一、人体“加油”的窍门（论文文献综述）
段会姣[1]（2021）在《生活技巧类短视频内容运营策略研究》文中研究指明媒介技术的迭代升级,塑造了新的文化形态和传播方式。在泛知识、泛生活、泛娱乐内容仍为主流的背景下,生活技巧类短视频作为一个垂直细分领域,头部达人享有多数流量与资源,腰、尾部达人曝光及变现渠道明显不足。《2020短视频用户价值研究报告》数据显示,在短视频用户喜欢的内容类型中,生活技巧/知识科普类（48.1%）排名第一。因此,本文主要选取抖音和快手中的生活技巧类短视频作为研究对象,通过文献研究法、内容分析法和描述性研究法深入分析其在内容定位、内容呈现形式及互动与推广等方面的优势与不足,期望在理论层面为其他生活技巧类短视频的创作者提供可借鉴的内容运营策略。通过观察研究发现,生活技巧类短视频在选题上关注用户需求,以厨艺美食制作为主,兼顾生活记录内容,情感积极,实用性较强。虽然PUGC模式整体不活跃,但是依托平台对知识类内容的扶持和稳定的粉丝群体,生活技巧类短视频的创作类型渐趋多元化、风格化。其次,在呈现形式上,生活技巧类短视频对视频拍摄场地选择和对拍摄主体日常活动的呈现,极大程度的还原了真实的生活场景。利用多种形式的字幕文本、大量的特写和近景镜头、连续性剪辑手法、同期声及音乐音效丰富了受众的视听体验。在视频制作时长、发布时间方面力求短、平、快的传播特征,贴合用户的使用习惯。在内容互动与推广层面,主播打通线上线下平台与受众进行全方位互动,部分账号凭借品牌和“人设”吸引了大量忠实粉丝,有力发展了粉丝经济。通过对生活技巧类短视频内容运营的各个环节进行分析,总结出几点有益于生活技巧类短视频未来发展的启示。应主动培训和吸收专业人才,成立主播工作室,完善业务培训,强化内容科学性。拓宽内容选材范畴,创新作品表现方式,增强吸引力和趣味性。完善互动机制,打造传播矩阵实现内容差异化分发,利用粉丝经济更好的服务于社会公益、实现流量变现。
姜雅茹,赵亮,赵卫光,关英[2]（2020）在《家庭小实验揭示炒青菜褪绿之谜》文中认为从科学的角度解释了炒青菜时经常会出现的青菜变色现象。为什么大多数蔬菜是绿色的?在加热过程中青菜经历了哪些生理和化学变化?生活中常用哪些方式保持炒青菜时不变色?本文讨论了这些问题及其背后的科学道理,同时设计了可在家中完成的实验进行科学验证,结果表明在焯水的过程中加入适量的盐和油,炒时不盖锅盖能很好地保持青菜原本的颜色。
郭忠文[3]（2020）在《重点语素的构词及其在对外汉语词汇教学中的应用》文中指出词汇教学是对外汉语教学的重要环节。目前,随着语素教学法的深入研究,越来越多学者开始关注语素选取的问题。杨晓黎（2018）选取了有利于教学的重点语素与核心语素,重点语素以其深厚的历史文化底蕴、严格的选取标准、确定的数量（228个）,为开展语素教学提供了方便。然而,已选重点语素只是根据《等级大纲》和《等级划分》来选取,而以重点语素为基础选取的核心语素（95个）更是严格地按照规定标准来操作,它们都未对实际对外汉语教学语料或相关教材进行考察,所以重点语素的选取标准和核心语素的选取情况还有待探讨,同时,我们还需研究重点语素的教学应用情况。本文一共分为四章。第一章为绪论,主要介绍文章的选题意义、研究思路、方法和语料来源,并描述了前人关于语素构词和语素教学的研究现状。第二章为统计和分析重点语素在现代汉语中构词情况。这部分首先介绍了重点语素的选取和划分标准;其次依据《现代汉语词典（第7版）》,构建了重点语素构词语料库,并选取构词能力强的重点语素进行构词分析。第三章为分析重点语素在对外汉语教学中构词分布情况。主要包括四个方面,其一是考察重点语素在《等级划分》中的构词与分布情况;其二是结合对外汉语教材分析重点语素在具体教材中的构词分布情况;其三是将重点语素在《等级划分》中的构词情况和在教材中的构词情况进行比对分析。其四是在比对分析基础上补充重点语素中的核心语素。我们对重点语素在《汉语教程》六册共计2522个词汇构词情况进行穷尽性考察,并构建语料库,在杨晓黎（2018）选取的95个核心语素基础上,根据重点语素在实际汉语教学中的构词能力,对核心语素进行了适当增补。第四章为研究重点语素的对外汉语教学与应用。包括初中高级班重点语素教学的开展策略、教材的编排建议等。结语是对本文的观点和建议进行总结,同时指出文章的不足之处。
汗左拉·艾则孜[4]（2020）在《《智慧树》栏目主持人语言风格研究》文中研究指明本文是在马克思主义理论的指导下,以《智慧树》栏目节目主持人的语言风格特点为主要内容进行研究分析。少儿节目主持人语言风格是节目主持人在语言运用中形成的各种语言符号及非语言符号特点及语用策略情况的综合表现。少儿节目对象比较特殊,他们主要为幼儿和儿童,智力能力尚未发育完全并处于语言习得阶段,这使得少儿节目主持人的语言风格有别于成人类综艺节目主持人的语言,因此具有一定的研究价值。《智慧树》栏目自2003年开播以来,便成为少儿节目中的领军者,节目之所以能在诸多少儿节目中成为佼佼者,与该节目的内容、板块构成和节目主持人的语言特点及语用策略密切相关。本文采用统计法和交叉研究法相结合的研究方法,对《智慧树》栏目的10期节目内容进行转写、整理、归类并分析。