初中思想政治课学生能力的培养

一、初中思想政治课对学生能力的培养（论文文献综述）

连丹^[1]（2021）在《初中《道德与法治》课深度教学研究 ——以成都市五所中学为例》文中进行了进一步梳理

王晓翠^[2]（2021）在《“一案到底”教学法在高中思想政治课教学中的应用研究》文中研究表明《普通高中思想政治课程标准（2020年修订）》指出,高中思政学科教学理念之一就是要“尊重学生身心发展规律,改进教学方式”。为适应新课程标准的要求,高中思想政治课教师需要不断探索新的教学方法。“一案到底”教学法是指教师为完成教学任务,根据教学目标以及学生的实际情况,在遵循学生的身心发展规律的基础上,在一节课上主要运用一个案例、一个事件或一个新闻为主线进行教学,帮助学生通过分析案例获得知识,从而完成整个教学目标的教学方法。作为一种新颖的教学方法,“一案到底”教学法以其自身特点,在高中思想政治学科教学中显现出独特的优势,受到广大高中思政课教师的青睐。在教学中对于激发学生兴趣性、培养学生思维力、保证教学连贯性、落实新课程标准等都具有重要意义。然而,在实际教学中,由于“一案到底”案例开发难度较高、部分教师缺少运用“一案到底”的意识和能力、部分学生缺乏良好的学习习惯以及“一案到底”缺乏多元评价体系等,也会出现教师对“一案到底”教学法理解不透彻、掌握不全面、应用不彻底的现象。为更好的发挥“一案到底”教学法的优势,在学习其他学者和一线教师教学成果的基础上,综合运用问卷调查法和文献研究法对“一案到底”教学法在高中思想政治课教学中的应用进行深入探究,探究“一案到底”教学法在高中思想政治课教学中的问题及对策。论文主要由五部分构成:第一部分,“一案到底”教学法相关概念厘定与主要理论概述。本部分首先界定了“一案到底”的概念,然后阐述了“一案到底”教学法应用的理论基础,这一部分主要研究“一案到底”教学法“是什么”的问题。第二部分,“一案到底”教学法应用于高中思想政治课教学的必要性与可行性。本部分主要从教师、学生、教学等多角度阐述“为什么”使用“一案到底”教学法,“一案到底”教学法在高中思政课中是否“行得通”的问题。第三部分,“一案到底”教学法应用于高中思想政治课教学的现状与分析。本部分主要运用调查问卷,搜集相关信息,研究了“一案到底”教学法在实际教学中存在的问题,并针对这些问题分析出其中之原因。第四部分,“一案到底”教学法应用于高中思想政治课教学的基本对策。本部分主要从完善“一案”选编,优化课堂实施,培养学生良好的学习习惯和优化“一案到底”的评价与反思等四个方面,详细论述了“怎样做”的问题。第五部分,“一案到底”教学法应用于高中思想政治课的设计实例。本部分主要以必修四《哲学与文化》第六课第三框《价值的创造和实现》为例,展示如何在具体课堂中运用“一案到底”教学法,进而为高中思政课教师运用“一案到底”教学法提供示范。

陈淑^[3]（2021）在《社会实践活动在培育初中生法治意识中的价值及策略研究》文中认为《青少年法治教育大纲》要求提高青少年法治意识,加快青少年法治培育速度,在培育过程中可以与社会实践相结合,也能够提升青少年的实践能力。初中《道德与法治》课程标准也强调要锻炼学生动手能力,培育学生法治意识。近年来,法治意识培育进程滞缓,需要开辟新思路去培育中学生的法治意识。实践是认识的来源,将初中生法治意识培育与社会实践活动相结合,碰撞出新的火花,以期对学生法治意识培育产生实效性。本文围绕法治教育运用案例分析、问卷调查方法对贵阳市着名中学学生法治教育实践活动开展现状进行调查,发现在开展活动中存在不够重视、法治教育程度较浅等问题,并提出相应的对策。本文分成五大部分来展开论述:第一章是绪论部分,主要介绍选题的背景和研究意义,并着重论述了法治教育实践活动在国内外开展的现状,发现在我国,初中生的法治教育并未得到过多的重视,更是少有教师在教学中将法治教育与社会实践活动结合,我国法治实践教育还有较大进步空间。第二章是相关理论阐述,主要介绍了法治和法治教育,区分了法律与法制、法治教育的内容,阐述了在《道德与法治》课上开展的社会实践活动的内涵,法治教育实践活动在基于马克思主义实践观、习近平劳动教育观、杜威做中学、陶行知实践教育思想等理论基础上体现出了实践性、真实性、体验性和探究性四个特点。第三章是社会实践活动在初中生法治意识培育提升中的价值,将社会实践活动与中学生法治教育相结合,有利于提升学生的法治素养,促进教师教学效果的提高,还可以帮助法治教育课程的完善和发展,营造良好的社会法治教育氛围。第四章是社会实践活动在初中生法治意识培育中实施的现状及分析,根据笔者的调查问卷发现当前法治教育实践并未得到足够的重视、活动开展形式较单一、评价体系有待完善等问题。第五章是根据上述问题和原因提出的处理建议,期望有针对性的学校参与、教师能力提高、多部门共同参与、完善学生法治教育实践活动评价体系等措施能够对学生法治教育发挥作用。

