 2021(11)
- [4]大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究[D]. 沈晶. 渤海大学, 2021
- [5]幽默语在大学英语口语教学中的应用[J]. 宋俊. 文化创新比较研究, 2021(12)
- [6]论大学英语翻转课堂中学生积极情感的培养[J]. 陈爱萍. 湖北科技学院学报, 2021(01)
- [7]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
- [8]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [9]大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究[D]. 闫奎霖. 大理大学, 2020(05)
- [10]情感教学在大学英语课堂教学中的运用研究——以市场营销专业英语教学为例[J]. 葛小诗. 安徽电子信息职业技术学院学报, 2020(02)
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