在对大约41600字语料分析的基础上,首先,对《智慧树》栏目主持人语言符号中的语音、词汇、语法、修辞等特点进行归类并举例分析。其次,对非语言符号中体态语、客体语言、环境语言及场景和道具的运用进行归类并分析。最后,对《智慧树》栏目主持人语用情况中话题推进模式和语用策略情况进行分析。本文参考借鉴前人研究成果,通过对《智慧树》栏目主持人语言风格特点的分析,发现《智慧树》栏目主持人的语言在语音方面,红果果和绿泡泡通过自身的音高、音强、音长、音色等语音要素,在停顿、重音、语调、语速等方面表现出别具一格的特点;在词汇方面,灵活运用语气词、频繁使用感叹词、常用基本词汇,为节目语言的简单易懂提供了基础;在语法方面,句类的选择、重复和省略的使用、口语词汇频率高体现出了少儿节目语言灵活多变的特点;在修辞方面,拟人、比喻、对比、夸张等修辞手段的使用为节目语言增添了色彩;在非语言符号方面,节目主持人丰富的面部表情和身体姿势,客体语言、环境语言及场景布置和道具的使用情况等体现出节目主持人善用非语言符号的特点;在语用分析方面,话题推进模式和语用策略情况不同于成人类节目,推进模式独特、语用策略类型丰富。
赵丹阳[5]（2019）在《信息、表达与行动：基于技术赋权视野下的新生代农民工智能手机使用研究》文中认为中国城镇化进程推动城乡人口加速流动,新生代农民工正在逐渐代替老一代农民工成为劳务市场的中坚力量。本文基于“国家—社会”宏观视野、技术赋权现实以及新生代农民工媒介生态学的研究,从传播学的赋权理论发展以及技术冲击下国家与社会格局变革的现实出发,从信息—表达—行动三个维度来描述和分析新生代农民工的技术赋权生态图景。首先,论文总结了新生代农民工智能手机使用的四个特征:手机接触时间的断裂性与仪式性,交流与获取信息动机的使用偏好,以及用微信与QQ维护已有关系的使用惯习。并将该群体智能手机使用与社会背景进行交叉分析,发现男女性新生代农民工比男性更偏爱使用微博,男性相比女性更偏爱新闻客户端和贴吧。城市户口的调研对象更偏爱微博和新闻客户端。通过对比不同学历,发现初中学历的新生代农民工比小学及以下学历的新生代农民工群体更偏爱微信这一新社交媒介。高中学历的新生代农民工在上网时更追求满足信息需求、生活服务需求以及学习需求。高中学历的调研对象更喜欢使用微博和QQ。此外,80后比90后更注重获取社会信息、90后比00后更加在意信息获取,这与他们进入社会的时间长短有关。发现80后比90后更喜爱使用微信、新闻弹窗和百度搜索,90后比80后倾向于使用微博和QQ。90后调研对象更倾向于使用微信和新闻弹窗,而00后的人对QQ更加偏爱。其次,论文分别对信息维度、表达维度和行动维度进行了描述性分析,将信息层划分为信息获取与判断能力两个层面;表达层划分为表达的可能性和符号抗争两方面;行动层表现为互动机制和加入群两方面。在信息赋权层面,发现新生代农民工信息获取存在四个特性:随意性获取、习惯性获取、质疑性获取、被动性获取。他们的信息获取能力和信息判断能力较低;在表达赋权层面,调研对象拥有了表达渠道,通过长期观察一个微信群发现智能手机上的社交媒体尤其是微信已然成为权力布施和形塑的新场域,小视频、表情包等符号形式成为了新生代农民工的弱者的新武器,微信群中弥散着隐藏的话语;在行动赋权层面,发现男性农民工比女性农民工更爱发表评论,80后比90后新生代农民工更倾向于选择在微博、新闻客户端、贴吧发言以及在QQ群或微信群发表意见,同样80后农民工录短视频和进行直播的行为更显着。该群体通过微信群寻求安全感、归属感和认同感。关注新生代农民工的媒介使用以及技术赋权状况是传播学研究实现媒介救援和媒介扶贫的可行路径,以社会问题为导向是社会科学的应有之义。从整体上看,论文将信息—表达—行动进行分层探讨,重点论述了新生代农民工是否通过智能手机使用实现了信息赋权、表达赋权和行动赋权问题,以及探索了影响新生代农民工实现技术赋权的因素。在文中运用了部分访谈内容,虽然无法代表总体样本,但是依然能从新生代农民工的话语中看到技术赋权的力量。
杨婷婷[6]（2018）在《我国科学实证类电视节目的形态与传播价值研究》文中研究说明科技创新、科学普及是实现国家创新发展的两翼,建设创新型国家,开启全面建设社会主义现代化国家新征程,科学传播势在必行。科学实证类电视节目是科普类电视节目在节目形态融合大背景下的一个探索式发展,融新闻节目的调查性,科教节目的严谨性,服务节目的实用性,综艺节目的娱乐性于一体。在真人秀霸屏的“娱乐至死”时代,科学实证类电视节目以科学知识为内核,以“实验”、“求证”为准则,以“公民立场和民主模型”为发展诉求,给公众普及科学知识,让其树立科学思维,掌握科学方法,提升自身科学素养,并在社会上形成一股弘扬科学精神的风尚,具有极大的传播价值。所以,本论文旨在对我国科普类电视节目的发展流变进行系统总结,探索此类节目的特性和兴起的原因。选取我国的《加油!向未来》、《是真的吗》和美国的《流言终结者》三档代表性节目进行分析比对,以电视节目形态学为理论基础,分别从主体元素、内容元素和渠道元素三个方面研究当下我国科学实证类电视节目的节目形态,重点探讨该类型节目的社会价值、文化价值和商业价值。并深刻反思我国科学实证类电视节目在发展中存在的问题,并进一步为其长远发展提供可行性策略,以期我国科学实证类电视节目的制作更加精良,发展势头更加强劲,实现其传播效果最大化,推动我国创新型国家的建设步伐。