刘数数^[4]（2021）在《表现性评价在高中思想政治课教学中的应用研究》文中研究说明2020年10月,中共中央国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》。《方案》针对当前以分数给学生贴标签的不科学做法,提出改革学生评价,促进学生德智体美劳全面发展的要求。在诸多的评价标准中,表现性评价以其客观性、多元性等优势脱颖而出,它是指依据价值标准和教育目标,向学生展现真实或者接近真实的情景,利用评价准则对于学生的表现或展示结果进行判断的一种评价范式。表现性评价通过多元化的表现性任务提高学生多方面的高阶思维能力,弥补了传统纸笔测验所带来的的缺陷,有利于提升学生的思想品德素养。然而,表现性评价在高中思想政治课堂的实施过程中应用不足,效果不佳,需要对其加强研究。论文分为五部分。引言部分对本选题作了简要的介绍。首先介绍了研究背景及研究意义,其次对国内外研究现状进行述评,最后介绍了本文的研究方法及创新之处。正文第一部分对表现性评价的相关理论问题进行概述。通过阅读相关文献,对表现性评价的含义、特点、理论基础以及表现性评价的应用要求做了阐述。正文第二部分为表现性评价在高中思想政治课的教学应用中存在的问题及原因分析。笔者在一学期的课堂观察基础上,通过教师访谈以及学生问卷调查等方式发现,表现性评价在高中思想政治课教学应用中存在评价主体单纯依赖教师、评价目标偏重知识目标、评价标准缺乏科学性、评价任务脱离学生认知水平以及评价方式过于单一等问题,问题出现的原因是多方面的,主要包括教师应用表现性评价的素养不足、学生参与表现性评价的主体意识不强及教育部门支持表现性评价的力度不够三个方面。正文第三部分是表现性评价在高中思想政治课教学中应用的策略。针对问题及原因,笔者从教师、学生以及教育部门三个层面入手提出对策。从教师层面来看,教师应更新教学理念、加强理论学习以及开展教学实践;从学生层面来看,培养学生自主学习态度以及提高学生评价能力;从教育部门层面来看,应深化高考评价机制改革、完善课程标准建设以及健全教师培训制度。正文第四部分是表现性评价在高中思想政治课教学中应用的案例展示。笔者以小组汇报演讲式的表现性任务形式展示“社会主义制度在中国的确立”这一框的整体教学设计,以供高中思想政治教师的参考与使用。总之,表现性评价作为一种新型评价范式,有利于将教学评三位融于一体,有利于将立德树人任务贯穿于全部课堂,激发学生潜力,培养学生的创新思维模式,提高学生参与高中政治课堂的积极性。