陈孟琪[7]（2018）在《电视实验类科普节目视频在中学物理教学中的应用研究》文中提出在信息化迅速发展的今天,各行各业都在不断地改变自己的运行模式,同样在教育领域,随着新课改的不断推行,教学理念愈发地以学生学习为主,教学方法日趋多样化。很多中学物理教师意识到,在这样一个科技发展、知识爆炸的时代,如何让学生在有限紧张的时间里既能高效地掌握多方面知识,又能保持学习的兴趣,显得尤为重要。电视实验类科普节目是近几年兴起并为大多数人们所认同的一档电视节目,是借助电视媒体,通过实地调查或科学实验辨别真伪破除谣传,为大众进行解释从而达到传播现代科学知识、理念、精神等目的的非虚构电视节目,它的育人功能以及加之的娱乐性质,往往能够使观众在轻松愉悦的互动环境中感受到生活中科学知识的魅力。本文首先梳理了国内外电视媒体在教学中的应用发展和研究成果,分析得出本课题的研究背景和现状,发现国内在相关电视实验类科普节目视频方面的研究大部分停留在传播学角度,对其在中学教育上的应用研究很少,同时也存在不足。于是本文从“实验类科普节目对高中生物理学系的影响调查”方面对学生进行实际调研,了解其应用现状和应用价值。调查结果表明,学生在生活中对相关科普节目接触较少,对一些常识缺乏一些基本判断,同时很愿意教师能够将其融入进日常的物理教学中来丰富自己的物理学习过程。在分析了电视实验类科普节目的定义基础上阐明其科学性、教育性、生活性、艺术性等特点,指出两者在育人上的共通性,探讨中学物理教学运用相关视频的贴近性、选择性、参与性和辅助性原则,并尝试通过介绍直接使用和间接使用视频两种方法分析应用手段的选择。本文重点以《是真的吗?》《加油!向未来!》两档节目为主要对象,将其实验视频内容按照人教版高中物理的新课标教学要求和教材重点知识点进行视频归纳总结,形成列表,方便满足对相关视频的查阅。并以教学设计、案例形式尝试将其应用于中学物理课堂教学中,进而体现出在提高物理课堂的学习活力与效率方面的价值。因此,探讨将电视实验类科普节目视频引入中学物理教学,对丰富中学物理教学内容,提升教学效果具有重要的现实意义。
钱松岭[8]（2014）在《中小学信息社会学课程开发研究》文中指出中小学信息技术课程的主要目的是提升学生的信息素养，培养信息社会的理想公民，就我国目前的中小学信息技术课程实施发展状况来说，信息技术课程脱胎于计算机课程，还带着强烈的工具主义烙印，存在着技术至上的倾向，内容上缺少对信息权利与义务、伦理道德、法律法规、社会信息系统等信息社会学方面知识，忽视了课程的科学精神与人文精神的培养。而全面培养学生信息素养一定是信息科学、信息技术与信息社会的综合化，三者之间的关系越来越密切，而且彼此发生转化的时间周期越来越短，这也是社会发展对中小学信息技术课程STS综合化的促动。基于以上认识，本研究在中小学信息技术课程的框架内，以信息社会学为切入点，试图探求中小学信息社会学课程开发的模式、目标、内容选择与组织以及教学策略与评价，使之更好地与信息科学、信息技术内容合理融合、有机统一，以增强中小学信息技术课程的文化底蕴。为了以上目的，本研究综合运用了文献研究、国际比较研究、专家审议、教学实验研究包括问卷、观察、访谈等方法。本文共分六章。本研究通过对课程开发理论、信息社会学本体知识和中小学信息社会学课程研究现状进行了文献研究，分析了这些方面对中小学社会学课程开发的适用性；然后对英国、美国、日本和印度四国中小学信息社会学课程相关的政策性文件、商业性出版的教科书和课堂教学三方面为主要研究对象，从课程开发的基本要素，即课程目标，课程内容，课程结构，课程实施与课程评价等方面进行比较与分析；又阐述了与中小学信息社会学课程相关的哲学、心理学、社会学三个方面的理论基础。提出中小学信息社会学课程的要体现文化传承、社会科学、反思探究的三个社会学课程传统；同时，还从社会、个人和学科三个维度对中小学信息社会学课程的价值进行了分析。本研究进一步对中小学信息社会学课程进行了差异性分析与归类分析，确定了相关课程、核心课程和活动课程三种基本开发形式，并提出了课程开发的KPRC模式：K（Information Sociological Knowledge）信息社会学知识；P（Information Processing）信息处理流程：是信息技术学科的方法特质与过程原则；R（Social Relationship）学生的社会关系；C（Cultures）文化：传统文化与多元文化。此模式将课程目标定位为“培养数字公民”，并通过专家审议确定了宏观、中观与微观的三级目标体系。课程内容包括信息伦理、信息法律、社会信息系统、信息安全和信息科技发展史五个领域，并从自我、自我与他人、自我与社会三个层面的关系来组织这些内容，并分为四个水平阶段。基于以上工作，本研究在调查了教学实验对象课程需求的基础上开发了相应的三种课程资源，并对其进行专家审议，然后在小学五年级和初中二年级学生中进行了教学实验，研究结论包括：实验组和对照组之间没有显着差异；学生能充分思考信息社会学议题；师生对信息社会学课程实验教学的必要性给予肯定；学生家长的意识和行业自律可能成为课程实施的影响因素；相关课程教学行之有效。最后从中小学信息社会学课程的教学、学习内容、教学评价和未来研究四方面提出了建议。
何顿[9]（2013）在《来生再见(上)》文中研究表明序——为安乡保卫战、常德会战、衡阳保卫战中阵亡的抗日将士唱一首迟来的挽歌抗日战争是一场极为残酷的战争。日本人在中国犯下的滔天罪行至今也没被好好认识,真是让人感慨、嘘唏。思考片刻,原因很多,而最主要的一点是中华民族比较宽容,而宽容就容易走向健忘。大概中国人都不愿意回想那段倒霉和可怕,甚至令人说起来
马克·尼凯宁,王好强,钱云华[10]（2012）在《“新原始人”》文中认为四十四岁的模特儿宋妮雅·亚当斯居住在丹佛,她拍的广告经常在电视上与观众见面,事业正如日中天。一天,她受邀去蒙大拿州拍一则新广告,到达目的地不久就遭到环保激进组织的绑架。原来,所谓的拍广告是一个骗局。环保激进组织的人将她带到了设在冰天雪地里的一处名为"坚固之地"的定居点,这里人迹罕至,几乎与世隔绝,人们使用的是石器时代的原始工具,过着自给自足的生活。突遭变故的宋妮雅心怀忐忑,但是她的不安很快就变成了恐惧:该组织将她在这里生活的情况通过播客向全世界直播,目的是向世人展示,一个宣扬奢侈生活的广告模特在经过他们的调教之后,如何慢慢喜欢上低消耗的原始生活方式。他们希望通过宋妮雅发生重大转变的这一典型事例,让现代社会不再过度依赖石油,以减少温室气体排放,阻止全球变暖的趋势。美国反恐特种联合部队立即开始了营救行动。此时,与宋妮雅失和多年的女儿也在想尽一切办法救出自己的母亲……
二、人体“加油”的窍门（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、人体“加油”的窍门（论文提纲范文）
（1）生活技巧类短视频内容运营策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 生活技巧类短视频发展概述 |
| 1.1 生活技巧类短视频的概念界定及分类 |
| 1.1.1 生活技巧类短视频的概念界定 |
| 1.1.2 生活技巧类短视频的分类 |
| 1.2 生活技巧类短视频发展现状 |
| 1.2.1 类型多样,受众广泛 |
| 1.2.2 贴近生活,实用性强 |
| 1.2.3 短小精悍,接受度高 |
| 1.2.4 细分领域内容渐趋同质化,渠道间差异不明显 |
| 1.3 个案分析 |
| 1.3.1 抖音号“方琼” |
| 1.3.2 快手号“妙招姐” |
| 第二章 生活技巧类短视频的内容定位分析 |
| 2.1 样本选取与类目建构 |
| 2.1.1 确定生活技巧类短视频研究平台 |
| 2.1.2 选择生活技巧类短视频研究样本 |
| 2.1.3 编码分析与类目说明 |
| 2.2 生活技巧类短视频的选题特征 |
| 2.2.1 厨艺美食类为主,休闲带货类为辅 |
| 2.2.2 关注生活热点,引发正向情感共鸣 |
| 2.3 生活技巧类短视频的主播分析 |
| 2.3.1 形象靓丽亲和,动手能力强 |
| 2.3.2 着装简洁大方,生活化 |
| 2.3.3 个性化表达,知识储备丰富 |
| 2.3.4 PUGC模式整体不活跃,主播业务水平参差不齐 |
| 第三章 生活技巧类短视频的呈现形式分析 |
| 3.1 场景打造:动静结合还原生活真实,拉近传受双方距离 |
| 3.1.1 静态场景:多样化生活场地的选择 |
| 3.1.2 动态活动:亲缘性日常活动的展示 |
| 3.2 视觉传达:灵活的编排设计 |
| 3.2.1 字幕文本:形式多样,内容抢眼 |
| 3.2.2 固定机位:特写和近景运用最广 |
| 3.2.3 连续性剪辑:叙事连续,结构完整 |
| 3.3 听觉刺激:打造沉浸式体验 |
| 3.3.1 同期声:展现生活元素,营造“在场感” |
| 3.3.2 音乐和音效:烘托氛围,调动情绪 |
| 3.4 发布特征:利用平台机制,实现个性化推荐 |
| 3.4.1 视频时长:抖音多集中在1分钟以内,快手以2—3分钟最多 |
| 3.4.2 发布时间:中午及晚间休闲高峰期为主,贴合用户使用规律 |
| 3.4.3 封面选择向内容倾斜,模式化特征明显 |
| 第四章 生活技巧类短视频的互动推广分析 |
| 4.1 线上线下联动,提高用户活跃度 |
| 4.1.1 构建社群,增强社交属性 |
| 4.1.2 线下活动,拉近与粉丝距离 |
| 4.2 发挥“名人效应”,发展粉丝经济 |
| 4.2.1 发布高质量软广告,强化粉丝认同 |
| 4.2.2 开通直播带货,融入用户生活 |
| 4.3 账号整体互动频率低,用户维护仍具提升空间 |
| 第五章 生活技巧类短视频内容运营策略的特色与建议 |
| 5.1 生活技巧类短视频内容运营特色 |
| 5.1.1 关联用户生活,新鲜感十足 |
| 5.1.2 情境化叙事,富于知识性 |
| 5.1.3 融合兴趣圈,用户交互能力强 |
| 5.2 生活技巧类短视频内容运营策略的建议 |
| 5.2.1 吸收专业人才,协同PUGC共同发力 |
| 5.2.2 创新视频表现手法,持续输出优质内容 |