王小芳^[5]（2021）在《基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学研究》文中提出随着高中思想政治学科核心素养目标的提出,新课程改革也在如火如荼地推进,同时,新课程提出了构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,活动型学科课程是学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的课程实施方式,通过构建一系列活动与结构化设计,帮助学生在活动与历练中感悟真理。为了适应新课程的培养目标与课程设计,必须探索更有助于实现思想政治学科核心素养的教学方式,转变学生的学习方式。基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学通过营造轻松愉快、团结合作的教学氛围,建立民主型师生关系,设计富有挑战性、趣味性的学习活动来增强学生的获得感与体验感,以优化学生课堂中的认知参与、情感参与、行为参与,在参与课堂中培养学生的主体意识、合作能力与探究精神。因此,活动型学科课程背景下的参与式教学的教学理念与教学设计符合新课程改革的趋势,同时有利于培育思想政治学科核心素养。目前关于高中思想政治课参与式教学的研究已经取得较为丰富的研究成果,但是与当前的课程改革、学科核心素养这一大趋势相结合的理论研究与实践探索都相对缺乏。一种教学方式的运用,只有将其放在当前的大环境下进行实践的检验,方能辩其成效。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出要构建活动型学科课程以培育学科核心素养,因此基于高中思想政治课参与式教学的实际情况,在课堂中通过开展活动型学科课程以优化学生的课堂参与是十分必要的。本研究主要采用教育实验法、问卷调查法、观察法这三种方法进行研究,并针对研究目的进行了两个阶段的教学实践验证,在这两轮实践中不断总结高中思想政治课参与式教学开展过程中取得的成绩以及需要改进的地方。全文共分为以下几个部分:第一部分,绪论。阐述研究的选题依据,研究可能收获的理论意义与实践意义,梳理关于参与式教学与活动型学科课程的国内外研究动态、当前还存在哪些值得研究之处,制定研究的整体思路与采用何种研究方法。第二部分,基本概述。分别对参与式教学、活动型学科课程、高中思想政治课参与式教学进行概念的界定,在理清概念的基础上,寻找参与式教学的理论依据,同时对高中思想政治课参与式教学与活动型学科课程两者的关系进行梳理,并对活动型学科课程背景下的参与式教学主要特点做了归纳。第三部分,活动型学科课程背景下高中思想政治课参与式教学的现实必要性。从当前高中思想政治课参与式教学面临的现实挑战入手,再从落实国家对教育的长期规划、培育思想政治学科核心素养、培养学生的思辨能力、提高思想政治课的教学效果来阐述活动型学科课程背景下开展参与式教学的现实意义。第四部分,开展基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学的教育实验研究。首先是从实验目的、前提假设、实验对象的选择、实验工具、实验阶段及基本思路来设计实验研究方案;其次是开展教育实验研究,分别实施两个阶段的教育实验,在实验中总结优势与不足之处,并在下一次实践中进行优化,以找到最佳的实施方案;最后,对学生进行参与度测试,分析两个阶段教育实验对学生参与度的影响,从学生在课堂中的认知参与、情感参与、行为参与、学习成绩这四个方面总结研究结果。第五部分,对实验过程进行反思以及总结后续有待研究的课题。从实验的研究时间、教学内容、实验对象这三个方面对实验过程进行反思,并对实验过程中没有解决的问题进行总结,以其后续深入研究。第六部分,基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学的应用建议。在理论研究与实践探索的基础上,分别从教师、学生、高中思想政治课教学这三个方面来阐述应用建议。

王红红^[6]（2021）在《初中《道德与法治》课实践教学探究》文中研究说明随着社会的发展,教育的进步,初中《道德与法治》课程也顺应时代发展的步伐,增添许多适应社会发展的新内容。初中阶段的学生处于逐步熟悉社会生活和适应社会生活的重要阶段,他们思维敏捷、想法活跃,对生活充满好奇。针对初中学生的特点,初中《道德与法治》课程开展实践教学可以加强学生与社会生活的联系,促进理论与实际的有机结合,培养学生在动手实践中形成正确的价值观念和良好的思想品德,为学生更好的适应社会的发展奠定基础。笔者利用教育实习的机会,通过访谈法、问卷调查法和课堂观察法,了解师生对实践教学的看法,探究初中《道德与法治》课程在实践教学中存在的问题,为进一步提高实践教学质量提供借鉴意义。本文的主体部分包含以下四章内容:第一章主要论述初中《道德与法治》课实践教学的概念、形式、理论基础、重要性;第二章主要对初中《道德与法治》课开展实践教学的调查结果进行分析,分析取得的成效及存在的问题;第三章主要针对问题提出具体的解决对策,教师要提高自身的实践教学能力、学生要积极主动的参与实践教学、丰富完善实践教学的形式;第四章选取《道德与法治》教材中的课例进行论证,运用具体的实施课例对提出的对策进行检验,为今后教师在初中《道德与法治》课程中强化实践教学环节提供参考价值。

谯茗丹^[7]（2021）在《高中思想政治课课堂导入运用研究》文中进行了进一步梳理课堂导入是高中思想政治课堂的首要环节,起着帮助学生调整学习状态、活跃课堂氛围的重要作用。“导入”从字面意思上可拆解为“导”和“入”,“导”是教师的行为,“入”是学生的行为,“导”指的就是思想政治教师对学生的引导,引导学生的行为和思维,让学生以更好的学习状态开始新课的学习,“入”指的就是学生在教师的引导下顺利进入课堂学习,在教师的开导之后学生的思维变得更加活跃。伴随着新一轮课程改革的逐渐深入,教育界及国家领导人都将高中思想政治课放在了十分重要的位置,社会各界对思想政治教育的关注度也越来越高,所以研究高中思想政治课课堂导入正顺应了时代发展的要求。要想优化高中思想政治课,课堂导入是一个重要环节,深入高中思想政治课课堂导入的研究不但能提高高中思想政治教育的有效性,还有利于实现思想政治课的课程目标。本文以国内外教育学者对高中思想政治课课堂导入的研究为基础,再结合笔者的教育实践经历,通过问卷调查法、课堂观察法、教师访谈法等方法,发现高中思想政治课课堂导入过程中存在的问题,并找到导致问题出现的原因,最终尝试提出一些优化策略。本篇论文总共从五个方面展开论述。绪论部分又分为了选题背景与意义、国内外研究综述、研究思路与方法、创新点这几个部分。第一章介绍了有关高中思想政治课课堂导入的相关概念,包括高中思想政治课课堂导入的含义、理论基础、原则、研究意义四个部分。第二章论述了在高中思想政治课教学实践中,发现的课堂导入存在的问题,并分析其产生的原因。高中思想政治课课堂导入存在的问题主要有导入方法单一、导入选材不当、导入过程冗长、忽略学生主体地位等问题。第三章论述的是优化高中思想政治课课堂导入的途径,主要从三个大方面来优化,分别探讨高中思想政治教师课堂导入能力的提升、提高课堂导入的有效性和教学评价体系的完善。第四章主要是高中思想政治课课堂导入运用课例设计。