| 5.2.3 注重品牌和人设打造,实现内容与商业双赢 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（2）家庭小实验揭示炒青菜褪绿之谜（论文提纲范文）
| 1 古老国度的青菜历史 |
| 2 蔬菜为什么大多是绿色的？ |
| 2.1 叶绿素在哪里？ |
| 2.2 叶绿素的结构特点 |
| 3 炒青菜褪绿之谜 |
| 4“保绿”小窍门 |
| 4.1 选用新鲜蔬菜[12] |
| 4.2 炒前焯水 |
| 4.3 不要盖锅盖 |
| 4.4 加碱 |
| 5 教你在家科学做实验 |
| 5.1 实验原料与器具 |
| 5.2 操作步骤 |
| 5.3 数据处理方法[13] |
| 5.4 结果讨论 |
| 6 结语 |
（3）重点语素的构词及其在对外汉语词汇教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 语素构词研究 |
| 1.2.2 语素教学法研究 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 语料来源 |
| 第二章 重点语素及其在现代汉语中的构词情况考察 |
| 2.1 重点语素的界定 |
| 2.2 重点语素语料库的建立 |
| 2.3 重点语素构词状况考察 |
| 2.3.1 构词频率 |
| 2.3.2 构词类型 |
| 2.3.3 构词位置 |
| 第三章 重点语素在对外汉语教学中构词情况统计分析 |
| 3.1 《等级划分》中重点语素构词分析 |
| 3.1.1 构词分布 |
| 3.1.2 构词类型 |
| 3.1.3 构词对比分析 |
| 3.2 对外汉语教材中重点语素构词分析 |
| 3.2.1 构词统计 |
| 3.2.2 构词分布 |
| 3.3 《等级划分》和《汉语教程》构词对比分析 |
| 3.4 重点语素中的核心语素 |
| 3.4.1 新增核心语素的构词情况 |
| 3.4.2 增补核心语素相关分析概括 |
| 第四章 重点语素与对外汉语词汇教学 |
| 4.1 利用重点语素进行对外汉语词汇教学的优势 |
| 4.2 不同阶段重点语素教学实施策略 |
| 4.2.1 初级阶段的重点语素教学 |
| 4.2.2 中级阶段的重点语素教学 |
| 4.2.3 高级阶段的重点语素教学 |
| 4.3 重点语素和对外汉语教材编写 |
| 4.3.1 对外汉语教材编写存在的不足 |
| 4.3.2 重点语素对汉语教材编写的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《现代汉语词典(第7版)》重点语素构词语料库 |
| 附录二 《等级划分》重点语素构词语料库 |
| 附录三 《汉语教程》重点语素构词语料库 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
（4）《智慧树》栏目主持人语言风格研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 0.1 研究目的和意义 |
| 0.1.1 研究目的 |
| 0.1.2 研究意义 |
| 0.2 国内外研究现状 |
| 0.2.1 国内外语言风格的研究综述 |
| 0.2.2 国内节目主持人语言研究 |
| 0.2.3 少儿节目主持人语言风格研究综述 |
| 0.3 研究方法 |
| 0.4 语料来源 |
| 0.5 创新之处 |
| 第1章 《智慧树》栏目概述 |
| 1.1 《智慧树》栏目介绍 |
| 1.1.1 《智慧树》栏目版块构成 |
| 1.1.2 《智慧树》栏目人员构成 |
| 1.2 《智慧树》栏目主持人特征分析 |
| 1.2.1 特殊的角色定位 |
| 1.2.2 个性化的语言 |
| 1.2.3 儿童化的形象 |
| 第2章 《智慧树》栏目主持人语言符号特点 |
| 2.1 语音要素及其特点 |
| 2.1.1 停顿的使用 |
| 2.1.2 重音的使用 |
| 2.1.3 语调的使用 |
| 2.1.4 语速的使用 |
| 2.2 词汇要素及其特点 |
| 2.2.1 灵活运用语气词 |
| 2.2.2 频繁使用感叹词 |
| 2.2.3 常用基本词汇 |
| 2.3 语法要素及其特点 |
| 2.3.1 句类的选择 |
| 2.3.2 重复的使用 |
| 2.3.3 省略的使用 |
| 2.3.4 口语化程度高 |
| 2.4 修辞要素及其特点 |
| 2.4.1 拟人的使用 |
| 2.4.2 比喻的使用 |
| 2.4.3 对比的使用 |
| 2.4.4 夸张的使用 |
| 第3章 《智慧树》栏目主持人非语言符号特点 |
| 3.1 体态语的运用 |
| 3.1.1 面部表情 |
| 3.1.2 身体姿势 |
| 3.2 客体语言的运用 |
| 3.3 环境语言的运用 |
| 3.4 场景布置及道具的运用 |
| 第4章 《智慧树》栏目主持人语用分析 |
| 4.1 《智慧树》栏目话题推进模式分析 |
| 4.1.1 话题的开始 |
| 4.1.2 话题的推进 |
| 4.1.3 话题的结束 |
| 4.2 《智慧树》栏目主持人语用策略分析 |
| 4.2.1 语用策略的定义 |
| 4.2.2 语用策略的功能 |
| 4.2.3 《智慧树》栏目语用策略种类 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 《智慧树》栏目节目内容 |
| 附录B 十期《智慧树》栏目的转写语料 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）信息、表达与行动：基于技术赋权视野下的新生代农民工智能手机使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究现状与理论依据 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 理论依据 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究思路 |
| 1.3.5 搭建知识模型和研究框架图 |
| 1.3.6 创新之处 |
| 1.3.7 调研地选取和调研对象基本特征描述分析 |
| 2 新生代农民工智能手机使用与特征分析 |
| 2.1 新生代农民工智能手机使用特征 |
| 2.1.1 媒介接触时间:断裂与仪式凸显 |
| 2.1.2 手机使用目的:交流与获取信息增强 |
| 2.1.3 APP偏好:社交媒体为主导 |
| 2.1.4 维护已有关系:微信与QQ强盛 |
| 2.2 新生代农民工智能手机使用多元分析 |
| 3 信息:新生代农民工智能手机信息获取行为与赋权 |
| 3.1 新生代农民工手机信息获取与社会背景的交叉分析 |
| 3.2 四种信息获取行为框架 |
| 3.2.1 随意性获取:信息阅读的广泛性 |
| 3.2.2 习惯性获取:信息获取的被动性 |
| 3.2.3 质疑性获取:认知态度的消极性 |
| 3.2.4 被动性获取:关注方式的随意性 |
| 3.3 信息获取过程的城市融入效力 |
| 3.3.1 推拉效应 |
| 3.3.2 适应效应 |
| 3.3.3 补偿效应 |
| 3.4 信息获取过程中的延伸与异化 |
| 3.4.1 消遣型信息获取下的安全与归属 |
| 3.4.2 模仿型惯习下的城市适应 |
| 3.4.3 景观型符号下的赋权 |
| 3.4.4 视觉型传播下的幻象 |
| 4 表达:新生代农民工智能手机表达行为与赋权 |
| 4.1 新生代农民工表达现状描述 |
| 4.1.1 表达渠道的多元化 |
| 4.1.2 表达对象的熟人圈子化 |
| 4.1.3 表达话题的狭窄化 |
| 4.1.4 表达认知的无力化 |
| 4.2 符号景观的权力与抗争 |
| 4.2.1 媒介维权意识的呈现与表达 |
| 4.2.2 权力的布展与形塑 |
| 4.2.3 微信群的支配与反抗 |
| 5 行动:新生代农民工行动能力与赋权 |
| 5.1 新媒介平台的互动机制 |
| 5.1.1 新媒介平台互动机制的数据呈现 |
| 5.1.2 新沟通系统中的互动行为 |
| 5.2 微信群的链接与建构 |
| 5.2.1 微信群的建立与勾连 |
| 5.2.2 微信群的归属与认同 |
| 5.3 维权行为的取向与分化 |
| 6 研究结论与不足 |
| 6.1 新生代农民工的智能手机使用 |
| 6.2 新生代农民工智能手机使用与技术赋权 |
| 6.2.1 智能手机使用与信息赋权 |
| 6.2.2 智能手机使用与表达赋权 |
| 6.2.3 智能手机使用与行动赋权 |
| 6.3 研究不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）我国科学实证类电视节目的形态与传播价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景与意义 |
| 一 选题背景 |
| 二 研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 关于科学传播 |
| 二 关于电视节目形态 |
| 三 关于我国科学实证类电视节目的研究 |
| 第三节 研究方法 |
| 一 案例分析法 |
| 二 文本分析法 |
| 第四节 论文难点与创新点 |
| 一 论文难点 |
| 二 论文创新点 |
| 第一章 科学实证类电视节目的概述 |
| 第一节 科学实证类电视节目的发展现状 |
| 一 科学实证类电视节目的概念界定 |
| 二 我国科学实证类电视节目的嬗变 |
| 三 科学实证类电视节目的特性 |
| 第二节 科学实证类电视节目在我国兴起的原因 |
| 一 国家创新驱动发展战略的要求 |
| 二 电视节目形态融合的趋势 |
| 三 伪科学泛滥成灾的窘境 |
| 四 受众审美变化的呼吁 |
| 第二章 我国科学实证类电视节目的形态分析 |
| 第一节 关于电视节目形态概念的界定 |
| 第二节 主体元素的构成 |
| 一 严肃与娱乐的主持风格交织 |
| 二 明星+素人的嘉宾模式设置 |
| 三 室内和户外的实验场景互动 |
| 第三节 内容元素的呈现 |
| 一 选题多元化 |
| 二 画面奇观化 |
| 三 叙事赛制化 |
| 第四节 渠道元素的融合 |