闫佳伟^[8]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中认为2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

吉星^[9]（2020）在《中学《道德与法治》与《思想政治》教材衔接问题研究》文中研究指明习近平总书记2019年在全国思想政治课教师座谈会上明确提出“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”,这既强调了思想政治课要尊重教育规律,也从整体上指出了提升思想政治课教学实效的重要方法。做好中学《道德与法治》和《思想政治》之间的教材衔接工作,便是提高思想政治课实效的重要依托。课程标准、教科书和课程资源,都属于广义的教材组成部分。为了解中学思想政治课教材衔接的现状,主要选用了实证研究方法。为形成对教材衔接现状的全面认识,从施教者和学习者两种视角了解教材衔接的相关情况,分别对高中学生进行问卷调查,对一线教师进行访谈,在此基础上,再利用SPSS对调查资料进行统计和结果分析。总体而言,师生对《道德与法治》和《思想政治》教材衔接现状持肯定态度。但是,结合教材文本研究和调查结果也发现初中课程标准与教科书并不完全匹配,初高中课程标准课程目标不一致;初高中教科书部分存在着“简单重复”和“断层”问题;初高中课程资源相似度略高,不能实现对教科书的补充作用。针对存在的问题,亦为增强初高中思想政治课教材衔接有效性,应切实发挥有关教材衔接各责任主体的作用,教育部门切实保证教材的系统同步,学校多途径促进初高中教材的融合贯通,教师努力提高学科素养优化教材衔接效果。通过这些举措进一步帮助初高中思想政治课共同发力,发挥思想政治课的育人作用。

李晓明^[10]（2020）在《改革开放以来初中政治课教材改革研究》文中指出初中教育在基础教育中处于承上启下的阶段,是中学生价值观念和思想品德形成的重要阶段。初中政治课是以社会主义核心价值体系为引导,培养中学生正确思想观念和良好道德品质、法制意识形成和发展的一门关键课程。教材作为课程的基本载体,是教师执教和学生学习的主要依据。思想政治教育课程具有时代性和思想性的特点,根据课程标准或者教学大纲的颁布为标志把改革开放以来初中政治课教材（人教版）改革历程划分为四个时期:恢复整顿时期、改进规范时期、科学发展时期和创新提升时期。比较不同时期教材变化的特点,从历史和现实中把握初中政治课教材的现状以及存在的问题,探索改进和完善初中政治课教材的启示,为以后政治课教材编写和完善提供参考,有利于提高教材编写的专业性、科学性和时代性,有利于提升初中政治课的实效性,有利于落实思政课立德树人的根本任务。

二、初中思想政治课对学生能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、初中思想政治课对学生能力的培养（论文提纲范文）

（2）“一案到底”教学法在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）社会实践活动在培育初中生法治意识中的价值及策略研究（论文提纲范文）

（4）表现性评价在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学研究（论文提纲范文）

（6）初中《道德与法治》课实践教学探究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课课堂导入运用研究（论文提纲范文）

（8）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（9）中学《道德与法治》与《思想政治》教材衔接问题研究（论文提纲范文）

（10）改革开放以来初中政治课教材改革研究（论文提纲范文）

四、初中思想政治课对学生能力的培养（论文参考文献）

• [1]初中《道德与法治》课深度教学研究 ——以成都市五所中学为例[D]. 连丹. 西华师范大学, 2021
• [2]“一案到底”教学法在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 王晓翠. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]社会实践活动在培育初中生法治意识中的价值及策略研究[D]. 陈淑. 贵州师范大学, 2021(02)
• [4]表现性评价在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 刘数数. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]基于活动型学科课程的高中思想政治课参与式教学研究[D]. 王小芳. 广西师范大学, 2021(02)
• [6]初中《道德与法治》课实践教学探究[D]. 王红红. 青海师范大学, 2021(02)
• [7]高中思想政治课课堂导入运用研究[D]. 谯茗丹. 青海师范大学, 2021(02)
• [8]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [9]中学《道德与法治》与《思想政治》教材衔接问题研究[D]. 吉星. 苏州大学, 2020(03)
• [10]改革开放以来初中政治课教材改革研究[D]. 李晓明. 青岛大学, 2020(02)

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