| 一 台网联动激发观众参与热情 |
| 二 跨屏互动加大节目传播力度 |
| 第三章 我国科学实证类电视节目的价值构建 |
| 第一节 实现社会价值 |
| 一 粉碎谣言,提升公民素养 |
| 二 寓教于乐,彰显媒体责任 |
| 三 全民科普,贯彻国家战略 |
| 第二节 彰显文化价值 |
| 一 精英文化大众化 |
| 二 自然科学人文化 |
| 第三节 延伸商业价值 |
| 一 衍生品提升品牌价值 |
| 二 好口碑拓宽市场价值 |
| 第四章 我国科学实证类电视节目的问题及发展策略 |
| 第一节 科学实证类电视节目存在的问题 |
| 一 选题猎奇,消解科学内涵 |
| 二 节目同质,削减观看欲望 |
| 三 结构单一,影响叙事节奏 |
| 四 运营懈怠,阻碍品牌推广 |
| 第二节 科学实证类电视节目的发展策略 |
| 一 精准定位,提高科学含金量 |
| 二 差异细分,培养观众忠诚度 |
| 三 强化节奏,增强节目可看性 |
| 四 立体互动,提升受众参与感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 个人简历 |
| 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（7）电视实验类科普节目视频在中学物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与问题 |
| 1.1.1 信息化时代发展的需要 |
| 1.1.2 科学传播以及电视科普节目的革新 |
| 1.1.3 课题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 实验类科普节目概述及调查分析 |
| 2.1 实验类科普节目的界定 |
| 2.1.1 实验类科普节目的定义 |
| 2.1.2 实验类科普节目的发展 |
| 2.1.3 实验类科普节目的主要发展阶段 |
| 2.2 实验类科普节目的主要特征 |
| 2.2.1 内容选题以生活服务、科学知识为主 |
| 2.2.2 参与形式以网络互动和现场体验相结合 |
| 2.2.3 呈现形式以新闻调查与实验求证相呼应 |
| 2.2.4 节目风格以竞技娱乐与严谨求真并存 |
| 2.3 实验类科普节目对中学物理教学的作用 |
| 2.3.1 有利于激发学生的物理学习兴趣 |
| 2.3.2 有利于培养学生理论联系生活实际的能力 |
| 2.3.3 有利于辅助教师充实教学内容与改进教学手段 |
| 2.4 实验类科普节目在中学物理教学中的应用调查分析 |
| 2.4.1 调查对象 |
| 2.4.2 调查内容 |
| 2.4.3 调查统计与分析 |
| 第3章 实验类科普节目应用于中学物理教学的依据、原则与方法 |
| 3.1 中学物理教学中应用实验类科普节目视频的理论依据 |
| 3.1.1 传播理论 |
| 3.1.2 建构主义视角下的多媒体教学设计理论 |
| 3.1.3 STSE教育理念下的物理教学理论 |
| 3.2 运用实验类科普节目的原则 |
| 3.2.1 贴近性原则 |
| 3.2.2 选择性原则 |
| 3.2.3 参与性原则 |
| 3.2.4 辅助性原则 |
| 3.3 中学物理教学中应用实验类科普节目的方法 |
| 3.3.1 直接使用法 |
| 3.3.2 间接使用法 |
| 第4章 中学物理教学应用实验类科普节目的案例分析 |
| 4.1 对应高中物理各章节知识点的电视实验科普节目视频汇编 |
| 4.2 实验类节目视频在不同教学环节下应用的案例分析 |
| 4.3 实验类节目视频融入“自由落体运动”一节案例分析 |
| 第5章 总结 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（8）中小学信息社会学课程开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| （一） 信息社会发展的要求 |
| （二） 学生自身发展的需求 |
| （三） 信息技术教育与课程自身发展的需求 |
| 二、 研究目的与研究内容 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究内容 |
| 三、 研究设计与研究方法 |
| （一） 研究设计 |
| （二） 研究方法 |
| 四、 研究意义与创新之处 |
| （一） 研究意义 |
| （二） 创新之处 |
| 五、 概念界定 |
| （一） 信息 |
| （二） 信息社会 |
| （三） 信息社会学 |
| （四） 信息社会学课程 |
| 六、 文献综述与评价 |
| （一） 课程开发理论 |
| （二） 信息社会学本体知识的梳理 |
| （三） 与信息社会学相关的学校教育内容 |
| （四） 社会系统中的相关内容 |
| 第二章 学校信息社会学课程国际比较研究 |
| 一、 学校信息社会学课程国际比较研究设计 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究方法与研究对象 |
| 二、 信息社会学课程国际比较研究 |
| （一） 美国中小学信息技术课程中的信息社会学课程 |
| （二） 英国 ICT 课程中的信息社会学内容 |
| （三） 日本中小学“信息”课程中的信息社会学内容 |
| （四） 印度计算机科学课程、信息技术课程中的信息社会学内容 |
| 三、 对信息社会学课程的比较分析 |
| （一） 信息社会学课程的目标比较 |
| （二） 信息社会学课程开发模式 |
| （三） 信息社会学课程内容的比较 |
| （四） 信息社会学课程组织 |
| （五） 信息社会学课程的教学策略 |
| （六） 息社会学课程的评价 |
| 第三章 中小学信息社会学课程的理论基础和价值分析 |
| 一、 中小学信息社会学课程的理论基础 |
| （一） 哲学基础 |
| （二） 心理学基础 |
| （三） 社会学基础 |
| 二、 中小学信息社会学课程的价值分析 |
| （一） 中小学信息社会学课程的社会价值 |
| （二） 中小学信息社会学课程的个人价值 |
| （三） 中小学信息社会学课程的学科价值 |
| 第四章 中小学信息社会学课程的 KPRC 开发模式 |
| 一、 中小学信息社会学课程开发模式 |
| （一） 信息社会学课程开发模式之间的差异性分析 |
| （二） 中小学信息社会学课程开发的归类分析 |
| （三） 中小学信息技术课程中信息社会学课程开发的基本模式 |
| 二、 中小学信息社会学课程开发的 KPRC 模式 |
| （一） K（Knowledge）信息社会学知识 |
| （二） P（Processing）信息处理过程 |
| （三） R（Relationship）社会关系 |
| （四） C（Cultures）文化 |
| 第五章 KPRC 开发模式下中小学信息社会学课程目标与内容 |
| 一、 KPRC 模式下中小学信息社会学课程的目标设置 |
| （一） 中小学信息社会学课程目标定位 |
| （二） 中小学信息社会学课程目标设计的基本原则 |
| （三） 课程目标的叙写 |
| （四） 中小学信息社会学课程基本目标 |
| 二、 KPRC 模式下中小学信息社会学课程内容的选择与组织 |
| （一） 中小学信息社会学课程内容选择的价值取向 |
| （二） 数字公民与信息社会学课程的内容 |
| （三） 中小学信息社会学课程内容选择原则 |
| （四） 中小学信息社会学课程内容基本组织要素 |
| （五） KPRC 模式下的中小学信息社会学课程内容的组织 |
| 三、 专家审议 |
| （一） 编制专家意见调查表 |
| （二） 聘请专家 |
| （三） 进行审议 |
| （四） 审议结果 |
| 第六章 中小学信息社会学课程教学实验 |
| 一、 KPRC 模式下的中小学信息社会学课程教学实验设计 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究对象 |
| （三） 研究设计 |
| （四） 研究方法 |
| （五） 研究工具 |
| 二、 KPRC 模式下的中小学信息社会学课程教学资源设计 |
| （一） 教学资源设计的目标 |
| （二） 教学资源内容选择 |
| （三） 教学资源结构设计 |
| （四） 教学资源案例 |
| 三、 KPRC 模式下的中小学信息社会学课程教学实验实施 |
| （一） 学生需求分析 |
| （二） 实验教学资源设计 |
| （三） 教学实验实施 |
| 四、 KPRC 模式下的中小学信息社会学课程教学实验结果分析 |
| （一） 课堂教学实验结果分析 |
| （二） 教师意见访谈结果 |
| （三） 综合讨论 |
| 五、 KPRC 模式下的中小学信息社会学课程教学实验结论与建议 |
| （一） 结论 |
| （二） 建议 |
| 结语 |
| （一） 研究总结 |
| （二） 研究不足 |
| （三） 后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、人体“加油”的窍门（论文参考文献）
- [1]生活技巧类短视频内容运营策略研究[D]. 段会姣. 河北大学, 2021
- [2]家庭小实验揭示炒青菜褪绿之谜[J]. 姜雅茹,赵亮,赵卫光,关英. 大学化学, 2020(11)
- [3]重点语素的构词及其在对外汉语词汇教学中的应用[D]. 郭忠文. 安徽大学, 2020(08)
- [4]《智慧树》栏目主持人语言风格研究[D]. 汗左拉·艾则孜. 新疆大学, 2020(07)
- [5]信息、表达与行动：基于技术赋权视野下的新生代农民工智能手机使用研究[D]. 赵丹阳. 江西师范大学, 2019(10)
- [6]我国科学实证类电视节目的形态与传播价值研究[D]. 杨婷婷. 郑州大学, 2018(01)
- [7]电视实验类科普节目视频在中学物理教学中的应用研究[D]. 陈孟琪. 南京师范大学, 2018(01)
- [8]中小学信息社会学课程开发研究[D]. 钱松岭. 东北师范大学, 2014(12)
- [9]来生再见(上)[J]. 何顿. 中国作家, 2013(13)
- [10]“新原始人”[J]. 马克·尼凯宁,王好强,钱云华. 译林, 2012(01)